Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

В каждой стране существуют свои национально–культурные образовательные традиции. Остановим наше внимание на таком отечественном историческом наследии, как авторитарность в образовании. Часто ли современному школьнику предлагается критически отнестись к газетному тексту, к учебнику, телепередаче или другому СМИ? Предлагается ли ребенку попытаться уловить и «вскрыть» смысл того или иного информационного сообщения, понять «кому это выгодно»? Этот аспект проблемы требует весьма существенного внимания со стороны школы с учетом того, что влиять на СМИ школа практически не может.

Проблема защиты человеческого сознания от манипулирования им СМИ все более и более обостряется. Аспект этой проблемы, обозначенный как «Школа и СМИ», мы предлагаем решить с помощью медиаобразования, интегрированного с гуманитарными и естественнонаучными школьными дисциплинами и призванного выполнять уникальную функцию подготовки школьников к жизни в информатизированном пространстве. У современного человека необходимо с детства вырабатывать навыки восприятия информации, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности информации и применять ее в практической деятельности.

Интеграция медиаобразования с базовым может быть достигнута органичным для каждой учебной дисциплины медиаобразовательным целеполаганием и достижением поставленных целей на фактическом материале той или иной дисциплины. Следует находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и «внешних» информационных потоков. Важные для достижения медиаобразовательных целей действия - это включение внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний и использование школьных знаний при восприятии в критическом осмыслении продуктов СМИ. В процессе медиаобразования формируются следующие умения: интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать ее по заданным признакам; визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему и наоборот; трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена; аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы за против каждой из них; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычислять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и др.

Поиску новых подходов и направлений в молодежной и культурной программной политике телевидения могли бы способствовать психологи. Их привлечение к созданию телепрограмм помогло бы наладить контакт со зрительской аудиторией и вызвать у нее в итоге ответный интерес.

Подводя итоги нельзя не обратить внимание не актуальность и значимость проблемы, раскрытой в курсовой работе. Мы рассмотрели историю возникновения СМИ, методику их работы, подобрали и провели серию диагностических методик по изучению влияния СМИ на девиантное поведение подростков. Так же были разработаны рекомендации для педагогов и родителей по проблеме снижения негативного влияния средств массовой коммуникации.

Библиография

1. Андреева Г. М. Социальная психология. –М., 1988.

2. Батыгин Г. С. Стереотипы поведения; распознавание и интерпретация. –М., 1990.

3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. –М., «Социальное здоровье России», 1993.

4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Красноярск, Библиотека психологии и психотерапии, 1994.

5. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. –М., 1990.

6. Гилинский Я. И., Афанасьев В. Ф. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения. Спб., С. –Петербургский филиал института социологии РАН, 1993.

7. Дереклеева Н. И. Родительские собрания в 1-11 кл. «Вербум-М», М., 2001

8. Зазнобина Л. С. Школа и СМИ. //Педагогика, №5, 1999.

9. Зазыкин В. Психология в рекламе. –М.: Дата Стром, 1990.

10. Закон РФ «О средствах массовой информации» от 27. 12. 91 №2124 1 (в ред. Федеральных законов от 13.01.95 №6- ФЗ, от 06.06.95 №87- ФЗ, от 19.07.95 №114- ФЗ).

11. Кле М. Психология подростка. –М., 1991.

12. Кондратьев Д. Н. Молодежное вещание на телевидении: проблемы и тревоги. // Педагогика, №4, 1998.

13. Круглов Б. С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника. – М., 1983.

14. Лайне Матти. Криминология и социология отклоняющегося поведения. Хельсинки. 1984.

15. Майерс Д. Социальная психология. – Спб.: Питер, 2003. – 752 с.

16. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М. 1994.

17. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

18. Петровский А. В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. № 4.

19. Пирожков В. Ф. Психология подростковой преступности. Криминальная психология. М., 1998.

20. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений. М.: «Семья и школа», 2000. – 256 стр.

21. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1988. № 6.

22. Фридман Л. М. Психология детей и подростков. Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Издательство Института Психиатрии, 2003. – 480 стр.

23. Цилуйко М. В. Влияние СМИ на формирование противоправного поведения подростков.

24. Черников В. СМИ: обучение человека и социума. // Народное образование, №1, 2002.

25. Шерковин Ю. А. Психология проблемы массовых информационных процессов. –М., 1973.

