113262 (591258), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

3-й уровень 7 детей – 35%

2-й уровень 6 детей – 30%

1-й уровень 3 детей – 15%

Полученные данные отразим графически.

На основании графических показателей нами было выявлено, что у 20% детей задание выполнено качественно почти идеально, у 35% дошкольников работы имеют небольшие погрешности, а у 45% испытуемых качество работ осталось ниже среднего и низкого уровня.

Результаты задания «Аппликация из бумаги» на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
1	Катя А.			*
2	Саша В.		*
3	Егор В.		*
4	Вероника Г.				*
5	Даша Д.			*
6	Вася З.		*
7	Женя И.			*
8	Алеша И.			*
9	Кирилл К.		*
10	Света К.				*
11	Ваня К.	*
12	Саша Л.		*
13	Максим Л.	*
14	Маша Н.		*
15	Миша О.	*
№ п/п	Имя ребенка	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
16	Катя О.		*
17	Костя П.	*
18	Павлик Р.			*
19	Анжелика Ф.		*
20	Матвей Х.		*
	Всего детей	4	9	5	2
	В процентах	20	45	25	10

При анализе данных таблицы, нами было выявлено, что уровень творческого воображения старших дошкольников находится на низком уровне, а именно:

4-й уровень 2 ребенка – 10%

3-й уровень 5 детей – 25%

2-й уровень 9 детей – 45%

1-й уровень 4 детей – 20%

Полученные данные отразим графически.

Итак, анализ графических данных показал, что уменьшилось количество детей бездумно повторяющих образец, увеличилось количество детей, которые научились придумывать свой образ, что говорит о повышении уровня творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из приведенных результатов, рассчитаем средний процент уровня сформированности технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста, и полученные результаты отразим графически.

Таким образом, результаты показали, что после проведения дополнительных занятий у дошкольников наблюдается повышение уровня сформированности технических навыков и умений, а это подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.

Выводы по главе III

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

Задания, использованные в констатирующем и контрольном эксперименте позволили определить уровень развития технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

Проведение дополнительных занятий с детьми положительно сказались на результатах контрольного эксперимента, так как анализируя результаты контрольного эксперимента по уровню сформированности технических навыков и умений старших дошкольников, можно с уверенностью говорить о том, что проведенная работа с дошкольниками способствовала развитию технических навыков и умений у детей.

С первых же занятий у детей воспитывается устойчивый интерес к изобразительной деятельности, который к 5-6 годам принимает целенаправленный характер. Интерес к результатам данной деятельности формируется постепенно, так как в начале года дети, создавая рисунок, полностью поглощены процессом деятельности и мало заботятся о качестве получаемого результата.

На занятиях у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Изобразительная деятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер.

Воспитывая у детей умение участвовать в занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.

В результате организации воспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения узнаваемые детьми и взрослыми.

На занятиях начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.

Подводя итоги проведенной экспериментальной работы, появилась необходимость в рекомендациях для педагогов (см. Приложение 3)

Заключение

Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение, которой — образное отражение действительности. Изобразительная деятельность — одна из самых интересных для детей дошкольного возраста. Ведь не случайно ребенок, как писала Надежда Константиновна Крупская, очень рано начинает стремиться самым разнообразным образом выразить полученные им впечатления: движением, словами, мимикой. Надо дать возможность ему, отмечала она, расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: глину для лепки, карандаши и бумагу, всякий материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом. Материальное выражение сложившихся образов служит прекрасным средством проверки и обогащения их. Надо всячески поощрять детское творчество, в какой бы форме оно ни выразилось.

Как правило, дети любят рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, конструировать. Тем самым они получают возможность передавать то, что их волнует, что им нравится, что вызывает у них интерес. А это, в свою очередь, создает условия для всестороннего воспитания и развития детей. При правомерном сокращении числа занятий надо сделать все возможное, чтобы дети могли заниматься любимым и интересным для них делом в свободное время.

Основной задачей занятий изобразительным искусством с детьми является обогащение и уточнение детских представлений о предметах и явлениях природы, об окружающей действительности, жизни людей. Занятия искусством имеют ярко выраженный познавательный характер. Главное здесь — накопление и художественное обобщение фактов, познание в образной форме закономерностей окружающего мира. Начальный период изобразительной деятельности детей характеризуется «действенным» отношением к изображению и к окружающим вещам. Дети проявляют особый интерес к тому, как устроен предмет, из каких частей он состоит, как он действует, какую роль выполняет в реальном мире. Поэтому, с одной стороны, существенное место на занятиях должно быть сведено непосредственному обращению детей к элементам действительности (ветки, листья, цветы, разнообразные предметы обихода), с другой стороны, — активной работе с такими художественными средствами и материалами, которые позволяют «действовать», т. е. закрашивать, резать, лепить, строить (работа с карандашами, красками и кистью, пальчиками, лепка, аппликация, склеивание, конструирование и т.д.). Эти виды работы должны быть разнообразными и интересными для детей, при этом необходимо давать ребенку свободу для творчества, собственной позиции, собственного видения и поиска средств, материалов, форм.

