113072 (591226), страница 7
Текст из файла (страница 7)
- Как ты объяснишь, кто – такой строитель?
- Как ты объяснишь, кто – такой учитель?
- Человек может работать читателем?
- Можно назвать писателем человека, который умеет писать?
- Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?
Задание №2. «Что делает»
Цель: выявить умение детей пользоваться суффиксами, образующими новые слова.
Расскажи что делает, чем занимается летчик, учитель, воспитатель, переводчик, водитель…
Задание №3.
Цель: выявить умение детей образовывать слова с помощью приставок.
Назови действие, изображенное на картинке:
Самолет прилетает – самолёт улетает…
Задание №4.
Цель: выявить умение дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида.
Рассмотри картинки (приложение 1.1), назови действия, которые на них изображены; где действие совершается, а где уже совершено.
Задание №5.
Цель: выяснить умение детей дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы.
Рассмотри картинки (приложение 1.2), что на них изображено (назови действия)?
Задание №6. «Что умеет…»
Цель: выяснить умение детей подбирать подходящие по смыслу глаголы, употреблять глаголы «может, умеет…», согласовывать их с существительными.
Оценка
Выполнение каждого задания оценивается следующим образом:
высокий уровень (2 балла): ставится, если ребёнок: выполняет задание самостоятельно и без ошибок;
средний уровень (1 балл): выполняет задание самостоятельно, но допускает 1-2 ошибки;
низкий уровень (0 баллов): допускает более двух ошибок при выполнении задания. Выполняет задание с помощью взрослого (воспитателя).
Определено общее число баллов, которое может набрать ребёнок за все задания. Они были соотнесены с уровневыми показателями умения детей образовывать разные глагольные формы:
«высокий уровень» 12-9 баллов;
«средний уровень» 8-5 баллов;
«низкий уровень» 4-1 балла.
Результаты первичного обследования
Полученные в ходе опроса результаты были занесены в таблицу:
Таблица 1. Показатели умения образовывать слова-действия детей старшей логопедической группы на начало эксперимента
| ФИ | Задание | Баллы | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | |||
| Ярослава Г. | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 8 | |
| Михаил С. | 1 | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 3 | |
| Егор К. | 1 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 4 | |
| Максим Л. | 0 | 2 | 1 | 1 | 0 | 1 | 5 | |
| Алиса К. | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 3 | |
| Павел Г. | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | 0 | 1 | |
| Данил Ю. | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 | |
| Никита К. | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 3 | |
| Римма Л. | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 2 | 5 | |
| Алексей К. | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 | 0 | 3 | |
Из таблицы видно, что в данной группе нет детей, набравших от 12 до 9 баллов, что соответствует высокому уровню умения образовывать слова-действия; 3 человека из 10 (30%) показали средний уровень, то есть набрали баллы от 8 до 5; 7 человек (70%) набрали от 4 до 1 балла, что соответствует низкому уровню.
Отвечая на первые два вопроса задания №1, дети смогли объяснить кто такой строитель, учитель и чем они занимаются. Трудности вызвали следующие вопросы: «Человек может работать читателем? Можно назвать писателем человека, который умеет писать? Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?». При ответе на эти вопросы, дети не задумываясь, отвечали да (нет), что приводило к неверным ответам. А, если задумывались, то терялись и не давали ответа («не знаю», «наверно»).
В задании, где детям предлагалось рассказать что делает (чем занимается) летчик, учитель, воспитатель, переводчик, водитель… Например, чем занимается воспитатель? – играет с нами, гуляет, сидит, пишет (ответы детей), но не воспитывает.
Трудности при выполнении заданий были вызваны неумением детей образовывать слова с помощью приставок, дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы, согласовывать глаголы с существительными.
Вывод: В глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, умываться, купаться, идти, одеваться и т.д.). Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные- с другой, а также выделять оттенки значений. При проведении первичного обследования установлено, что дети старшей логопедической группы допускают ошибки в образовании глагольных форм, не могут объяснить значения слов-действий, у них практически отсутствует языковое чутьё.
2.2 Формирование умения образовывать глаголы детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи в повседневной деятельности
Задачи обучающего этапа:
-
апробировать подобранные методы и приёмы обучения детей 5-6 лет с ОНР различным способам словообразования в повседневной жизнедеятельности;
-
составить комплекс наглядных пособий, картотеку дидактических игр и упражнений, используемых при обучении образованию слов-действий детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Важность глагольного формо- и словообразования объясняется тем, что глаголу, как самой динамичной части речи русского языка, присуща особенная система грамматических форм словообразования и словоизменения.
В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» обучение детей 5-6 лет правильному употреблению грамматических форм основных частей речи осуществлялось в процессе всех режимных моментов.
