9652-1 (616308), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В.И.Селиванов все методы и приёмы формирования волевых качеств, в том числе ответственности, сводит к четырем основным группам [ 25. С. 126] . К первой группе можно отнести те методы работы, которые непосредственно направлены на сознание человека, преследуют цель создания у него правильных убеждений и понятий, без которых не может быть правильного поведения. Это разъяснение, чтение, беседа, все формы коллективного обсуждения, где наиболее ярко представлены критика и самокритика. Все эти методы можно назвать методами убеждения. Во второй группе объединяются методы, помогающие человеку на практике развивать и закреплять ответственное поведение. Это методы упражнения. К третьей группе относятся многочисленные методы и приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности. Это поощрение, требование и принуждение. К четвёртой группе методов В.И. Селиванов относит методы и приёмы воспитательной работы над собой. Это методы самовоспитания.
Следует помнить, что названные методы и приёмы носят чисто инструментальный характер. Формировать ответственность можно только в том случае, если удастся наполнить их общественным смыслом. К.Муздыбаев подчёркивает, что для формирования ответственности необходимо, чтобы ребёнок эмоционально переживал порученное ему задание, осознавал важность, необходимость своей деятельности не только для него самого, но и для других людей [ 21] .
Коррекция ответственности.
В основе коррекционной работы лежит ориентация на развитие морально-нравственной регуляции поведения у младшего школьника. Как уже отмечалось в главе 1.1, морально-нравственная регуляция призвана обеспечить выбор "правильного" поступка в ситуации альтернативы между своими узколичными интересами и интересами других людей, общества в целом в отсутствии внешнего контроля.
Коррекционная работа проводилась нами с выборкой учащихся 1-2 классов (14 чел.), которые не проявляли ответственность, активность в учении и имели низкую успеваемость. Работа велась по двум направлениям: 1) формирование представлений учащихся об ответственности; 2) упражнение, тренировка в проявлении ответственности. Большое внимание уделялось формированию адекватной, обоснованной, дифференцированной самооценки ответственности. Для этого введена индивидуальная шкала роста "Я сам", на которой учащиеся фиксировали свои ответственные поступки, отмечали продвижение в своем личностном развитии. Таким образом, даже незначительные продвижения в развитии ответственности каждого учащегося выявлялись путём сравнения с его собственными достижениями, а не с результатами других учеников (ориентация на индивидуальные относительные нормы).
Занятия с детьми проводились через день в течение 3 месяцев на уроках по математическому конструированию и экономике, а также во внеучебное время. Формой проведения коррекционных занятий стала игра. Введение игры несёт большую смысловую нагрузку:
Игра интересна детям, что обеспечивает вовлечение в эксперимент всех учащихся, поддерживает их желание посещать занятия.
Игра предполагает постановку чётких, ясных ребёнку целей и вариативность их достижения.
Время игры, её продолжительность устанавливают сами дети, что исключает давление со стороны взрослых.
Игра предполагает разумное соревнование и каждый её участник не чувствует себя проигравшим.
В игре каждый её участник имеет возможность совершить рискованное действие, и его последствия не отражаются на результатах учебы.
В игре не ограничивается, а только поощряется рост участников.
В игре каждый может отличиться, показать свои знания и умения.
На последних занятиях осуществлялся перенос приобретённых в игре навыков в учебную деятельность: сначала с помощью организации дежурства детей на переменах, затем через систему поручений, непосредственно связанных с учением. Мы получили согласие учителей и родителей содействовать эксперименту. Учитель организовывал дежурство детей на переменах и во внеучебное время (см. ? 4.2, занятия ? 18-24). Родители поручали своим детям выполнение посильной работы по дому. Таким образом, процесс формирования ответственности у младших школьников был непрерывным.
Через три месяца мы получили положительный результат. 14 (100%) учеников, принимавших участие в эксперименте, проявили ответственность в проведённой повторно методике "Задание с пятницы на понедельник". Ответственное отношение к учению, проявление самостоятельности на уроках и в приготовлении домашних заданий было отмечено педагогами у 10 (71,43%) учащихся экспериментальной группы. Зафиксировано повышение успеваемости у 12 (85,71%) учащихся. Из них у 4 (28,57%) учеников, ранее учившихся удовлетворительно, впервые коэффициент успеваемости по математике составил 4 балла и выше. Изменился характер самооценки ответственности: учащиеся стали более критично относиться к оценке своих личностных качеств. Если раньше они ставили себя на самую верхнюю ступеньку лесенки ответственности (71,43%), то после эксперимента стали выбирать позицию 2-4, обосновывая своё решение. Методика "10 воображаемых ситуаций" показала, что 14 (100%) учеников стали объяснять причины невыполнения поручения недостатком своих усилий, а не вмешательством внешних обстоятельств.
