111910 (616328), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Система допрофессионального педагогического образования должна обуславливать переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий. Эти свойства системы допрофессионального образования можно назвать ее адаптивными возможностями.
Адаптация учащегося к вузовской системе обучения предполагает модульность построения образования в целом и основывается на следующих принципах:
1) непрерывность развития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах всех педагогических дисциплин;
2) фундаментализация специального педагогического образования путем создания модуля общепедагогических дисциплин "введение в специальность"
3) приоритетность и ранжирование модулей с учетом профиля и характера специальностей.
4) универсальность - возможности замены одного модуля "введения в специальность" другим.
Таким образом, решение важной проблемы современного образования в России - формирование у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования, которая осуществляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов.
В этой связи изменяется модель образования в целом - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.
Список литературы
Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко. – М.: Школа-пресс, 2000. – 512 с.
Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. С. 5-13.
Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1991. – 98 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Научные редакторы: Н.К.
Сергеев и Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 1998.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997, Гл.
Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 1998
И.П. Подласый. Педагогика. – М.: Владос, 2001. – 398 с.
Б.Т. Лихачев. Педагогика. – М.: Промитей, 1996. - 602 с.
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://ref.com.ua
11 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. С. 13.
21 Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко. – М.: Школа-пресс, 2000. С. 13.
31 Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Научные редакторы: Н.К.
Сергеев и Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 1998. С.22.
41 Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. С. 34.
51 Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М., 1990. С. 5-13.
61 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1991. С. 24.
71 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. С.278.
81 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 1991. С. 24.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
