130926 (593532), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Рис.1. Результаты диагностики психосоциальной зрелости испытуемых
Таким образом, результаты нашего исследования показывают, что среди гиперактивных дошкольников больше детей с высоким уровнем школьной зрелости. Кроме того, в данной группе нет испытуемых, условно неготовых к обучению в школе.
Рассмотрим результаты диагностики по методике «Имитация написанного текста» (вариант задания из теста «Школьной зрелости» А.Керна, И. Йерасека). В процессе выполнения этого задания выявлялись особенности развития тонкой моторики кисти руки, двигательной координации. Благодаря выполнению этого задания можно прогнозировать успешность овладения навыками письма и рисунка, а так же сделать ориентировочное заключение о развитии у ребёнка способности к саморегуляции и управлению своим поведением в целом. Уровень развития тонкой моторики кисти руки, мелких движений является одним из важных показателей психического развития.
Таблица 6
Результаты диагностики по методике «Имитация написанного текста»
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. Зрелые для школьного обучения | 26 (86.7%) | 20 (66.7%) |
| 2. Готовые к обучению в школе при условии контроля и внимания. | 4 (13.3%) | 10 (33.3%) |
| 3. Не готовы к обучению в школе | 0 | 0 |
Представим полученные количественные результаты графически.
Рис.2. Результаты диагностики особенностей тонкой моторики и двигательной координации испытуемых
Таким образом, согласно результатам по указанным методикам, в обеих группах детей преобладают дошкольники с высоким и средним уровнями готовности к школьному обучению. Однако в группе А зрелых для школьного обучения дошкольников несколько больше.
3.2 Диагностика особенностей мышления испытуемых
В процессе анализа результатов по методике «Мышление и речь» мы ориентировочно можем выявить понимание множественности предметов, наличие понятия "один - много", а также понятия о грамматических конструкциях на примере существительных множественного числа, правильное их использование в соответствии с ситуацией. Представим полученные количественные результаты в виде таблицы.
Таблица 7
Результаты диагностики особенностей мышления испытуемых
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. 3 балла - допущено не более двух ошибок (высокий уровень) | 20 (66.7%) | 10 (33.3%) |
| 2. 2 балла - допущено от 3 до 6 ошибок (средний уровень) | 10 (33.3%) | 20 (66.7%) |
| 3. 1 балл - допущено более 7 ошибок (низкий уровень) | 0 | 0 |
Представим полученные результаты графически.
Рис.3. Результаты диагностики логического мышления испытуемых
Таким образом, результаты исследования показывают, что гиперактивные дети обладают более развитым логическим мышлением и речью.
В процессе диагностики интеллектуальной готовности испытуемых к школе мы исследовали способность ребенка делать умозаключения по аналогии с предлагаемым образцом.
Таблица 8
Результаты диагностики способности к умозаключениям
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. высокий уровень | 22 (73.3%) | 14 (46.7%) |
| 2. средний уровень | 8 (26.7%) | 12 (40%) |
| 3. низкий уровень | 0 | 4 (13.3%) |
Рис.4. Результаты диагностики способности испытуемых к умозаключениям
Таким образом, гиперактивные дети обладают более высоким уровнем сформированности умения устанавливать логические связи и отношения между понятиями.
Следующим шагом нашего исследования было обобщение результатов по указанным методикам.
Таблица 9
Результаты изучения школьной зрелости детей, поступающих в первый класс (общие выводы по методике)
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. высокий уровень | 22 (73.3%) | 15 (50 %) |
| 2. средний уровень | 8 (26.7%) | 15 (50 %) |
| 3. низкий уровень | 0 | 0 |
Представим графически результаты нашего исследования.
Рис.5. Результаты изучения школьной зрелости детей, поступающих в первый класс
Таким образом, согласно результатам исследования, в обеих группах отсутствуют дети с низким уровнем школьной зрелости. Однако по всем показателям используемой нами комплексной методики диагностики школьной зрелости среди гиперактивных испытуемых преобладают дошкольники с высоким уровнем готовности к школьному обучению. При этом гиперактивные дети наиболее превосходят негиперактивных в умении строить умозаключения, а также обладают более развитым мышлением и речью.
