131040 (593564), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений. Педагоги и родители обычно отмечают такие особенности ребенка, говоря, что он «боится всего», «очень раним», «мнителен», «повышенно чувствителен», «ко всему относится слишком серьезно» и т.п.

Однако это, как правило, не вызывает сильного беспокойства взрослых. А между тем тревожность, в том числе и школьная, – это один из предвестников невроза, и работа по ее преодолению – это и работа по психопрофилактике невроза, что подтверждает актуальность проведенного исследования.

Достаточно высокий уровень школьной тревожности и, кстати, снижение самооценки вообще характерны для периода поступления в школу, первых месяцев учебы. Однако после адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех месяцев, положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются. Именно после этого можно выделить детей с подлинной школьной тревожностью.

Проведенная диагностика на основе использованных нами методик позволила с большей точностью установить причины тревожности и проблемные места в мировосприятии детей и их родителей. На основе полученных результатов нами была разработана методика по устранению тревожности младших школьников.

Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в состоянии внутреннего конфликта. Он может быть вызван:

1. Негативными требованиями, предъявляемыми к ребенку, которые могут унизить или поставить в зависимое положение.

2. Неадекватными, чаще всего завышенными требованиями.

3. Противоречивыми требованиями, которые предъявляют к ребенку родители или школа.

Нами проведена экспериментально-исследовательская работа по консультированию родителей младших школьников, испытывающих тревожности.

Исследование проводилось на базе 1 «Б» класса СОШ №22 г. Павлодара. Нами было обследовано 20 детей младшего школьного возраста и их родителей с целью изучения особенностей развития детско-родительских отношений в семье и выявления причин детской школьной тревожности.

Методику исследования составили две группы методов. Первая группа методов направлена на изучение положения ребёнка в семье.

При работе с детьми мы использовали следующие методы:

• рисуночный тест;

• методика «Неоконченные предложения».

Вторая группа методов направлена на выявление знаний родителей о ребёнке и изучение родительских отношений с детьми.

При работе с родителями использованы следующие методы:

• анкетирование;

• тестирование: «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Метод рисунка выявил тревожность абсолютно у всех испытуемых. Методом неоконченных предложений в частности, было выяснено, что вызывают тревожность именно те моменты школьной жизни, которые напрямую связаны с дисциплиной (появление в классе до звонка, своевременное и правильное приготовление к уроку, необходимость выполнять домашние задания и т.д.). Значительное волнение вызывает факт получения оценки, особенно низкой, не сложившиеся отношения с одноклассниками.

Для преодоления школьной тревожности у учащихся 1 класса можно рекомендовать следующее:

1. Смягчить, снизить уровень потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. Это важно не только с точки зрения переживания удовлетворенности – неудовлетворенности, но и потому, что гипертрофированные потребности, порождая бурные эмоциональные реакции, препятствуют формированию продуктивных навыков деятельности, общения.

2. Развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения с тем, чтобы новые навыки более высокого уровня позволили детям отказаться от неправильно сложившихся способов реализации мотива. Тогда дети смогут свободно выбрать продуктивные формы.

3. Учитывая конфронтационный характер тревожности как личностного образования, максимально «укрепить» конкурирующие образования.

4. Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях.

Проведенная диагностика на основе использованных нами методик позволила с большей точностью установить причины тревожности и проблемные места в мировосприятии детей и их родителей. На основе полученных результатов нами была разработана методика по устранению тревожности младших школьников.

В результате констатирующего эксперимента мы получили результаты, на треть превосходящие результаты констатирующего эксперимента, на основе чего смогли подтвердить справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Список литературы

1. Энциклопедия психологических тестов для детей. М., 2004. 984 с.

2. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002. 652 с.

3. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников. // Педагогика. – 2000. – №1. С. 24–27.

4. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Рус. энциклопедия, 1998. 232 с.

5. Венгер А.Л. О понятии «психологический синдром» // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2001. – №1–2. С. 52–54.

6. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегий личностно-ориентированного воспитания: Изв. Южного отделения РАО Вып. II. Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов на/Д, 2000. 154 с.

7. Истратова О.Н. Опыт создания и проведения коррекционно-профилактической работы с агрессивными детьми. Таганрог, 2003. 420 с.

8. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЕК, 2000. 320 с.

9. Глассер У. Школа без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. 214 с.

10. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов компенсирующего обучения. М., 1995. 320 с.

11. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989. 452 с.

12. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М., 1988. 600 с.

13. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. 413 с.

14. Безруких М. Почему не сбываются большие ожидания? // Школьный психолог. – 2000. – №20. С. 52–59.

15. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 325 с.

16. Битянова М. Организация психологической работы в школе. М., 2003. 412 с.

17. Битянова М., Азарова Т., Афанасьева Е., Васильева Н. Работа психолога в начальной школе. М., 2002. 126 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1998. 300 с.

19. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990. 220 с.

20. Психическое развитие младшего школьника / Экспериментальное психологическое исследование под ред. В.В. Давыдова. М., 1999. 329 с.

21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 2001. 335 с.

22. Игры, обучение, тренинг, досуг. Педагогические игры. // Под ред. В.В. Петрусинского. Кн. 5. М., 1994. 460 с.

23. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1. М., 2001. 435 с.

24. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. М., 2001. 460 с.

25. Возрастно-психологический подход в консультации детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Кабанова и др. М., 2002. 520 с.

26. Возрастные особенности технического развития детей / Под ред. П.В. Дубровий, Т.И. Лисиной. М., 1992. 490 с.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1994. 600 с.

28. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М., 2002. 520 с.

29. Гильбух Ю.З. Учебная деятельность младшего школьника? Диагностика и коррекция неблагополучия. К., 2000. 220 с.

30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1992. 129 с.

31. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1922. – №1. С. 34–41.

32. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенство, 1998. 235 с.

33. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987. 530 с.

34. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М., 1998. 312 с.

35. Игры, обучение, тренинг, досуг // В.В. Петруснского. Кн. 1–4. М., 1999. 542 с.

36. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. 320 с.

37. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н / Дону, 2004. 651 с.

38. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980. 212 с.

39. Макарова К.В. Развитие духовных способностей младших школьников. // Начальная школа. – №9. – 2003. – С. 13–15

40. Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985. 520 с.

41. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 1999. 632 с.

42. Немов Р.С. Психологическое консультирование. М., 2000. 660 с.

43. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1999. 560 с.

44. Немов Р.С. Психология. Книга 2. – М., 2001. 760 с.

45. Общая психодиагностика / Под ред. Д.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987. 420 с.

46. Орлов Р.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982. 263 с.

47. Основы возрастно-психологического консультирования: учебно-методическое пособие для студентов фак. психол. ун-ов / Т.Б. Андрющенко, Т.В. Бурменская, Н.И. Евсикова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере, Н.С. Филиппенкова. Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991. 620 с.

48. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб. пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999. 230 с.

49. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А. Бодалева, М.А. Дворяниной, И.М. Палея. СПб., 2002. 450 с.

50. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В. Дубровина. М., 1999. 413 с.

51. Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981. 520 с.

52. Психология развития человека: Учеб. пособ. / Под. ред. П.В. Дубровина. 2000. 600 с.

53. Развитие личности ребенка. М., 1997. 192 с.

54. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. 452 с.

Характеристики

Список файлов ВКР