113352 (598322), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Классификация методов педагогического процесса может производится

По источнику познания:

• словесные (рассказ, беседа, инструктаж),

• практические (упражнения, тренировки, самоуправление),

• наглядные (показ, иллюстрирование, предъявление материала).

На основе структуры личности:

• методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование),

• методы формирования поведения (упражнения, тренировки, игра, поручение, требование, ритуал и т.д.),

• методы формирования чувств (стимулирования)(одобрение, похвала, порицание, контроль, самоконтроль и тд.).

по степени продуктивности, по типу (характеру познавательной деятельности – И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

• объяснительно-иллюстративные (рассказ, показ, объяснение, инструктаж, беседа)

• репродуктивные (лекция, пример, демонстрация, поручение, упражнение, алгоритмическое предписание)

• проблемные (беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, обобщение),

• частично-поисковые (диспут, наблюдение, самостоятельная работа, лабораторная работа, соревнование, самоуправление),

• исследовательские (моделирование, библиографические методы, задания, проектирование, поиск ошибок).

Пример:

Метод доверия – словесный, стимулирующий, частично-поисковый.

Метод упражнений – практический, формирования поведения, репродуктивный.

В большинстве источников приведены классификации, в которых методы воспитания и методы обучения рассматриваются как две основные группы методов (напр. у Ю.К. Бабанского). В данном случае эти две группы методов рассматриваются как взаимодополняющие, в сумме задающие взаимосвязанную деятельность педагогов и учащихся. Основой классификации, объединяющей эти две группы методов является организация деятельности и общения

• Методы формирования сознания личности (понятий, законов, теорий,взглядов, идеалов, убеждений).

  1. Словесные: лекция, рассказ, доклад, беседа, диспут, конференция

  2. Наглядные: показ иллюстраций, демонстрация опытов

     • Методы организации деятельности, общения и формирования опыта общественного поведения.

       1. Организации учебно-познавательной, учебно-практической, трудовой, общественно-политической, художественно-творческой, спортивной, игровой деятельности

       2. методы постановки задач, предъявления требований

       3. методы выполнения практических действий

       4. методы упражнения, приучения к выполнению норм поведения

       5. методы регулирования, корригирования действий и поведения

          • Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера и т.д.)

          • Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения (устного, письменного, лабораторного контроля в обучении, наблюдения, оценки и самооценки поведения в воспитании)

Возможна и классификация методов обучения по типу деятельности:

• методы передачи и усвоения знаний или словесные (дискуссия, работа с текстом),

• практические методы (практические задания, лабораторные работы, эксперимент),

• методы контроля и оценки результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания, зачеты и экзамены, защита проектов).

Прием обучения – составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер.

Содержание

• Под содержанием обычно понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устоявшихся привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. При проведении диагностических процедур полученные показатели формальной успеваемости, например, свидетельствуют именно о освоении содержания.

Формы организации педагогического процесса.

Педагогическая форма – устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Процесс формообразования длителен. К примеру урок как форма обучения складывался более 100 лет, пока не был описан Я.А. Коменским, лишь затем начинает использоваться повсеместно. Первоначально под уроком понималось задание, которое нужно выполнить за определенный срок.

Форма через принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность педагогов и учащихся, их воспитательные отношения. Подбором оптимальной формы достигается соотнесение учебного времени и объема информации, т.е. достижение учебных целей.

В настоящее время более 1000 различных форм организации педагогического процесса.

Классификация по степени сложности:

1. Простые – минимальное количество методов и средств, посвящены одной теме либо решают одну задачу. Составляют около 75 % всех существующих, иначе называются первичными, т.к. из них состоят все остальные формы.

Пример: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, инструктаж, диспут, культпоход, дополнительные занятия, выставка, выпуск газеты, концерт и т.д.

1. Составные – строятся на развитии простых форм или на их разнообразном сочетании.

Пример: урок, конкурс умений, праздничный вечер, субботник, конференция, КВН, собрание и т.д.

1. Комплексные – подборка простых и составных форм с определенной целью.

Пример: дни открытых дверей, дни физкультурника, дни знаний, недели театра, музыки, предметные недели, лектории, турпоходы, слеты, декадники и т.д.

