4063-1 (616294), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Точно так же, только на фоне, на основе фундаментального всеобуча могут невредным образом развиваться столь модные ныне методы заочного, так называемого дистанционного образования.
Здесь следует подчеркнуть несколько важных моментов. Опыт МФТИ, где вот уже более трети века успешно действует Заочная физико-техническая школа (ЗФТШ), явственно свидетельствует следующее.
Во-первых, заочное образование тогда успешно, когда оно мотивировано. Необходимо наличие сильной мотивации у обучающегося типа страстного и упорного стремления попасть в престижный элитарный вуз, получить престижную работу, с успехом выступить на международном рынке труда. Могут быть и более неопределенные, но сильные мотивации типа стремления развивать себя во что бы то ни стало и т.п.
Во-вторых, заочное образование тогда идет хорошо, когда оно ложится на хорошо усвоенное обычное, когда оно идет параллельно, одновременно с продолжающимся регулярным образованием, даже если это обычное образование есть образование более низкого уровня. Должен существовать некий базис образованности, должна существовать и поддерживаться привычка к регулярной и последовательной работе. Не должно быть верхоглядства, ощущения невероятной легкости и настроений шапкозакидательства. Учиться должно быть тяжело, умеренно трудно, иначе — это пустое дело.
В-третьих, дистантное образование должно быть интерактивным. Только внешний квалифицированный деловой контроль в сочетании с индивидуальной методической помощью может сделать дистантное образование образованием. При этом на полюсах дистантного взаимодействия должны образоваться индивидуально-конкретное парные взаимодействия типа учитель-ученик.
В-четвертых, дистантное образование должно прежде всего быть творческим, активным, а не только пассивным восприятием нового знания. По сравнению с регулярным образованием должна быть резко увеличена доля задач, сочинений, рефератов, проблемных записок, аналитических исследований, желательно региональной направленности. Здесь особенно возрастает роль руководителя, учителя, наставника. Поэтому,
в-пятых, дистантное образование немыслимо без должной мотивации преподавательского труда. Это могут быть деньги, может быть общественное признание, может быть слава или даже глубокая подвижническая любовь к процессу образования, так сказать, в надежде, что "слово сердечное скажет им Русский народ". Это неважно.
Важно усвоить, что и дистантное образование немыслимо без учителя. Учитель к своему тяжелому труду должен быть адекватно мотивирован.
Подводя итог этому затянувшемуся изложению, следует, на мой взгляд, еще и еще раз подчеркнуть, что все разговоры, рассуждения и даже официально принятые планы образовательных реформ лишены какого-либо смысла до тех пор, пока не определено содержание образования, его уровни и степени охвата им населения страны. Но это уже вопрос компетенции общества в целом и государства, это вопрос государственной политики. Люди сферы образования должны, конечно, привлекаться в качестве экспертов и консультантов при выработке соответствующей политики, но по большому счету их долг — в идеале компетентное выполнение национальной образовательной программы, задаваемой внешней по отношению к собственно образовательной системе средой.
В качестве своеобразного постэпиграфа я позволю себе привести слова человека, вот уже более двух с половиной тысячелетий для весьма заметной части населения Земли известного просто как Учитель:
Учитель (имеется в виду Конфуций) сказал:
"Изучать что-либо и не задумываться над выученным — абсолютно бесполезно. Задумываться над чем-либо, не изучив предварительно предмет раздумий, опасно".
С другой стороны, фольклор более молодой и прагматичной цивилизации зафиксировал такое жизнерадостное требование "Blow, wind, blowl And go, mill,go! That the miller may grind his corn", что в переводе С.Я.Маршака звучит как "Дуйте, ветры, дуйте, чтобы мельницы мололи, Чтобы завтра из муки испекли мы пироги". Цель и метод образования выражены в этих речениях исчерпывающе полно и вполне ясно.
Список литературы
1. Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина, серия Мемуары русской профессуры».М., 1997.333с.
2.Издательство М.О. Вольфа. Спб,1907.103 с.
3. Цит. по кн.Шильдер Н. «Император Николай Первый», книга вторая, М.;алгоритм,1997.
4. Словарь древне-русского языка по письменным памятникам, Спб, Имп.АН 1893 г., T.I-IV.
5. М.; Наука, АН СССР, в. 3,1976.
6. М.: Русский язык , т, П, 1989.
7. Словарь русского языка XVIII в. Л.; Наука, 1988, вып. 4.
8. М.; Русский язык, т. II, 1990.
9. Павел Ромашкович, "Краткий русско-латинский словарь для учеников", Курск, Типография Губернского Правления, 1878
10. Фасмер М. 'Этимологический словарь русского языка. М.; Прогресс , 1987, тт. 1-IY
11. Подчеркнуто мной (Н.К.), цит. по Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской империи XIX - начала XX века. М., 1997, с. 30.
12. Н.В.Карлов. Оценка затрат на высшее образование. Alma Mater; вып.1,1996. с.15.
13. Н.Н.Моисеев, С мыслями о будущем России. М.Фонд содействия развития социальных и политических наук, 1997, с.260.
14. Невольно вспоминаются сотрудники Вавилонского ВИРа, сохранившие всю коллекцию уникального зерна — основу генетического фонда злаковых в тяжелейшие годы Ленинградских блокадных зим.
15. Н.Н.Моисеев, цит. работа, с.88.
16. Наиболее ясное изложение этой легенды ("Der Rattenfanger von Haraeln") содержится в работах одного из основоположников медиевистики и фольклористики Германии Людвига Уланда (1787 — 1862): "Старые верхне - и нижненемецкие народные песни".
17. I am always willing to learn, however do not always like to be taught" Цит. по ОЕСВ paper on the Lifelong Learning. Challenge to higher Education" Bruxelles, Belgium, 1996
18. William J.Clinton, Commencement address by the President at Morgan State University, White House Press Refease» May 18 1998, White House Virtual Library, 7 p.p.
19. Эрнест Гусинский, Юлия Турчанинова, Л.Г.О. №1,1998. с. ЗЗ –З6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