Формирование представлений об ответственности.
Основными задачами при проведении занятий по формированию представлений об ответственности были:
формирование представлений о содержательной и социальной значимости существующих в обществе норм;
выработка личного отношения к существующим нормам;
развитие умений анализировать поступки людей и свое собственное поведение, формирование самооценки ответственности.
На занятиях рассматриваются темы, близкие и понятные детям: "Семья", "Профессии". Учащиеся, анализируя отношение членов семьи друг к другу, отношение представителей разных профессий к выполняемой работе, приходят к выводу, что такое "долг", "обязанность", "ответственность", приводят примеры ответственного и безответственного поведения. Большое внимание уделяется анализу собственных поступков учащихся. Предлагаем разработки некоторых занятий по формированию представлений об ответственности.
Занятие 1.
Задачи:
выявить отношение к нравственным нормам, определяющим сущность волевого качества "ответственность";
способствовать формированию представлений об ответственности через понятия "долг", "обязанность" по отношению к членам своей семьи.
Наибольший опыт взаимодействия с людьми ребёнок приобретает в семье. Поэтому целесообразно провести знакомство с понятием "ответственность" через систему обязанностей между членами его семьи. Для занятия потребуется книжка-раскраска "Моя семья" и набор цветных карандашей. Книжка-раскраска представляет собой чистые листы с надписями: "Кто ходит в магазин? Кто помогает нести покупки?", "Кто кладет игрушки на место?", "Кто выносит мусор?", "Кто готовит обед?", "Кто убирает комнату?", "Кто провожает вас в школу?" К книжке могут прилагаться готовые портреты всех членов семьи, которые необходимо раскрасить и приклеить на нужную страницу. В конце книжки имеется таблица с колонками: "Члены моей семьи", "Профессия", "Обязанности".
Занятие начинается с работы над книжкой-раскраской. Готовая книжка помогает ребёнку представить всех членов своей семьи, перечислить их обязанности. Экспериментатор задаёт вопросы: "Что делает папа, чем занята мама? Чем обычно занят ты?" и др. Дети перечисляют домашние обязанности всех членов семьи, отмечают свои обязанности. Делают вывод, что:
обязанность - это определённое обязательство перед другими выполнить посильную работу;
обязанности возлагаются на человека либо по его инициативе, либо по договоренности с другими членами семьи;
обязанности позволяют распределить работу, сэкономить время каждого члена семьи;
обязанности выполнять не всегда легко, но необходимо, так как от одного члена семьи зависит благополучие других;
все члены семьи ответственны друг перед другом за выполнение своих обязанностей.
Проводится беседа, всегда ли дети выполняют свои обязанности, или им приходится постоянно о них напоминать? Рассуждают о том, что произойдёт, если один из членов семьи забудет выполнить свои обязанности (пример безответственного поведения). Занятие завершается тем, что дети ещё раз отмечают, что во многих случаях существует разница между их желаниями и тем, что необходимо делать, между "хочу" и "должен". Человек выбирает сам, как ему поступить. Но он должен думать не только о себе, но и о тех, кто находится рядом.
Если учитель считает, что полученные детьми знания необходимо закрепить, можно провести игру "Идём в поход". Дети делятся на две группы. Это две семьи, решившие отдохнуть и отправиться в поход. Распределяются роли всех членов семьи. Разыгрывается ситуация подготовки к походу. Экспериментатор объясняет, что для того, чтобы отправиться путешествовать, требуется длительная подготовка. Необходимо заранее распределить обязанности между всеми членами семьи, чтобы поход прошёл организованно. Кто-то заготавливает продукты, кто-то готовит рыболовные снасти, кто-то пакует вещи и палатки и др. На доску прикрепляются листочки с изображением "важных и необходимых дел". Экспериментатор может усложнить задачу, отметив только некоторые дела, необходимые для выполнения, и дать детям возможность самостоятельно распределить обязанности. Две "семьи" независимо друг от друга начинают готовиться к походу. Под картинками с изображениями членов семьи они отмечают поручаемые им дела. Это также можно сделать с помощью рисунков.
