131948 (593656), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Оно накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека - с самого детства до глубокой старости.
Первоначальная зависимость Я-концепции от внешних влияний бесспорна, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.
Важно с раннего детства формировать у человека позитивное отношение к себе, уважение, уверенность в себе и своих силах, способствующие более полной жизненной реализации.
Ребенок оценивает свои действия, присматривается к себе, «примеряет» себя к окружающему миру, он стремится проявить себя, выделить свое Я, получить от других признание его самостоятельности, занять активное место в разнообразных отношениях, где его Я выступает наравне с другими, что обеспечивает развитие себя в обществе. Необходимо научить детей концентрировать свое внимание на успехах и достижениях, это поможет выработать привычку к успеху и уверенность в себе. Невозможно указать точный момент возникновения Я-концепции. Она формируется постепенно, причем различные ее элементы в разное время воспринимаются с неодинаковой отчетливостью. Но чтобы Я-концепция стала реальным фактором организации поведения, ребенок должен научиться воспринимать себя как особый объект, выделяющийся в ряду других объектов. Он должен также интуитивно осваивать точки зрения других людей, поскольку лишь, таким образом, он сможет получать и осмысливать обратную связь, оценку его поведения со стороны окружающих, необходимую для развития самосознания.
В рамках поставленных задач, нами были сделаны следующие выводы:
1. В результате изучения литературы, нами было найдено подтверждение рабочей гипотезы о том, что формирование адекватной и положительной Я-концепции у детей и подростков, является необходимым условием в развитии личности.
2. Теоретический материал в работах отечественных и зарубежных авторов, достаточно хорошо представлен.
3. Программы и технологии, представленные в работе, являются хорошим практическим материалом для работы с детьми.
4. Развитие самосознания и самооценки, являющимися составляющими Я-концепции, необходимо развивать с раннего возраста.
5. Представленные программы и технологии, можно использовать, как для развития и коррекции, так и в рамках профилактической деятельности педагога-психолога.
Глоссарий
| № | Новое понятие | Содержание |
| 1 | Деградация | утрата жизнеспособности, упадок, «обратное развитие», снижение приспособляемости к изменениям в условиях существования. Деградация человека (группы людей) свидетельствует о понижении его активности, физической силы, здоровья, способностей, интеллекта, воли, жизнеустойчивости. Конечным итогом деградации является вымирание индивида (деградирующей группы). |
| 2 | Децентрация | механизм преодоления эгоцентризма личности, заключающийся в изменении точки зрения, позиции субъекта в результате столкновения, сопоставления и интеграции ее с позициями, отличными от собственной. Источником децентрации выступает непосредственное общение с другими людьми (внутренний диалог), в ходе которого происходит столкновение противоречивых точек зрения, побуждающее субъекта к преобразованию смысла образов, понятий и представлений в собственной познавательной позиции |
| 3 | Делинквентное поведение | (от лат. delinquo - совершать поступок, провиниться), под делинквентным поведение подразумевается цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений |
| 4 | Индивид | отдельный представитель человеческой общности |
| 5 | Интеграция | как внутригрупповой процесс - создание внутреннего единства сплоченности, что выражается в идентификации коллективистской сплоченности группы как ее ценностно-ориентационном единстве, объективности в возложении и принятии ответственности за успехи и неудачи |
| 6 | Критицизм | со времени Канта, то направление в философии, которое считает необходимым предпослать познанию вещей исследование о возможности самого познания, определить его источники и границы |
| 7 | Личность | целостность социальных свойств человека, продукт общественного развития и включения индивида в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения |
| 8 | Направленность | упорядоченная структура духовных ценностей, потребностей и долговременных целей, подкрепленная взглядами, убеждениями и жизненными принципами человека |
| 9 | Объект | фрагмент реальности, на которую направлена активность взаимосвязанного с нею субъекта |
| 10 | Потребность | фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду, в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека. |
| 11 | Психодрама (социодрама) | один из видов групповой психотерапии, осуществляется как подобие импровизированной театральной постановки по сюжету истории, рассказываемой одним из участников группы, где клиенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, на моделирование жизненно важных для них ситуаций |
