114132 (591583), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Глава II. Описание опытно - экспериментального исследования
Для отработки исследования наиболее продуктивных форм сотрудничества родителей и ДОУ была выбрана подготовительная группа ДОУ №1 «Рябинка» (воспитатель Меньшикова Татьяна Варфоломеевна)
Исследования проводились в течение преддипломной практики в 3 этапа:
констатирующий;
формирующий;
контрольный.
Полученные результаты исследования в данной работе представлены в виде диаграммы.
2.1 Описание констатирующего этапа опытно – экспериментального исследования
Цель: выявить значение для родителей сотрудничества с ДОУ.
С этой целью было проведено анкетирование (приложение №1). Вопросы анкеты составляли ознакомительный характер.
Результат работы показал низкий процент значимости сотрудничества родителей с ДОУ. Из 21 возможных приняли участие только трое родителей.
Анализ определил дальнейшую задачу работы: добиться четкого понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ. По результатам анкетирования можно понять, что родителям не хватает педагогического опыта. Для обмена опытом воспитателей и родителей необходимо проводить беседы, деловые игры, вечера вопросов и ответов и другие формы сотрудничества.
2.2 Описание формирующего этапа опытно – экспериментального исследования
Цель: отработать наиболее продуктивные формы сотрудничества с семьей.
Для достижения цели была проведена следующая работа:
- наблюдение за общением ребенка с родителями в ДОУ;
- беседа с родителями: индивидуальная и групповая;
- оформление стенда: рекомендации для родителей.
Когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, велось наблюдение за общением родителей и детей.
По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуются поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность.
Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные (вопросы к беседе см. приложение №5). Но к беседе подключались остальные родители и вместе обсуждали возникшие проблемы.
Когда одновременно собирались более трех родителей, проводилась групповая беседа (см. приложение №3), целью которой было добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей.
Также был использован наглядный метод сотрудничества с родителями. Были оформлены рекомендации для родителей на темы: «Книга и ребенок», «Игры в семье».
Было намечено провести тестирование родителей (см. приложение №2), семинары - практикумы на тему «Как готовить руку ребенка к письму», вечера вопросов и ответов по результатам анкетирования и тестирования, а также посещение семьи. Но все формы сотрудничества.
Провести за две недели невозможно, так как подготовка имеет большое значение, ведь прежде, чем приступать к проведению различных форм сотрудничества, необходимо войти в доверие к родителям.
2.3 Описание контрольного этапа опытно – экспериментального исследования
К концу исследования было проведено анкетирование, цель которого проследить изменения отношения родителей к сотрудничеству с ДОУ.
Для анкетирования были использованы вопросы разного характера (см. приложение №5). Итог показал результат лучше, потому что в анкетировании участвовали уже 14 человек. Изменения результатов исследования можно проследить по данной диаграмме:
Вывод: воспитатель должен доказать родителям, что сотрудничество с ДОУ важно для полноценного развития их детей. Следует проводить всевозможные работы с родителями. Самой продуктивной традиционной формой сотрудничества с родителями является беседа, а также следует использовать различные нетрадиционные формы сотрудничества: деловые игры, КВН, вечера вопросов и ответов и другие.
Заключение
Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.
Для осуществления дифференцированного подхода к работе с родителями необходимо соблюдение таких общепедагогических и специфических условий как структура семьи, социальное положение, стиль семейных отношений и прочее.
В качестве выявления уровня педагогической культуры и степени участия родителей в воспитании детей можно использовать следующие социально-педагогические методы: анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы, посещение семей, наблюдение за детьми и родителями и др.
В зависимости от категорий родителей используются такие новые активные формы работы, как “круглые столы”, аукционы, викторины, педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, “Вечера вопросов и ответов” и др.
Перед каждой встречей организуются просмотры занятий, согласно темы. Используемые многообразные формы воздействий должны основываться на доверии. Организация взаимодействия должна быть направлена на осуществление педагогики сотрудничества воспитателей и родителей, на повышение профессионального уровня самих воспитателей по работе с родителями с учетом современных требований педагогической пропаганды.
На мой взгляд, введение в систему дошкольного образования ДОУ, работающих по открытой системе, только улучшит качество работы педагогов дошкольных учреждений города с родителями, обеспечит более оперативное и эффективное распространение передового педагогического опыта, поможет активнее проводить работу по педагогическому просвещению родителей дошкольников.
Необходимо и дальше совершенствовать формы работы с родителями, учитывая их социальное положение, социальный статус, категорию семей, социальную ситуацию в обществе. А главную ведущую роль в этом должен занять воспитатель, используя все полученные знания на практике пробных занятий и преддипломной практике, а главное - с родителями детей.
Список литературы
1. Закон Российской Федерации “Об образовании” (12.07.1995)
2. Загик Л.В, Куликова Т.А. Воспитателю о работе с семьей. М.: Просвещение, 1989.
3. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
5. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.
6. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М.: 1993.
7. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50-59
8. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). - М.: ТОО “ИнтелТех”, Правление о-ва “Знание” России, 1994.
9. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, - 544 с.
10. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972.
11. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Издательский центр “Академия”, 1999.
12. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения/ Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянов, В.Н. Гуров. - В 2 т. Т.1. Кн. 2. - Ставрополь: СКИПКРО, 1997.
13. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.:1987.
14. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с.
15. Шабаев М.П. История детской педагогики в России.- М.: Просвещение, 1976.
16. Аронс К. Развод: крах или новая жизнь. М.: МИРТ, 1995.
17. Козлов С.А. Дошкольная педагогика.- М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
18. Журналы «Дошкольное воспитание»
Приложение №1
Анкета
Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.
1.1 Ф.И.О. ваше и вашего ребенка.
1.2 Возраст ребенка
2. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
3. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
4. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
5. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
6. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
Приложение №2
Тест
Цель: выявить степень участия родителей в воспитательном процессе.
| Вопросы | Почти всегда | Иногда | Никогда |
| 1. Нравится ли Вам Ваш малыш? | |||
| 2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит? | |||
| 3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит? | |||
| 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит? | |||
| 5. Поправляете ли Вы речь ребенка? | |||
| 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки? | |||
| 7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его? | |||
| 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом? | |||
| 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним? | |||
| 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры? | |||
| 11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях? | |||
| 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги? | |||
| 13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему? | |||
| 14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги? | |||
| 15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком? | |||
| 16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком? | |||
| 17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору? | |||
| 18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор? | |||
| 19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием? | |||
| 20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку? | |||
| 21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха? |
Приложение №3
Групповая беседа
Текст выступления воспитателя
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
