112730 (591169), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

Практическая цель школьного курса информатики — внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т.е. во­оружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые мог­ли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окон­чания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информа­тики, которые, безусловно, развивают ум и обогащают внутрен­ний мир ребенка, но и быть практически ориентированным — обучать школьника работе на компьютере и использованию средств новых информационных технологий.

В целях профориентации курс информатики должен давать уча­щимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой, а также различными приложениями изучаемых в школе наук, опирающимися на использование ЭВМ. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект — гото­вить молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.

Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечи­вается, прежде всего, тем мощным мировоззренческим воздей­ствием на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных техно­логий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школь­ного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одном из трех основополагающих понятий науки: веществе, энер­гии и информации, лежащих в основе строения современной на­учной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественно новом уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально ее выполнять, критичес­ки соотносить начальный план работы с реальным процессом ее выполнения.

Изучение информатики, в частности, построение алгоритмов и программ, их реализация на ЭВМ, требующие от учащихся ум­ственных и волевых усилий, концентрации внимания, логичнос­ти и развитого воображения, должны способствовать развитию таких ценных качеств личности, как настойчивость и целеустрем­ленность, творческая активность и самостоятельность, ответствен­ность и трудолюбие, дисциплина и критичность мышления, спо­собность аргументировать свои взгляды и убеждения. Школьный предмет информатики, как никакой другой, предъявляет особый стандарт требований к четкости и лаконичности мышления и дей­ствий, потому что точность мышления, изложения и написания — это важнейший компонент работы с компьютером.

Хорошо известно, как трудно иногда подвести ученика к догад­ке, как решить задачу. В курсе же информатики дело не только в догадке, ее нужно четко и педантично реализовать в алгоритме для ЭВМ, абсолютно точно записать этот алгоритм на бумаге и/или безошибочно ввести его с клавиатуры. При изучении нового курса у школьников должно постепенно складываться негативное отно­шение ко всякой нечеткости, неконкретности, расплывчатости и т.п. Было бы наивно полагать, что эти важные черты личности при изучении предмета информатики формируются сами по себе. Здесь требуется кропотливая работа учителя, причем необходимо сразу учесть эти особенности информатики и не попустительство­вать небрежности учащихся, даже если в каком-то конкретном случае это и не несет немедленных неприятностей.

Ни одна из перечисленных выше основных целей обучения информатике не может быть достигнута изолированно друг от друга, они прочно взаимосвязаны. Нельзя получить воспитатель­ный эффект предмета информатики, не обеспечив получения школьниками основ общего образования в этой области, так же как нельзя добиться последнего, игнорируя практические, при­кладные стороны содержания обучения.

Общие цели школьного образования в области информатики, как триада основных целей, остающихся по своей общедидакти­ческой сути весьма расплывчатыми (хотя и вполне устойчивы­ми), при наложении на реальную учебную сферу трансформиру­ются в конкретные цели обучения. И вот тут оказывается, что фор­мулирование конкретных целей обучения предмету информатики очень непростая задача (и весь предшествую­щий — хотя и не такой уж большой — опыт постановки предмета информатики в школе это подтверждает).

Такое положение имеет место не только по отношению к школь­ной информатике и ему имеется известное объяснение. Обратим­ся к общефилософскому толкованию понятия цель: «Цель — иде­альное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В ка­честве непосредственного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Содержание цели зависит от объек­тивных законов действительности, реальных возможностей субъек­та и применяемых средств». Как продукт идеальный (немате­риальный) цель сама по себе очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимо­действующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Сказанное означает, что, будучи объективной, по своему происхождению, цель субъективна. Недаром, по утвержде­нию латинян, «когда двое говорят одно и то же, то это не одно и то же». Мудрость и прозорливость древних может быть ярко иллюстри­рована суждениями многих современных педагогов-информатиков, использующих нередко одинаковые понятия, но вкладывающих в эти понятия существенно различающееся содержание.

И все же, из чего складываются и что влияет на формирование целей школьного образования в области информатики?