В речь детей вводились следующие категории слов-действий:
1. Глаголы неопределённой формы в сочетании с другими глаголами, обозначающими:
- начало действия (Данила начал поправляться;Данила стал выздоравливать);
- умение /или неумение (я умею лепить, но не умею ещё читать);
- цель (мы едем отдыхать);
- сочетания со словами надо, можно, нельзя (надо рано вставать; нельзя разговаривать; можно читать).
2. Некоторые глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени с частицей -ся и без неё (я буду играть – я поиграю; он будет одеваться – он оденется).
Дети учились правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Дошкольникам предлагалось правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего рода (солнце сияло) с глаголами прошедшего времени.
На прогулке, в играх детей подводили к образованию повелительного наклонения глагола-действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо (иди, беги, идём, бежим, пусть бежит, идёмте), и к образованию сослагательного наклонения – возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы).
Формирование грамматических навыков у детей происходило как в процессе бытового общения, так и при проведении специальных речевых упражнений, при работе с картинками. Например,
Одной из эффективных форм обучения детей употреблению глаголов настоящего и прошедшего времени служит дидактическая игра (игра - упражнение). Во время игр детям предлагалось выполнить определённые действия: рисовать, строить, собрать что-то, одеть, накормить куклу и т.д.
Во время выполнения этих действий или после того, детей просили отвечать полными фразами:
- Что ты сейчас делаешь?- Я рисую самолёт (я строю дом);
- Что ты делал? – Я рисовал самолёт;
- Что ты сделал? – Я нарисовал самолёт.
В процессе коррекционной работы использовались разнообразные методы и приемы.
| День недели | Режимный момент | Цель | Методы и приёмы | |
| понедельник | 1 | Организация настольных игр | Учить соотносить слово с изображенным на картинке действием | Дидактическая игра «Лото» |
| 2 | Подготовка к прогулке | Обучение образованию глаголов приставочным способом | Вопросы, указания | |
| вторник | 1 | Работа в книжном уголке | Обучение употреблению в речи глаголов движения (ехать, идти, бегать) | Рассматривание иллюстрации, беседа, вопросы |
| 2 | Прогулка | Упражнять в образовании глаголов единственного и множественного числа | Игра с мячом «Один - много» | |
| среда | 1 | Индивидуальная работа по развитию речи | Обучение образованию синонимических пар глаголов | Дидактическая игра «Скажи по-другому» |
| 2 | Работа по ОБЖ | Обучение употреблению в речи глаголов состояния (спать, говорить, есть), образованию глаголов приставочным способом | Беседа «Один дома» | |
| четверг | 1 | Прогулка | Учить употреблять глаголы неопределенной формы в сочетании со словами можно/нельзя | Игра с мячом «Можно - нельзя» |
| 2 | Индивидуальная работа по развитию речи | Упражнять в образовании глаголов с помощью продуктивных приставок | Дидактическая игра «Птичка» | |
| пятница | 1 | Прогулка | Обучение образованию антонимических пар глаголов приставочным способом | Дидактическая игра «Наоборот» (можно с мячом) |
| 2 | Индивидуальная работа по развитию речи | Обучение образованию глаголов совершенного вида с помощью приставок | Дидактическая игра «Сначала… потом» |
Целенаправленная, систематическая работа по формированию словообразования глаголов осуществлялась с Павлом Г., Михаилом С., Егором К., Ярославом Г., Максимом Л., Алисой К., Даниилом Ю., Никитой К., Риммой Л., Алексеем К..В процессе бесед, дидактических игр детей обучали дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида: образованию глаголов совершенного вида с помощью приставок: -с (играть - сыграть, петь — спеть, есть — съесть, делать — сделать),-на (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать),-по (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать),-про (читать — прочитать); Во время индивидуальной работы детям Павлу Г., Михаилу С. предлагалось показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: мыла - вымыла, вешает - повесила, умывается – умылся, рисует – нарисовал, одевается - оделся, прячется - спрятался. Во время подготовки к прогулке учили Даниила Ю., Максима Л. образовывать глаголы несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов - ива -, -ыва -, -ва (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, заталкивать — затолкнуть).
Чрезвычайно сложной для детей оказалась игра: «Чем отличаются слова?», которая направлена на обучение дифференциации возвратных и невозвратных глаголов. Экспериментатор просила детей показать на картинках, кто умывает – а кто умывается, кто обувает – а кто обувается. Совместно с детьми делается вывод: умывается, знается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой. Определяется, какая общая часть слышится в конце этих слов? (ся). Достаточно сложная работа проводилась по обучению дифференциации глаголов с наиболее продуктивными приставками: вмы -, подот -, при -, у -, пере -, за -, от-, на - вы-…В процессе дидактической игры «Чем отличаются слова?» экспериментатор называла слова, обозначающие действия, а дети показывали соответствующую картинку. Речевой материал:
входит - выходит, подходит — отходит,
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