В целях обеспечения достоверности результатов нашего исследования мы провели их статистический анализ с использованием Т-критерия Стьюдента (приложение 3). Согласно полученным данным, различия в показателях школьной зрелости между двумя группами испытуемых являются достоверными и статистически значимыми.
Следовательно, гипотеза нашего исследования о более низком уровне готовности к школе гиперактивных детей не подтвердилась. Напротив, гиперактивные дети продемонстрировали более высокий уровень школьной зрелости, поэтому мы можем сделать вывод о том, что синдром гиперактивности не влияет на формирование интеллектуальной и психосоциальной готовности дошкольников к обучению в школе.
3.3 Результаты диагностики наличия внутренней позиции школьника
Как уже указывалось, для изучения особенностей внутренней позиции школьника мы использовали беседу Нежновой, в которой оценивались основные составляющие внутренней позиции школьника: ориентация на содержание учебной деятельности, ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни, ориентация на внешкольные виды деятельности и условия.
Представим полученные количественные результаты диагностики в виде таблицы и диаграммы.
Таблица 10
Результаты диагностики наличия внутренней позиции школьника
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. ориентация на содержание учебной деятельности | 14 (46.7%) | 14 (46.7%) |
| 2. ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни | 10 (33.3%) | 12 (40%) |
| 3. ориентация на внешкольные виды деятельности и условия | 6 (20%) | 4 (13.3%) |
Рис.6. Результаты диагностики наличия внутренней позиции школьника
1 - ориентация на содержание учебной деятельности
2 - ориентация на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни
3 - ориентация на внешкольные виды деятельности и условия
Таким образом, при исследовании особенностей внутренней позиции школьника, можно сказать, что большее количество испытуемых обеих групп ориентируются на содержание учебной деятельности. Отметим также, что в группе А (гиперактивные дети) больше испытуемых, ориентированных на внешкольные виды деятельности и условия, а в группе В - ориентированных на внешние атрибуты учебной деятельности и школьной жизни. Но в целом значимых различий по данному показателю не обнаружено.
3.4 Диагностика мотивации учения дошкольников
В результате диагностики особенностей мотивации учения испытуемых, мы получили следующие количественные данные.
Таблица 11
Результаты диагностика мотивации учения дошкольников
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. учебный мотив | 4 (13.3%) | 16 (53.3%) |
| 2. внешний мотив | 10 (33.3%) | 10(33.3%) |
| 3. игровой мотив | 16 (53.3%) | 4 (13.3%) |
| 4. позиционный мотив | 0 | 0 |
| 5. социальный мотив | 0 | 0 |
Представим графически результаты нашего исследования.
Рис.7. Результаты диагностики мотивации учения дошкольников
1 - учебный мотив
2 - внешний мотив
3 - игровой мотив
Таким образом, в процессе диагностики мотивации учения дошкольников, мы обнаружили существенные различия между группами испытуемых. Это также подтвердил статистический анализ полученных эмпирических данных по Т-критерию Стьюдента (приложение 3). Среди гиперактивных детей преобладают дошкольники с игровой мотивацией, а среди негиперактивных - с учебной мотивацией. Это во многом объясняет наличие трудностей в адаптации к школьному обучению гиперактивных детей, а также несоответствие уровня их интеллектуального развития и школьной успеваемости.
3.5 Результаты диагностики самооценки дошкольников
В процессе диагностики самооценки дошкольников мы получили следующие количественные данные.
Таблица 12
Результаты диагностики самооценки дошкольников
| № п\п | Группа «А» (гиперактивные дети) | Группа «В» (негиперактивные дети) |
| 1. очень высокая самооценка | 4 (13.3%) | 0 |
| 2. высокая самооценка | 18 (60%) | 10 (33.3%) |
| 3. средняя самооценка | 8 (26.7%) | 18 (60%) |
| 4. низкая самооценка | 0 | 2 (6.7%) |
| 5. очень низкая самооценка | 0 | 0 |
Представим графически результаты нашего исследования
Рис.8. Результаты диагностики самооценки дошкольников
1 - очень высокая самооценка
2 – высокая самооценка
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
