112536 (591136), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Высокий уровень организованности - у 8 человек, что составляет 36% от общего количества учащихся. Средний уровень – 8 человек, это 36% учащихся. Низкий уровень организованности – 6 человек, что составляет 28% от общего количества учащихся.
Методика «Эстетическая наклонность».
Цель: выявить художественные интересы (предпочтения) школьника.
Учащимся предлагаем ответить на вопросы анкеты. (Прил. 21). Художественное предпочтение школьника анализируется по двум составляющим: по количественным и качественным показателям. Количественные показатели характеризуют интерес по принципу «больше - меньше» (вопросы 1, 3, 11, 12, 13). Качественные показатели характеризуют интерес по принципу «лучше - хуже» (вопросы 2, 5, 4, 9, 10).
После организации и проведения системы мероприятий по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к искусству, был проведён второй «срез». Дата проведения 29.01.02г.. Высокий уровень любознательности, положительного отношения к искусству, организованности – у 10 человек, что составляет 45% от общего количества учащихся. Средний уровень – 8 человек, что составляет 36% учащихся. Низкий уровень – 4 человека, что составляет 18% от общего количества учащихся.
Сравнивая результаты двух «срезов», мы видим, что количество учащихся с высоким уровнем сформированности любознательности в первом «срезе» составило 10 человек – это 45% от общего количества учащихся, во втором «срезе» - 11 человек – 50% учащихся.
Результаты первого «среза» по установлению уровня организованности показали, что с высоким уровнем организованности – 8 человек, 36% учащихся, результаты второго «среза» - 10 человек, что составляет 45% от общего количества учащихся.
Из анализа двух срезов мы выявили, что система работы по формированию любознательности, организованности, положительного отношения к искусству с использованием средств массовой информации была эффективна. Таким образом, нами экспериментально было подтверждено существующие положения о влиянии средств массовой информации на формирование личности ребёнка.
Заключение
Средства массовой информации в целом оказывают заметное влияние на самые различные аспекты воспитания и просвещения школьников. Всеми своими программами они прямо и косвенно воздействуют на формирование их мировоззрения, любознательности, на эстетический вкус. Не вызывает сомнения, что благодаря средствам массовой информации современные школьники более широко осведомлены о последних достижениях в различных областях социально – политической, научной, производственной и культурной жизни общества. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме воспитания школьников средствами массовой информации, изучение передового педагогического опыта и результаты экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:
1. Человек будет воспитываться всю его жизнь. И центром его воспитания и образования будет не школа, не ВУЗ, а он сам. Школа научит его самостоятельности и основным навыкам, ВУЗ даст узкое и глубокое образование, а сам он будет изучать то, что ему интересно. Средства массовой информации с их огромной силой воздействия станут столпом свободного образования. Телевизионные и радиопрограммы, специально составленные, охватят многие миллионы людей, должны будут появиться новые специальные журналы для самообразования по экономике, технике, философии, искусству, естественным наукам. Все виды внешкольного обучения объединятся в системе свободного воспитания.
2. Опытно – экспериментальная работа по данной проблеме показала, что средства массовой информации оказывают положительное влияние на развитие познавательных способностей, формируют любознательность, положительное отношение к искусству, организованность.
3. Проблемой внедрения средств массовой информации в воспитательный процесс школы занимался А.С. Макаренко. Он считал, что средства массовой информации с их всепроникаемостью и массовостью станут самыми важными в смысле воспитательном из всех искусств.
4. Педагоги – современники: Егоров В.В. и Ефимов Э.М. занимаются проблемой внедрения средств массовой информации в учебный процесс школы. Асенин С.В. раскрывал эстетические аспекты современной мультипликации, влияние мультфильмов на развитие и воспитание ребёнка. Джуринский А.Н. выступал за необходимость применения средств массовой информации в воспитательном процессе школы.
5. Анализ научно – педагогической литературы позволяет говорить о недостаточной разработанности данной проблемы в педагогике.
На основании вышеизложенных выводов мы разработали следующие рекомендации учителям по использованию средств массовой информации в воспитании школьников.
1. Занятия должны предусматривать выяснение и систематизацию знаний о телевидении.
2. Обсуждение различных передач.
3. Знакомить с тем, как узнать о трансляции нужной передачи.
4. Учитель должен организовывать процесс общения детей по поводу просмотренных передач, вырабатывать навык суждений и оценок этих передач.
5. Выполнять творческие задания, проводить внеклассные мероприятия на основе телевизионных программ таких как: «Поле чудес», «Счастливый случай», «Угадай мелодию», «В мире животных», «Умники и умницы» и другие.
6. Проводить классные часы о детских газетах и журналах. На занятиях знакомить учеников с газетой, как печатным изданием особого рода, с основными журналистскими жанрами: репортажем, очерком, интервью, статьёй, фельетоном.
Мероприятия такого рода воспитывают интерес, свободу мысли, положительное отношение к искусству, развивают познавательные способности, любознательность, организованность. Определяют роль и место средств массовой информации в жизни ребёнка.
Список использованной литературы
1. Асенин С.В. Волшебник экрана. Эстетические проблемы в современной мультипликации. – М.: Искусство, 1984.
2. Асенин С.В. Мир мультфильма. Идеи образы мультипликационного кино. – М.: Искусство, - 1986. – 134 с.
3. Базен А.С. Что такое кино. – М.: Искусство, 1982.
4. Балаш Б. Кино. Становление и сущность нового искусства. – М.: Знание, 1978.
5. Блейман М.Ю. О кино – свидетельские показания. – М.: Просвещение, 1983.
6. Багирова Э.Д., Карцев И.М. Телевидение. XX век. – М.: Искусство, 1978.
7. Быков В.А. Системы учебного телевидения. – М.: Знание, - 1983. – 32 с.