Соотношение метода и формы – возможен взаимный переход. Пример: форма чтения литературных источников – метод выразительного чтения, форма конфликта – метод «взрыва» (Макаренко), форма награждений, премий – метод стимулирования.

Если рассматривать основной элемент педагогического процесса – обучение, то форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме.

Индивидуальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с учеником.

Фронтальная форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками.

Групповая форма организации обучения – форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким-то признакам и организует работу в учеников в таких группах.

Возможна классификация форм организации обучения по следующим основаниям:

1. по составу учащихся:

   • временные,

   • постоянные

2. по месту работы:

   • школьные (классы, лаборатории)

   • внешкольные (дом, работа, экскурсия, поход и т.д.)

3. по времени работы

   • классные

   • внеклассные (соревнование, кружок, факультатив и т.д.)

4. по характеру управления учителем учебной деятельностью учеников

   • репродуктивные

   • проблемно-поисковые

   • исследовательские

5. по дидактическим целям:

   • практика

   • лекция

   • семинар

6. по характеру обучения

В любом случае форма обучения обозначает коллективную, групповую или индивидуальную работу учащихся под руководством педагога.

Средства педагогического процесса

Материальные или идеальные объекты, предметы, предназначенные непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполнения функций развития учащихся.

• оборудование учебного учреждения (учебные помещения, спортивный комплекс и т.д.),

• учебно-лабораторное, учебно-производственное оборудование,

• дидактическая техника (ТСО, компьют. и т.д.),

• учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, слайды, электр.учебники и т.д.),

• организационно-педагогические средства (учебно-программная документация, экз. билеты, карточки-задания, уч.пособия, метод. рекомендации).

Классно-урочная система – коллективная форма организации обучения, при которой

• Ученики примерно одного возраста и уровня подготовки разбиты на классы

• Класс работает по единому годовому плану и программе

• Основной единицей занятий является урок, как правило по одному предмету и теме.

• Урок – основная форма организации учебно-воспитательной работы в современной школе, законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса.

• Учебники как правило применяются для домашней работы. Работой учащегося на уроке руководит учитель, он же оценивает результаты работы по своему предмету, уровень обученности каждого ребенка, принимает решение о переводе ребенка в другой класс.

Атрибуты классно-урочной системы: учебный год, учебный день. Расписание уроков, каникулы, перемены и т.д.

Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определенной последовательности согласно дидактическим целям. Классификация уроков м.быть построена по ряду признаков:

• Дидактическая цель (И.Т.Огородников);

• Цель организации учебного процесса (М.И. Махмутов),

• Основные этапы учебного процесса (С.В. Иванов);

• Методы обучения (И.Н.Борисов);

• Способы организации учебной деятельности (Ф.И.Кирюшкин)

Чаще всего структуру урока определяет дидактическая цель. Выделяют 5 типов уроков в зависимости от дидактической цели:

1. Урок изучения нового материала. Используется при крупноблочном способе работы: объяснение одновременно 4 тем, следующие 3 урока на закрепление.

2. Урок формирования и совершенствования умений и навыков (повтор и закрепление ЗУН, применение их на практике, формирование новых, контроль за ходом изучения учебного материала). Виды: самостоятельная работа, лабораторная работа, урок-семинар, практическая работа, экскурсия.

3. Урок обобщения и систематизации знаний (проверка и установление уровня ЗУН, повтор и коррекция материала). Виды: урок-дискуссия, урок-семинар и т.д.

4. Урок контроля и коррекции ЗУН. Методы: устный опрос, письменный опрос, диктант, изложение, решение задач и примеров, тесты и т.д. Виды: зачет, зачетная практическая или лабораторная работа, практикум, контрольная или самостоятельная работа и т.д.

5. Комбинированный урок. Такие уроки наиболее распространены, их 75-80 % от общего числа. Комбинированный урок имеет следующую структуру:

• оргмомент.

• проверка домашнего задания.

• опрос.

• собщение новой темы и задач, мотивация.

• изложение нового.

• закрепление нового.

• подведение итогов.

• домашнее задание.

• конец урока.

В педагогической науке существуют различные мнения о преимуществах и недочетах классно-урочной системы, например выделяют такие преимущества и недочеты:

Модели образования

Соотношение обучения и развития:

Характеристики

Список файлов книги