| 12 | Референтная группа | реальная или воображаемая группа, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, ценности, мнения которой он ориентируется в своем повелении и самооценки |
| 13 | Рефлексия | Внутриличностный диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам деятельности и общества, семье, обществу сверстников и т.д. |
| 14 | Ригидность | затрудненность, вплоть до полной неспособности – в изменении намеченной субъектом программы деятельности в условиях, требующих ее перестройки |
| 15 | Самовосприятие | процесс ориентировки человека в собственном внутреннем мире в результате самопознания и сравнения себя с другими людьми |
| 16 | Самообладание | способность осуществлять деятельности в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу |
| 17 | Самооценка | оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей |
| 18 | Саморегуляция | целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности |
| 19 | Самосознание | осознание человеком своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов, идеалов, мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего существа. В самосознании человек выделяет себя из окружающего мира событий и людей, определяет свое место во взаимоотношениях с природой и обществом. Самосознание тесно связано с рефлексией и построением Я-концепции |
| 20 | Сознание | высший уровень психического отражения и саморегуляции, обычно считается присущим только человеку как общественно историческому существу |
| 21 | Социализация | процесс формирования личности, включающий разные трансформации индивида под влиянием культуры, прежде всего адаптацию к общественным условиям жизни и деятельности, обретение свойств, производных от культуры |
| 22 | Социальная группа | совокупность людей, объединенных общностью интересов, профессии, деятельности и т.п. |
| 23 | Субъект | индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности |
| 24 | Уровень притязаний | характеризует 1. Уровень трудности, достижение коего является общей целью серии будущих действий, - цель идеальную. 2. Выбор субъектом цели очередного действия формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий, - уровень притязаний в данный момент. 3. Желаемый уровень самооценки личности – уровень Я |
| 25 | Эгоцентризм | неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменить исходную познавательную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению даже при наличии противоречащей его опыту информации. |
| 26 | Экзистенционализм | (от лат. Existential – существование) – иррационалистическое направление в философии и литературе (в особенности немецкой и французской), экзистенционализм, что предметом философии является человеческое существование, человек который рассматривается лишь как духовное начало |
| 27 | Я-идеальное | (сверх-Я, Я-идеал, Супер Эго) – одна из компонентов структуры личности в теории Фрейда, сфера личности, состоящая из комплекса совести, моральных черт и норм поведения, контролирует действия Я и приписывает ему нормальные образцы подражания и деятельности |
| 28 | Я-концепция | Я-концепция – относительно устойчивая более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представления индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе |
Список использованных источников
-
Алан, Дж. Ландшафт детской души / Дж.Алан. - М.: ПЭРСЭ, 2006. - 272 с. - ISBN: 5-9292-0153-6.
-
Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г.Ананьев // Избранные психологические труды. - Т. 2. - 1980. - С. 113. - ISBN: 5-89502-586-2.
-
Багдасарова, С.К. Психология и педагогика / С.К.Багдасарова, С.И.Самыгин, Л.Д.Столяренко. - М.: ИКЦ Март, 2006. - 180 с. - ISBN: 978-5-241-00492-5.
-
Бернс, Р. Я-концепция и воспитание / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с. - ISBN: 978-5-01-000123-1.
-
Божович, Л.И. Личность, и ее формирование в детском возрасте /Л.И.Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с. - ISBN: 978-5-91180-846-4.
-
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности в детском возрасте / Л.И.Боживич. - М.: МПСИ, 2004 - 349 с. - ISBN: 5-89502-210-3.
-
Выготский, Л.С. Детская психология / Собрание сочинений. - Т.4. / Л.С.Выготский. - М.: Союз, 2006. - 224 с. - ISBN: 5-87852-043-5.
-
Грецов, А.Г. Практическая психология для подростков и родителей / А.Г.Грецов. - СПб: Питер, 2008. - 214 с. - ISBN: 978-5-469-01107-1.
-
Дружинин, В.Н. Психология ХХI века / В.Н.Дружинин. – М.: ИНФРА- 2002. - 563 с. - ISBN: 5-9292-0030-0.
-
Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / И.В.Дубровина. - М.: Педагогика, 1987. - 280 с. - ISBN: 5-89329-408-4.