Поэтому обучение не должно непосредственно и грубо вторгаться в творческий процесс ребенка, ибо для него нет неправильного, — для него все правильно, что и как (посредством чего) он выражает себя. В этом процессе обучение должно идти впереди развития, подготавливая для него базу, сложенную из навыков, умений и знаний.

Итак, в формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезывание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т. д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Всe эти вопросы раскрываются применительно к каждому виду деятельности: рисованию, лепке, аппликации, конструированию. Основная мысль процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающей жизни, произведений литературы и искусства. (Овладение техническими навыками важно не само по себе, а для создания разнообразных изображений.)

Задания, использованные в констатирующем и контрольном эксперименте позволили определить уровень развития технических навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.

Проведение дополнительных занятий с детьми положительно сказались на результатах контрольного эксперимента, так как анализируя результаты контрольного эксперимента по уровню сформированности технических навыков и умений старших дошкольников, можно с уверенностью говорить о том, что проведенная работа с дошкольниками способствовала развитию технических навыков и умений у детей.

На занятиях у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспитателем. Изобразительная деятельность постепенно начинает приобретать преднамеренный характер. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что уровень развития технических навыков и умений зависит от условий их формирования.

Воспитывая у детей умение участвовать в занятиях, педагог обращает их внимание на работы товарищей, формируя доброжелательное отношение к ним, умение интересоваться работами других.

В результате организации воспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления, и они создают изображения узнаваемые детьми и взрослыми.

На занятиях начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.

Список литературы

1. Аранова, С.В. Обучение изобразительному искусству, модернизация общего образования. – СПб.: Каро, 2004. – 170 с.

2. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии.– М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

3. Бабаева Т.И. Воспитываем дошкольников. – М.: «Детство - пресс» 2006. – 315 с.

4. Богатеева 3. А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях.— М.: Просвещение, 2006. – 115 с.

5. Богатеева 3. А. Занятия аппликацией в детском саду.— М.: Просвещение, 2004. – 136 с.

6. Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами / Е.К.Барыкина. - М.: Просвещение, 2002. – 116 с.

7. Венгер, Л.А. Пути к развитию детского творчества / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. - 2003. - №2. – С. 94-98

8. Ветлугина, Н.А. Ребенок и изобразительное творчество / Н.А.Ветлугина. – М.: Проспект, 2007. – 168 с.

9. Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие / В.И. Волынкин. —Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 441/

10. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.: Просвещение, 1995. – 36-46 с.

11. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 2004. – 124 с.

12. Григорьева, Г.Г. Единство обучения и развития творчества на занятиях по изобразительной деятельности // Дошкольное воспитание. - 2006. - №2. – С.36-40

13. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества.— М.: Просвещение, 2006. – 150 с.

14. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2006. – 79 с.

15. Доронова, Т.Н. Обучение дошкольников рисованию, лепке, аппликации в игре. – М.: Просвещение, 2002. – 203 с.

16. Дрезнина, М. Игры на листе бумаги / М. Дрезнина. – М.: Искатель, 2008. – 80 с.

17. Дошкольная педагогика. Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2008.— 256 с.

18. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 2007. - 240 с.

19. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-432 с.

20. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 140 с.

21. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 2006. – 140 с.

22. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество.— М.: Педагогика, 2005. – 198 с.

23. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования.— М.: Просвещение, 2006. – 283 с.

24. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.— М.: Просвещение, 2007. – 261 с

25. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. – М.: Просвещение, 2007. – 248 с.

26. Лиштван 3. В. Конструирование.— М.: Просвещение, 2005. – 63 с.

27. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Просвещение, 2007 – 92 с.

28. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. Т. С. Комаровой.— М.: Просвещение, 2007.—256 с.

29. Михайлова Н. Рисование дошкольников: процесс или результат? // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4. – С.74 – 78.

30. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1996. - №8. – С.28-35.

31. Программа воспитание и обучение в детском саду. Под ред. Васильевой. - М.: Мозаика – синтез, 2004. – 152 с.

32. Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. В.В.Давыдова // Собр. соч. в 2 т. Т.2. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 880 с.

33. Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 2003. – 218 с.

34. Сакулина, Н.П. Воспитание творческой инициативы // Дошкольное воспитание. - 1990. - № 1. – С.82-89.

35. Сакулина Н. П., Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.— М.: Просвещение, 2007. – 375 с.

36. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 2007. – 144 с.

37. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н. Н. Поддякова, В. Н. Аванесовой.— М.: Просвещение, 2005. – 250 с.

38. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2006. – 211 с.

39. Халезова Н. Б., Курочкина Н. А., Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду.— М.: Просвещение, 2006. – 265 с.

40. Художественное творчество и ребенок. Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2004. - 229 с.

41. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. Под ред. Е.А Дубровской, С.А Козловой. – М.: Проспект, 2002. – 98 с.

42. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду . - М.: Владос, 2006. – 140 с.

43. Шухардина, С.Б. Формирование технологических умений у детей дошкольного возраста: автореф. дисс…кандидат. пед. наук. / С.Б. Шухардина. – Екатеринбург., 2003. – 22 с.

44. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н. А. Ветлугиной.— М.: Просвещение, 2005. – 317 с.

31

Характеристики

Список файлов ВКР