5731-1 (616298), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Коллинз и Белячик. 1997) и могут взаимодействовать с людьми, чьи интересы совпадают с их собственными, были бы особенно привлекательными. Возможно, в равной степени привлекательными будут среды, которые активно вовлекают их в решение сложных и значимых проблем. В любом случае люди будут значительно больше контролировать свое собственное обучение и будут требовать соответственно сложных заданий, которые используют наиболее эффективные средства общения и обучения.
Необходимость цифровой грамотности
Одним из эффектов внедрения века информации является радикальное изменение того, что людям необходимо узнавать, чтобы преуспевать в новом обществе. Лемке (1998) обсуждал необходимость для студентов развития «медиаграмотности», которая вооружит их новыми способами общения с миром. Работа становится более распространенной, и группы должны уметь координировать свою работу через культурные и национальные границы. Для ученых и бизнесменов все большую важность приобретает овладение различными средствами ежедневной работы. Для аналитиков становится важным использовать техники визуализации и манипуляций данных для того, чтобы ощутить распространение информации. Для рекламщиков основным становится использование мультимедийных и компьютерных инструментов с целью привлечения клиентов. Так как технология способна выполнять текущие задания в мире, все меньше и меньше спроса на людей для выполнения таких текущих задач (например, банковские кассиры, машинистки, клерки, рабочие производственных линий) и все больше спроса на люден, которые выполняют работу, требующую рассуждения и решения проблем (например, аналитики, брокеры, инженеры-технологи). Даже работа, когда-то считавшаяся рутинной (например, секретари, фермеры) ныне требует комплексного информационного подхода.
Цифровая грамотность и совершенство средств становятся необходимыми на пути к успеху во всех сферах жизни. Таким образом решающим в образовании становятся усилия в обучении новой цифровой грамотности наряду с умением читать, писать, считать. По мере того, как новые технологии создают к обществе требования к овладению студентами новыми навыками, новые средства обеспечивают преподавание этих умений лучше, чем традиционные инструкциональные методы. Так по мере изменений требований к образованию становится решающим понимание и умение пользоваться новыми средствами для обучения новым навыкам.
Ограничения выбора наиболее эффективного средства
В создании образовательных сред имеется тенденция возвращения к знакомым формам преподавания и обучения. Отстаивая хорошо зарекомендовавшие себя методы образования, не удивительно, что большинство заголовков образовательных программ подражают рабочим таблицам или дидактическому стилю, который приравнивается к образованию. Преднамеренная фамильярность сообщества по отношению к этим методам и ограниченное понимание возможностей новых средств сдерживает приближение основной текущей работы.
Производство с использованием одновременно различных средств является дорогим и долговременным предприятием с отсутствием четко сформулированных аргументов в выборе одного из многих средств, сущес'1 пуст выраженная тенденция в выборе средств, основанная на разработанной продуктивности. Например, статичные изображения можно использовать там, где анимация способствовала лучшему пониманию. Перекрестные шаблоны, относящиеся к размещенным на экране анимации, куклам, статичным фотографиям, карте или тексту, часто создаются для всего содержания программы, а не согласно особой информации, представленной в отдельной главе или разделе. По мере того, как новые возможности производства анимации и других новых видов информации и поскольку обозначаются возможности этих средств, мы можем заказывать дизайн соответственно содержанию в рамках бюджета и гра4)ика. Дискуссия относительно обучения против игры стара, и привлечение к обучению должно быть объективным в проектировании окружающей среды обучения. Однако мы сейчас понимаем, что допущение средств к игровым методам намного лучше, чем в образовательной сфере, и 'по делает привлекательным использование импульса мотивации игр для обучающих программ. Ключ к решению проблемы не в прекращении этой практики, а в возможности проводить различия между привлечением игроков и привлечением учащихся, и первые не должны перетягивать одеяло на себя. Далее, средства программного обеспечения слишком часто отбираются по тому, что лучше всего назвать колдовством витрин. Опять же эстетическое оформление является важным условием; однако мы должны быть осторожными, включая полный ряд конструкторских идей.
Конечно, дизайн в образовании от большого числа вопросов и ограничений , за пределами которых данное среде ню проявляется лучше всего. Цена, время на производство, время на обучение, которое будет потрачено в образовательной среде (например, в музее, классе) - все это учитывается разработчиками. Далее, как описано Скофилдом (1995), как только разработанная программа выделяется из проектированной среды в контексте ее применения, контекст использования часто повышает задачи и применение, что разработчикам сложно предусмотреть. Однако обзор допустимостей средств играет важную роль в проектировании, и настоящая статья делает в направлении более формальной структуры, приведенной в Таблице 6.