-
Журавлев, А.Н. Социальная психология: Учебник / А.Н.Журавлев, В.А.Соснин, Е.А.Красникова. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 336 с. - ISBN: 5-8199-0021-9.
-
Игумнов, С.А. Психология детей шестилетнего возраста / С.А.Игумнов. - Мн: Паритет, 2005. - 288 с. - ISBN: 5-2220-5429-2.
-
Козлова, С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру / С.А.Козлова. - М.: Линка–Пресс, 2000 - 120 с. - ISBN: 5-392-00075-4.
-
Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии, психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. - СПб: Питер, 2004. - 480 с. - ISBN: 5-94723-808-Х.
-
Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с. -
-
Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1979. - 175 с.
-
Кон, И.С. Самосознание: Открытие «Я». Психология ранней юности / И.С.Кон. - М.: Политиздат, 1989. - 254 с.
-
Крылов А.А. Социальная психология / А.А.Крылов, М.А.Захаров. - М.: ПБОЮП. 2001. - 140 с. - ISBN: 5-98032-301-5.
-
Лебеденко, Е.Н. Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство / Е.Н.Лебеденко. – М.: Книголюб, 2005. - 64 с. – ISBN: 5-93927-045-Х.
-
Леонтьев, А.Н. Очерки психологии детей / А.Н.Леонтьев. - М.: Педагогика, 1950. - 105 с. - ISBN: 5-09-007984-7.
-
Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / А.Г.Лидерс. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 256 с. - ISBN: 5-7695-0653-9.
-
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И.Лисина. - Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 125 с. - ISBN: 978-5-8291-0970-7.
-
Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е.Личко. - М.: Издательство ЭКСМО Пресс, 1999. - 147 с. - ISBN: 5-7895-0896-9.
-
Мухина, В.С. Детская психология / В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 302 с. - ISBN: 978-5-04-003884-8.
-
Немов, Р.С. Детский словарь психологии / Р.С.Немов. - М.: Издательство «Речь», 2006. - 303 с. - ISBN: 978-5-305-00063-4.
-
Новак, А. Обратная связь о состоянии группы и участников социально-психологического тренинга в конце дня / А.Новак // Журнал практического психолога. - М.: 1998. - №2. - с 79-83.
-
Орлова, И.В. Тренинг профессионального самосознания / И.В.Орлова. - М.: Издательство «Речь», 2006. - 200 с. - ISBN: 5-4525-693-Х.
-
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. – М.: Межд. пед. академия, 1994. - 680 с. - ISBN: 5-9268-0507-4.
-
Ремшмидт Х. Психотерапия детей и подростков / Х.Ремшмидт. - М.: Мир, 2004. - 656 с. - ISBN: 3-13-103431-9.
-
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию / К.Роджерс. - М.: Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с. - ISBN: 5-04-008274-6.
-
Рылеева, Е.В. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе развития самосознания и речевой активности дошкольников «Открой себя» / Е.В.Рылеева. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 144 с. - ISBN: 5-8252-0013-4.
-
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие / Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. - ISBN: 87953-127-9.
-
Сидоренко, Е.В. Опыты реориентации тренинга / Е.В.Сидоренко. - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1995. - 140 с. - ISBN: 5-314-00016-4.
-
Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин. - Мн: Харвест, 1997. - 800 с. - ISBN: 985-433-167-9.
-
Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития / Ф.Тайсон, Р.Тайсон - М.: Издательство «Деловая книга», 1998. - 408 с. - ISBN: 978-5-89353-156-5.
-
Фигдор, Г. Психоаналитическая педагогика / Г.Фигдор. - М.: ЮНИТИ, 2000. - 281 с. - ISBN: 978-5-89939-008-1.
-
Фрейд, З. Психология бессознательного / З.Фрейд. - М.: Фирма СТД, 2004. - 442 с. - ISBN: 5-89808-040-6.
-
Холл, К.С. Теория личности / К.С.Холл, Г.Линдсей. - СПб.: Психотерапия, 2007. - 653 с. - ISBN: 978-5-903182-47-3.
-
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я / О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина. - М: «Генезис», 2004. - 207 с. - ISBN: 5-98563-027-7.
-
Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с. - ISBN: 5-85235-211-Х.
Приложение А
Упражнения для средней группы (4-5 лет)
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
