113301 (591266), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Основание. Надситуативно-преобразовательный характер неординарных решений.
Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.
М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.
Инструкция к проведению.
Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.
4. Методика "Дощечка"
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)
Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?"
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
Таблица 1
Результаты диагностики универсальных способностей дошкольников (в баллах)
| Фамилии детей | Реализм воображения Min 1 балл Max 5 баллов | Способность видеть целое раньше частей Min 5 баллов Max 15 баллов | Надситуативнопреобразовательный характер решений Min 1 балл Max 3 балла | Экспериментирование |
| Беляева Людмила | 2 | 15 | 1 | 10 |
| Бородай Владимир | 3 | 10 | 1 | 16 |
| Вакулов Павел | 3 | 10 | 3 | 13 |
| Елисеев Сергей | 2 | 12 | 3 | 16 |
| Еремина Александра | 2 | 15 | 3 | 14 |
| Жидких Станислав | 2 | 10 | 1 | 24 |
| Кольцова Евгения | 3 | 15 | 1 | 6 |
| Лапина Юлия | 1 | 15 | 1 | 10 |
| Макарова Анна | 2 | 13 | 3 | 13 |
| Никитин Алексей | 3 | 15 | 1 | 17 |
| Прокопова Ксения | 1 | 14 | 3 | 8 |
| Симакова Анастасия | 3 | 15 | 1 | 17 |
| Уразова Анна | 2 | 10 | 2 | 10 |
Таблица 2
Общие результаты диагностики универсальных способностей по группе
| Способности | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| Реализм воображения | 61,5% | 38,5% | 0% |
| Способность видеть целое раньше частей | 0% | 30% | 70% |
| Надситуативно-преобразовательный характер решений | 54% | 8% | 38% |
3.2. Организация формирующего эксперимента
Существует много способов проведения исследований, но в силу диагностики такие традиционные методы, как беседы, вопросники, оказываются неэффективными. Поскольку дети этого возраста испытывают трудности связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы. Здесь необходимо установление длительного доверительного контакта, в ходе которого становится возможным свободное, откровенное обсуждение конкретных переживаний ребенка. Таким образом, не имея необходимых условий для продолжительного контакта, приходится использовать графические методы исследования. Что в свою очередь дало хорошие результаты. Итак, проведены следующие исследования.
Изучение гибкости построения графического образа.
В основе этого метода лежит способность строить различные изображения на основе одного и того же повторяющегося графического контура. Данный тест был в 1962 году предложен американским психологом Е. П. Торрансом. Для проведения исследования потребовалось стандартные листы бумаги (в нашем случае формата А4) с нарисованными двумя рядами одинаковыми контурными изображениями (по пять штук в каждом ряду). Изображения могут напоминать капли, круги, зигзаги.
Инструкция ребенку: «Используя нарисованные изображения, постарайся придумать и изобразить как можно больше различных предметов и вещей. Можно дорисовать к фигуркам любые детали и объединять фигуры в один рисунок…»
Время выполнения задания ограничивается 15-20 минутами.
Главный показатель творческого мышления в этом - это количество идей, воспроизведенных ребенком. Подсчитывая их необходимо обращать внимание на количество изображенных предметных тем. Каждая новая тема оценивается новым баллом. Итоговый результат определяется по ниже приведенной таблице, где представлены данные для трех возрастов: 5 лет, 6 лет и 7 лет.
Таблица№3
Таблица оценки способности к гибкому построению графических образов.
| Уровень развития способности | Возраст | ||
| 5 лет | 6лет | 7 лет | |
| Высокий | 5 и более | 8 и более | 9 и более |
| Средний | 3-4 | 6-7 | 6-8 |
| Низкий | 1-2 | 1-5 | 1-5 |
Таблица№4
Результаты исследования
| Фамилия, имя, возраст | Уровень развития способности к гибкому построению графических образов |
| 1. Алексеенко Вера | Высокий |
| 2. Анюшин Денис | Средний |
| 3. Брунчукова Маша | Средний |
| 4. Бугременко Маша | Низкий |
| 5. Дорошенко Лена | Низкий |
| 6. Ерохин Артем | Низкий |
| 7. Жданова Катя | Средний |
| 8. Коваленка Максим | Средний |
| 9. Малов Гриша | Низкий |
| 10. Маркова Настя | Высокий |
| 11. Самылова Таня | Низкий |
| 12. Силютина Света | Средний |
| 13. Руданов Костя | Средний |
| 14. Урусова Оля | Средний |
| 15. Щабин Артем | Средний |
Изучение гибкости при создании слов.
Для проведения исследования потребовались листы бумаги для каждого ребенка с написанным словом. В нашем случае было взято слово ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ. Детям было дано задание составить из букв этого слова как можно больше новых слов. Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Время выполнения задания 5 минут. Для оценки гибкости подсчитывается количество верно составленных слов. Итоговый результат определяется по ниже приведенной в таблице. Результаты и их анализ также смотрите далее.
| Уровень развития способностей | Количество составленных слов |
| Высокий | 9 и более |
| Средний | 7-8 |
| низкий | 6 и менее |
Таблица№5
Результаты исследования
| Фамилия, имя, возраст | Уровень развития |
| 1. Алексеенко Вера, 5 лет | Низкий |
| 2. Анюшин Денис, 7 лет | Средний |
| 3. Брунчукова Маша, 7 лет | Высокий |
| 4. Бугременко Маша, 6 лет | Средний |
| 5. Дорошенко Лена, 6 лет | Средний |
| 6. Ерохин Артем, 7 лет | Средний |
| 7. Жданова Катя, 5 лет | Низкий |
| 8. Коваленка Максим, 6 лет | Низкий |
| 9. Малов Гриша, 7 лет | Средний |
| 10. Маркова Настя, 6 лет | Высокий |
| 11. Самылова Таня, 7 лет | Высокий |
| 12. Силютина Света, 6 лет | Средний |
| 13. Руданов Костя, 6 лет | Высокий |
| 14. Урусова Оля, 7 | Средний |
| 15. Щабин Артем, 7 лет | Средний |
Следующий этап работы – это сочинение-сказка. Детям было дано задание написать сказку на свободную тему, которая начиналась бы со слов, жили-были…, как-то раз…, однажды…
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