С распространением средств общения мы сталкиваемся с затруднительным выбором в конструировании обучающих сред и расширяющимися возможностями сделать неточный выбор. Осознание упомянутых влияний и смешение их с возрастающим знанием об объемах новых средств обучения должно помочь нам стать более разборчивыми в выборе верных рычагов в работе.
Признания
Мы благодарим Беверли Хантера, Майкла Рейнолдса и четверых рецензентов за их замечания к предварительному проекту этой статьи.
Список литературы
Ball, D. L. & Lampert, M. (1999). Multiples of evidence, time, perspective: Revising the study of teaching and learning. In E. Lagemann & L. Shulman (Eds.) Issues in education research. San Francisco: Jossey-Bass.
Bielaczyc, K. & Collins, A. (1999). Learning communities in classrooms: A reconceptualization of educational practice. In C. M. Reigeluth (Ed.): Instructional-design theories and models: A new paradigm of instructional theory. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Collins, A. (1994). Goal-based scenarios and the problem of situated learning: A commentary on Andersen Consulting’s design of goal-based scenarios. Educational Technology, 34(9), 30-32.
Collins, A. (1996). Whither technology and education: Collected thoughts on the last and next
quarter centuries.” In C. Fisher, D. C. Dwyer, & K. Yocam (Ed.) Education & technology: Reflections on computing in the classrooms (pp. 51-65). San Francisco: Jossey-Bass.
Collins, A. & Bielaczyc, K. (1997). Dreams of technology-supported learning communities. In Proceedings of the Sixth International Conference on Computer-Assisted Instruction. Taipei, Taiwan.
Collins, A., & Brown, J. S. (1988). The computer as a tool for learning through reflection. In H. Mandl and Lesgold (Eds.), Learning issues for intelligent tutoring systems (pp. 1-18). New York: Springer-Verlag.
Collins, A. & Ferguson, W. (1993). Epistemic forms and epistemic games: Structures and strategies to guide inquiry. Educational Psychologist, 28(1), 25-42.
Drucker, P. F. (1995). Post-capitalist society. New York: HarperCollins.
Eisenstein, E. L. (1979). The printing press as an agent of change. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Frederiksen, J. R. (1992, April). Learning to see: Scoring video portfolios or “Beyond the hunter-gatherer” in performance assessment. Paper presented at the American Educational Research Association, San Francisco.
Gilster, P. (1997). Digital literacy. New York: John Wiley & Sons.
Gould, S. J. (1980). The Panda’s Thumb. New York: Norton.
Heath, S. B. (1983). Ways with words: Language, life, and work in communities and classrooms. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Kraut, R. Patterson, M., Lundmark, V., Kiesler, S, Mukophadhyay, T. & Scherlis, W. (1998). Internet paradox: A social technology that reduces social involvement and psychological well-being? American Psychologist, 53(9), 1017-1031.
Latour, B. (1986). Visualization and cognition: Thinking with eyes and hands. In Knowledge and society: Studies I the sociology of culture past and present (Vol. 6) (pp. 1-40). New York: JAI Press.
Lemke, J. L. (1998) Metamedia Literacy: Transforming Meanings and Media. In D. Reinking, M. C. McKenna, L. D. Labbo, and R. D. Kieffer (Eds.), Handbook of literacy and technology: transformations in a post-typographic world (pp. 283 - 302). Mahwah NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
National Research Council (1993). National collaboratories: Applying information technologies for scientific research. Washington, DC: National Academy Press.
Norman, D. (1988). The design of everyday things. New York: Currency/Doubleday.
Olson, D. R. (1994). The world on paper: The conceptual and cognitive implications of writing and reading. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Ong, W. J. (1982). Orality and literacy: The technologizing of the word. London: Routledge.
Postman, N. (1982). The disappearance of childhood.. New York: Delacorte.
Putnam, R. D. (1995). Bowling alone: America’s declining social capital. Journal of Democracy, 6, 65-78.
Rheingold, H. (1993) The virtual community: Homesteading on the electronic frontier. Reading
MA: Addison-Wesley.
Scardamalia, M. & Bereiter, C (1994). Computer support for knowledge-building communities. Journal of the Learning Sciences., 3(3), 265-283.
Schofield, J. W. (1995). Computers and Classroom Culture. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Scribner, S. & Cole, M. (1978). Literacy without schooling: Testing for intellectual effects. Harvard Educational Review, 48(4), 448-461.
Stigler, J. W., & Hiebert, J. (1997, September). Understanding and improving classroom mathematics instruction: An overview of the TIMMS video study. Phi Delta Kappan, 79(1), 14-21.
Turkle, S. (1995). Life on the screen. New York: Simon & Schuster.
Tyner, K. (1994). Access in a digital age. San Francisco: Strategies for Media Literacy.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