26. Шнайдер Г. Преступность и средства массовой информации. «Советское государство и право», 1990, №7. С. 119-123.

27. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. –М., 1987.

Приложение 1.

Р исунок 1. Рейтинг среди основных видов СМК.

Р исунок 2. Рейтинг среди телепередач.

Приложение 2

Тест «Телевидение – ваш друг или враг?»

(Ф.И.О.____________________________ возраст__________ пол- м / ж)

Ответьте Да или Нет

1. Вы изучаете программу телевидения в газетах

и выбираете передачи, которые вам интересны. ______/_____

1. Каждую неделю вы смотрите передачи, которые

считаются образовательными или просветительскими. ______/_____

1. В основном вы смотрите какую-либо определенную

передачу (например вестерны, детективы, эстрадные

шоу, сериалы). _____/_____

1. Вы часто забываете про уроки, когда хотите посмотреть

телевизор. ______/____

1. Вы совмещаете телевидение с другими видами умствен-

ной деятельности, такими как учеба, чтение или напи-

сание письма. ______/____

6. Вы предпочитаете ходить туда, где есть телевизор. ______/____

1. В вашей семье бывают частые ссоры из-за того, какую

передачу выбрать и сколько времени проводить у

телевизора. ______/____

1. Когда к вам в гости приходят друзья, вы выключаете

телевизор, если только они не выразили интереса к

какой-либо передаче. _____/_____

1. Телевизор во время еды – это замечательный способ

заставить детей вести себя тихо и хорошо. _____/______

1. Вы стремитесь купить последнюю модель телевизора,

даже если это вам не по карману. _____/______

1. Никого не должно касаться, как громко у вас включен

телевизор. _____/______

12.Телевидение заменило много других увлечений и спо-

собов отдыха, от которых люди получали удовольствие

в детстве. _____/______

13. Иногда вы сомневаетесь в некоторых фактах или

утверждениях, услышанных по телевидению. _____/______

14. Когда никто другой не смотрит телевизор, вы часто,

включив его, уже не выключаете. _____/______

_____________________________________________________________

Оцените каждый ответ в соответствии с этой таблицей. Если у вас нет ответа, поставьте себе 0.

1.Да-5 2.Да-10 3.Нет-5 4.Нет-10 5.Нет-5

6.Нет-5 7.Нет-10 8.Да-10 9.Нет-10 10.Нет-10

11.Нет-10 12.Нет-10 13.Да-5 14.Нет-10

_____________________________________________________________

Кол-во баллов ___________

Ключ к тесту «Телевидение – Ваш друг или враг?»

90 – 130: Телевидение – ваш друг. Вы пользуетесь им для образования и отдыха. По всей вероятности, вы также много читаете, у вас есть любимое дело, немало друзей, и вы любите свою семью.

20 – 85: Возможно, телевидение для вас ни враг, ни друг, просто привычка. Поразмыслив над теми «0-вопросами», которые еще требуют вашего ответ, вы, возможно, захотите посмотреть какие-нибудь образовательные передачи. Воспользуйтесь телевизором, чтобы принять мудрое решение.

0 – 15: У вас есть враг в лице этого одноглазого монстра. Более того он управляет вами!

Таблица 1. Соотношение положительных и отрицательных ответов юношей и девушек на вопросы теста «Телевидение – Ваш друг или враг?»

Приложение 3

Собрание на тему « Телевизор в жизни семьи ».

Задачи собрания.

1. Обратить внимание на достоинства и недостатки общения подростка с телевизором.

2. Определить наименования и количество передач для просмотра подростками.

Вопросы для обсуждения:

1. Статистика о роли телевидения в жизни подростка.

2. Влияние телепередач на формирование характера и познавательной сферы ребенка.

Вопросы для дискуссии.

1. Считаете ли вы, что телевизор должен быть в числе главных предметов обихода.

2. Какие телепередачи на ваш взгляд, формируют личность ребёнка?

3. Как, на ваш взгляд, необходимо организовать общение с телевизором. Назовите возможные варианты.

План организации собрания.

Вариант вступительного слова учителя.

Телевизор в жизни подростка - это хорошо или плохо?

Сколько и что должны смотреть дети. Нужно ли включать телевизор, если мы считаем, что передача не будет интересна.

Эти и другие вопросы сегодня требуют ответа, а теперь немного статистики:

Характеристики

Список файлов ВКР