59844 (611154), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Как писал Леонид Леонов, цитируя Толстого, Лев Николаевич принадлежал «к тем людям, которые, «может быть и рады были бы не мыслить и не выражать того, что заложено им в душу, но не могут не делать этого, к чему влекут их две непреодолимые силы: внутренняя потребность и требование людей». Великий художник, он в тоже время был ненасытного жизнелюбия человек, который в пятьдесят лет сел за изучение древних языков, ради ознакомления с первоисточниками общеизвестных истин. Всякий звук жизни вызывал гулкое эхо в его душе, ничто не ускользало от его нетерпеливого и деятельного внимания – философия истории, сословная архитектура государства, задачи педагогики и воспитания, смертная казнь и голод в Поволжье, деньги и землевладение в России, духоборческая эпопея, вопросы веротерпимости, бессмертия и воли…» ³⁹

Теперь об общественной и педагогической деятельности Льва Николаевича. В том числе о работе его мировым посредником и создании школьной системы. Как писал правнук писателя – Илья Владимирович, «Толстой знал, что местные дворяне были против его назначения посредником, был готов к столкновению с крепостниками. Но принял должность, потому что, по его словам, «не посмел отказаться перед своей совестью» Он считал, что попал в мировые посредники совершенно неожиданно и что вел дела самым хладнокровным и совестливым способом» ⁴⁰.

Отдельно хотелось бы написать о педагогической деятельности Толстого. Как говорил сам Толстой о своей школе, она «развивалась свободно, из начал, вносимых в нее учителем и учениками. Несмотря на все преимущество влияния учителя, ученик всегда имел право не ходить в школу и даже, ходя в школу, не слушать учителя. Учитель имел право не пускать к себе ученика и имел возможность действовать всей силой своего влияния на большинство учеников, на общество, всегда составляющееся из учеников… При нормальном, ненасильственном развитии школы, чем более образовываются ученики, тем они становятся способнее к порядку, тем сильнее им самим чувствуется потребность порядка, и тем сильнее на них влияние учителя» ⁴¹. В этом новизна подхода к обучению и воспитанию.

Сам Толстой в 1861г. в одном из писем сообщал: «Есть у меня поэтическое прелестное дело, от которого нельзя оторваться, - это школа… Нельзя рассказать, что это за дети – их надо видеть… Подумайте только, что в продолжение двух лет, при совершенном отсутствии дисциплины ни один и ни одна не были наказаны. Никогда лени, грубости, глупой шутки, неприличного слова» ⁴².

«Толстой глубоко и всесторонне изучал химию и физику, законы органического и неорганического мира… Он ничего не принимал на веру и поэтому проделывал предварительную огромную работу ученого-теоретика и ученого-экспериментатора, формируя, таким образом, свое научное мировоззрение.

Того же он требовал и от учеников: активного мышления, сомнения и проверки истинности того, что считается общепринятым. Больше всего он ценил в детях их самобытность, любознательность, ненасытное стремление к знаниям. Этими же чертами должен обладать и учитель» ⁴³.

Закончить хотелось бы словами А.Ф. Кони: «Отношения между семьею графа и соседями были просты и естественны. Обитатели яснополянского дома были старыми и добрыми знакомыми, готовыми во всякое время прийти на помощь в болезни, несчастии и недостаче,- лечить и советовать, похлопотать и понять чужую скорбь. Все это, однако, совершалось без заигрывания и заискивания и без холодного, брезгливого исполнения долга по отношению к «меньшому брату». Таким же характером отличалось и обращение крестьян со Львом Николаевичем… В их глазах Толстой был не только участливый, но и сведущий человек. Недаром мне рассказывали, как крестьяне в своих отзывах про него говорили: «Это мужик умственный, хотя и барин» ⁴⁴. Крестьяне не умели другими словами выразить свое представление об истинной интеллигентности, но чувствовали ее в своем барине и ценили его за это, показывая таким образом, что понятие «интеллигенция» - вне сословных условностей, и мы считаем, что это действительно так.