В нашем эксперименте дети старались распределить обязанности поровну между всеми членами семьи: "Мы всю работу маме поручили, так нельзя". Интересен поиск обязанностей для "ребёнка", ученика 1-2 класса. Среди ребят это задание вызвало много споров: "Ты поможешь маме купить продукты", "Ты поможешь папе собирать ветки для костра", "Сложи мусор, оставленный нами после игр и обеда в ямку, ведь надо стараться, чтобы после нашего отдыха лес остался чистым" и др. "Ребёнок" в нашей игре отказался от выполнения последнего поручения, данного "родителями": "Я не буду убирать мусор, пусть дедушка убирает". Тут же последовало осуждение со стороны всех членов семьи: "Дедушка и так много работал, собирал в дорогу удочки, палатки", "Дедушка уже пожилой, ему трудно наклоняться, а ты можешь это сделать". Вспомнили разговор на прошлом занятии: "Выбирай между своим "хочу" и общим "надо". Тебе поручили дело, но посмотри, сколько обязанностей у мамы и других членов семьи. Может, ты хочешь с ними поменяться работой? Но ведь ты не умеешь варить суп или разводить костер. Выполняй посильную работу. Почему кто-то должен работать для того, чтобы тебе было хорошо, а ты будешь только отдыхать?" Экспериментатор подчёркивает, что ребёнок несет ответственность за выполнение порученного ему дела. Выполняя порученное ему дело, ребёнок проявляет заботу о членах своей семьи. Если он выполнит поручение плохо, то взрослым придётся переделывать работу заново. Это потребует новых затрат времени и сил. Ситуацию можно моделировать, проигрывая отдельные моменты, анализируя поведение всех членов семьи, отмечая примеры ответственного отношения к делу.
Эту работу необходимо проводить, наладив тесный контакт с родителями учащихся. С первых дней занятий у ребёнка должно появиться несколько посильных обязанностей в семье.
Занятие 2.
Задачи:
- показать, что человек несёт ответственность за свои поступки не только перед членами своей семьи, но и перед другими членами общества;
- развитие умения анализировать примеры ответственного и безответственного поведения.
Дети заполняют последнюю таблицу в книжке-раскраске "Моя семья". Отмечают, что члены их семей имеют разные профессии, подчёркивают большое значение этих профессий для всех членов общества. Каждая профессия требует выполнения определённых профессиональных обязанностей и ответственного отношения к их выполнению. Например, пекарь работает для того, чтобы мы могли купить хлеб. Он работает с раннего утра до вечера: готовит тесто, раскладывает его в формы, выпекает, складывает. Пекарь должен следить за качеством своей работы, чтобы хлеб был вкусным, пропечённым, радовал покупателей. Для того, чтобы хлеб появился на прилавках наших магазинов, необходим труд не только пекаря. Дети перечисляют профессии, связанные с производством хлеба и его транспортировкой, продажей (хлебороб, пекарь, водитель, продавец). Если одно звено выпадает из этого процесса, то продукт не будет произведен или его качество будет хуже. Некачественный хлеб может привести к различным заболеваниям людей. Поэтому хлебороб, пекарь и другие производители хлеба ответственны перед нами, покупателями, за свой труд.
Вводится понятие "общество". Это группа людей, которые живут, работают и взаимодействуют между собой. Все люди в обществе зависят друг от друга. Так, врач нуждается в том, чтобы у него было новейшее оборудование, которое выпускают другие люди, а производитель оборудования нуждается в услугах врача. Швея покупает хлеб, а пекарю нужен новый костюм. Если кто-то будет выполнять свою работу некачественно, пострадают другие люди. Дети могут привести примеры, составить модель мира безответственных людей. Они перестают ходить на работу, для них больше не существуют правила. Пекарь печёт хлеб из глины, врач ставит не тот диагноз, швея шьёт только летнюю одежду. Дети приходят к выводу, что так жить нельзя, необходимо выполнять свои обязанности, ответственно подходить к делу, которое сам выбрал. Ответственность - это быть в ответе перед кем-либо (родителями, учителями, обществом, самим собой) за свои дела и поступки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