Очевидно, что проецирование конкретных целей школьного предмета информатики должно основываться, прежде всего, на анализе фундаментальных основ науки информатики, ее положе­ния среди других наук и роли, которую она выполняет в обществе на современном этапе его развития. Здесь сразу же приходится заметить, что фундаментальные основы науки информатики про­должают пребывать в состоянии становления и развития, что при­водит к небесспорным и неоднозначным их оценкам, до сих пор сопровождающимися дискуссиями. На формирование конкретных целей обучения школьным предметам оказывает вли­яние также развитие самой парадигмы образования, в частности, формирование и стабилизация подходов к стандартам общего сред­него образования, что также порождает перекрещивание различ­ных, иногда откровенно субъективных взглядов и суждений.

В то же время только осознанный, научно обоснованный вы­бор цели дает возможность сформировать адекватный учебный материал (содержание обучения), который при использовании эффективных методов обучения и позволит достичь выполнения тех задач, которые ставятся перед преподаванием информатики.

3.1. Цели изучения информатики в основной (общей) школе

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, ин­формационных процессах, системах, технологиях и моделях;

• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компь­ютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее ре­зультаты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполне­нии индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальней­шем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

3.2. Цели изучения информатики в средней (полной) школе

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение и систематизация знаний, отражающих вклад инфор­матики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических, технологических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и ком­муникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дис­циплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

4. Разработка личностно – ориентированных уроков по теме «Язык разметки гипертекста»

Начну с того, что попытаюсь обосновать количество часов, отведенных мною на изучение этой темы.

В настоящее время многие обучающиеся имеют доступ к работе на компьютере во внеучебное время. (дома, у друзей, в компьютерных клубах) и как правило они имеют опыт при работе со многими программами (в т.ч. стандартными и офисными Word, PowerPoint, Paint, Блокнот, хорошо умеют работать в Windows). Темы, включающие в себя изучение и использование этих программ, на уроке усваиваются легко и быстро. Также у ребят в процессе изучения тем, не связанных непосредственно со «знакомым материалом», формируются определенные навыки, которые должны отрабатываться на уроках по «знакомым» темам и включены в тематическое планирование.(например работа в текстовом редакторе, набор текста и др.) Соответственно и в тематическом планировании на «знакомые обучающимся темы сокращается количество часов, отведенных на их изучение.

За счет такого сокращения часов по более легким для обучающихся темам, темам которые с легкостью воспринимаются, выделено больше часов для изучения темы «Язык разметки гипертекста».

Увеличение количества часов вызвано не только интересом обучающихся к языку HTML, но и запланированным более углубленным изучением этой темы на уроках информатики.

HTML включает в себя и моделирование, и «программирование», и использование графических редакторов, и многие другие возможности повторения, закрепления и более углубленного изучение некоторых тем. (например для оформления странички можно создавать самим кнопки, виньетки в Adobe Photoshop), для учеников «продвинутых» можно включить в качестве дополнительного материала скрипты и многое другое.

Применяя имеющиеся материалы (приложения) можно построить уроки по теме «Язык разметки гипертекста», ориентируясь на цели и ценности лично – ориентированного обучения.

Таблица 3. Распределение времени на теоретическую и практическую части темы HTML

Кроме Web – страниц, содержащих информацию по темам уроков, и задания к урокам, разработаны плакаты с таблицами «Спецсимволы», «Названия и коды цветов», «Примеры компоновки сайта».

Эта тема рассчитана на 8 часов (при количестве часов в год – 36. (см. таблицу 2.)) Три часа теории и пять часов практики. (Содержание уроков представлено в файле index.htm - это электронный учебник по HTML, он используется как электронная доска учителем и как вспомогательный материал обучающимися)

1. 1 План – конспект 1 урока.

Тема урока: Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML

Цель урока –дать понятие об истории гипертекста, о понятии тег, элемент, атрибут, гиперссылка, фрейм , научить составлять простейшую веб – страничку,

Учебник «Информатика 7-9 класс» под редакцией Макаровой Н.В.

Характеристики

Список файлов ВКР