Заключение.

Итак, подведем итоги. В работе рассмотрена проблема определения термина «интеллигенция», различные взгляды на его трактовку и содержание. Кроме того своим исследованием мы попытались дать объяснение специфики провинциальной интеллигенции на примере тульских ее представителей. Для этого были использованы как биографические данные отдельных личностей и их личный вклад, так и анализ деятельности их общественных организаций. Выяснилось, что особенности провинциальной интеллигенции, прежде всего в ее удаленности от большой политики и столичных интриг, близость к простому люду, знание его насущных проблем и необходимость решать эти проблемы. Она играла роль духовного наставника и защитника. Очень показательна также роль тульских губернаторов, тесно сотрудничавших с интеллигенцией и участвовавших в осуществлении многих социально значимых проектов.

Итого нужно отметить, что интеллигенция – понятие многогранное и уникальное. Российская интеллигенция качественно отличается от западной и выполняет совершенно иные функции в обществе, это духовная элита общества. И здесь Бердяев абсолютно прав.

Список источников и литературы.

1. Ожегов С.И., Толковый словарь русского языка, М., 2007г.

2. .Алдобаев А.И., Люди своей судьбы, Тула, 2005г., -252с

1. Афанасьев А.Д., Тульский библиографический словарь, в 2 тт., Тула, 1996г.

2. Вепренцева Т.А., Легальные общественные организации интеллигенции центрального региона России в 60-е годы XIX – начало XX вв., Тула, 2005г., -111с.

3. Вепренцева Т.А., Общественно-политическая деятельность тульской интеллигенции в 60-е годы XIX – начало XX вв., Тула, 2003г.

4. Вестник Тульской православной гимназии, №5.

5. Голейзовская Л., Лев Толстой и Ясная Поляна, М., 1981г., -263с.

6. Гордость земли Тульской, в 2 тт., т.2,Тула, 1991г., -397с.

7. Королева Л.И., Тульские губернаторы, Тула, 1997г., -96с.

8. Лазарев В.Я., Тульские истории, Тула, 1977г., -351с.

9. Романов Д.М., Полководец Д.С.Дохтуров, Тула, 1979г., -108с.

10. Самарцева Е.И., Российская интеллигенция до октября 1917 года (историографический очерк), Тула, 1998г., -192с.

11. Толстой И.В., Свет Ясной Поляны, М., 1986г., -287с.

1 [ 1, c.249]

2 [ 12, c.72 ]

3 [ 12, c.80 ]

4 [ 12, c.48 ]

5 [ 4, c. 18]

6 [ 4, c. 22]

7 [ 9, с. 30 ]

8 Цит. по [ 9, c. 30 ]

9 [ 9, c.55 ]

10 [ 8, c. 34 ]

11 [ 4, c. 24 ]

12 [ 8, c. 337 ]

13 [ 8, c. 339 ]

14 [ 8, c. 344 ]

15 [ 4, c. 62 ]

16 [ 4, c. 63 ]

17 [ 8, c. 352 ]

18 [ 8, c. 353 ]

19 [ 4, c. 52 ]

20 [ 8, c. 356 ]

21 [ 8, c. 364 ]

22 [ 4, c. 54 ]

23 [ 4, c. 57 ]

24 [ 4, c. 57 ]

25 [ 6]

26 [ 6]

27 [ 8, c. 253 ]

28 [ 8, c. 256 - 257 ]

29 [ 8, C. 261 ]

30 [ 8, C. 267 ]

31 [ 8, c. 33 ]

32 [ 9, c. 41 ]

33 [ 8, c. 43-44 ]

34 [ 8, c. 45 ]

35 [ 8, c. 38 ]

36 [ 8, c. 41 ]

37 [ 13, c.237 ]

38 [ 13, c.163 ]

39 [ 7, c.9 ]

40 [ 13, c.186 ]

41 [ 13, c.200 ]

42 [ 13, c.202 ]

43 [ 13, c.203 ]

44 [ 7, c.175 ]

Характеристики

Список файлов курсовой работы