8. Васильков Д.П. Экран и наука. – М.: Знание, 1971.
9. Вертов И.Б. Статьи, дневники. Замыслы. – М.: Искусство, 1977.
10. Вейцман Е.Р. Очерки философии кино. – М.: Искусство, 1978.
11. Власов М.Л. Виды и жанры киноискусства. - М.: Искусство, 1986.
12. Вачнадзе Т.Н. Всемирное телевидение. Новые средства массовой информации. – М.: Искусство, 1988.
13. Вартанова А.Б. Проблемы телевизионного фильма. – М.: Просвещение, 1978.
14. Вильчек Л.Д., Воронцов Д.Ж. Телевидение и художественная культура. - М.: Искусство, 1988.
15. Гинзбург С.Л. Очерки теории кино. - М.: Искусство, 1974.
16. Головня А.А. Мастерство кинооператора. - М.: Знание, 1985.
17. Громов К.Е. Духовность экрана. - М.: Знание, 1976.
18. Гурова Л.Р. Кино о науке. - М.: Искусство, 1980.
19. Дзиган Е.Н. Жизнь и фильмы. - М.: Искусство, 1987.
20. Дробашенко С.Б. Феномен достоверности. Очерки теории документального фильма. - М.: Искусство, 1984.
21. Дубровин А.А. Типическое. К эстетике нашего кино. - М.: Просвещение, 1979.
22. Дорф Г.Я. Школьное радио. - М.: Просвещение, 1988.
23. Дрига И.И., Рах Т.И. Технические средства обучения и воспитания в общеобразовательной школе. - М.: Искусство, - 1991. – 96 с.
24. Дубровина И.В., Акимова М.К. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Просвещение, - 1991. – 303 с.
25. Джуринский Н.А. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Просвещение, - 1997. – 205 с.
26. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. - М.: Искусство, - 1982. – 130 с.
27. Ефимов Э.М. Учебное телевидение: проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, - 1987. – 165 с.
28. Ефимов Э.М. Искусство экрана: истоки и перспективы. - М.: Просвещение, - 1982. – 176 с.
29. Закон Республики Казахстан о средствах массовой информации. – Алматы, 1999.
30. Кравченко Л.П. Тайны голубого экрана. - М.: Просвещение, 1974.
31. Карцов Н.П. Телевидение в нашей жизни. - М.: Просвещение, 1984.
32. Кабо Л.Р. Кино в эстетическом и нравственном воспитании детей. - М.: Искусство, - 1988. – 143 с.
33. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М.: Просвещение, - 1976. – 280 с.
34. Караганов А.А. В спорах о кинематографе. - М.: Искусство, 1977.
35. Козинцев Г.Д. Голубой экран. - М.: Искусство, 1971.
36. Коршунов В.А. Эстетика фильма. // Казахстанская правда от 8.09.01. /
37. Мартыненко Ю.Д. Документальное кино. - М.: Искусство, 1987.
38. Медведев А.Л., Чернышев А.А. Десятая муза. Рассказы о киноискусстве. - М.: Просвещение, 1978.
39. Менделеев Е.М. Средства массовой информации в обществе. - М.: Знание, - 1988. – 272 с.
40. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030 // Казахстанская правда от 11.10.97./
41. Нечай Ю.Д. Радио и мы. // Дружные ребята от 17.07.01., № 29.
42. Овечкин Л.Л. Любительские телевизионные игры. - М.: Искусство, - 1988. – 98 с.
43. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, - 1989. – 924 с.
44. Оганов С.Г. Телевидение по-американски. 2-е изд. - М.: Знание, 1987.
45. Педагогика школы / Под ред. Огородникова И.Т. - М.: Просвещение, - 1988. – 520 с.
46. Пошатаев В.В. Человек в эпоху НТР. - М.: Педагогика, - 1987. – 128 с.
47. Пудовкин В.В. Кинорежиссёр и киноматериал. Сбор. Соч. в 3-х т, т. 1. - М.: Просвещение, 1987.
48. Ромм М.Б. Беседы о кино. - М.: Искусство, 1978.
49. Рошаль Л.О. Мир и игра. - М.: Искусство, 1976.
50. Романенко А.Р. Мир сказочный и мир реальный. - М.: Искусство, - 1988. – 165 с.
51. Романенко А.Р. В мире киносказки. - М.: Искусство, - 1983. – 144 с.
52. Саппак В.С. Телевидение и мы. - М.: Знание, - 1988. – 130 с.
53. Саппак В.С. Телевидение вчера, сегодня, завтра. - М.: Знание, - 1969. – 153 с.
54. Соколова М.А., Кузьмина Е.Н. Сравнительная педагогика. - М.: Просвещение, - 1978. – 260 с.
55. Сабашникова Е.С. Третье рождение. Пути развития телевизионного театра. - М.: Просвещение, 1985.
56. Тельников Н.И. Технические средства пропаганды и обучения. - М.: Просвещение, - 1988. – 203 с.
57. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, - 1991. – 288 с.
58. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, - 1988. – 207 с.
59. Фрейлих С.С. Золотое сечение экрана. - М.: Просвещение, 1979.
60. Чичановский А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь. - М.: Знание, - 1988. – 186 с.
61. Что такое? Кто такой? В 3-х т, т.1 - М.: Педагогика - Пресс, - 1992. – 384 с.
62. Черкасов Н.К. В театре и в кино. - М.: Искусство, 1961.
63. Шкловский В.В. Эйзенштейн. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1976.
64. Энциклопедический словарь юного зрителя. - М.: Педагогика, 1989.
65. Юровский А.К. Телевидение поиски и решения. - М.: Искусство, - 1983. – 174 с.
66. Юренев Р.Р. Книга фильмов. - М.: Искусство, 1981.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
