112298 (591082), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Самоутверждение для человека составляет одну из жизненно важных необходимых потребностей. Поэтому организация воспитательной работы должна быть нацелена на то, чтобы пробудить и вызвать потребность у учащегося изменить себя.

Это достигается:

Через помощь ребенку в рациональном и эмоциональном самоосознании;

Через пробуждение у ребенка неудовлетворенности собой, но без утраты уверенности в себе (с помощью педагогических требований, требований гимназической среды, организацию духа состязательности, соревновательности);

Через образцы самовоспитания, саморазвития;

Через освоение ребенком методов самовоспитания (в т.ч. с помощью специальной литературы).

3. Педагогическая индивидуальная поддержка.

Педагогическая поддержка – это деятельность педагога по оказанию плановой и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самопределением.

Педагогическая поддержка = проблема + защита + самостоятельность.

Педагогическая поддержка включает:

помощь учащимся в обретении уверенности в собственных силах;

подкрепление положительных качеств ребенка;

удержание от того, что мешает развитию ребенка;

поддержка стремления к самостоятельности, к самодвижению;

помощь учащимся в преодолении препятствий, трудностей.

Успешность педагогической поддержки возможна:

- при согласии ребенка на помощь и поддержку;

если приоритет в решении собственных проблем принадлежит самому ребенку;

при сотрудничестве, взаимодействии;

при соблюдении принципа конфиденциальности;

при доброжелательности и отсутствии назидательности;

при защите прав и интересов ребенка.

3. Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда

Ядром гимназической воспитательной системы и главным ее субъектом является разновозрастный общегимназический коллектив, где первостепенное значение уделяется созданию гимназической общности, т.к. самыми естественными и действенными механизмами воспитания являются эффект заражения и эффект подражания.[18, 374]

Гимназическая социально-формирующая воспитывающая среда – это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются всеми учащимися, такая среда воспитывает значительно эффективнее и результативнее, чем любые другие методы.[5, 85]

Характеристика гимназической среды (идеальный вариант)

Культурное пространство:

гимназия – храм знаний в сознании детей;

в гимназии царит культ книги;

ее отличает многообразие культурной жизни;

здоровье и спорт рассматриваются как важнейшие ценности;

общение отличает культура взаимоотношений;

царит интеллектуальный дух, интерес к высокой культуре;

сформированы традиции и ритуалы гимназии.

Материально-эстетическая среда:

эстетичность, современность;

уют, удобство, комфортабельность;

условия жизни соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям безопасности жизнедеятельности.

Социально-психологические отношения:

семейственность, простота отношений, искренность, доверительность, психологическая комфортность;

гуманность, уважение прав и достоинства всех членов гимназического коллектива;

защищенность;

мироощущение оптимизма, жизнерадостности, здоровой состязательности и конкурентности.

Гимназия как единый коллектив:

хорошо организованный, самоуправляющийся через деятельность демократичных органов самоуправления;

каждый учащийся живет интересами гимназии, болеет и переживает за ее дела, успехи и неудачи;

все имеют возможность участвовать в управлении гимназией и защищать ее честь;

обязательность общегимназических мероприятий для всех учащихся и всего трудового коллектива.

Взаимоотношения гимназического и классного коллективов

Наличие в гимназии воспитательной системы создает особую ситуацию развития каждого класса. Класс является компонентом воспитательной системы гимназии. Это значит, что цели, задачи, реализуемые в классе, его деятельность, характер отношений, требования к классной среде должны гармонично сочетаться с педагогическими характеристиками всей гимназической системы. Общие цели гимназии конкретизируются в целях класса. Система выстраивается таким образом, чтобы каждый класс не мог не участвовать в жизни общегимназического коллектива. При этом классу предлагается определенный набор видов деятельности, содержание и формы которых выбираются классным коллективом.

Роль старшеклассника

Старшеклассники определяют лицо гимназии, именно они составляют предмет гордости. Старшеклассники являются носителями культуры, ценностей, традиций воспитательной системы, они являются носителями как положительного, так и отрицательного нравственного опыта гимназического сообщества, объектами подражания для учащихся младших и средних классов.

С учетом воспитывающего воздействия старшеклассников, задача педколлектива обратить внимание на этот фактор и максимально эффективно использовать положительный потенциал старшеклассников:

Главным «субъект-объектом» педагогического воздействия должен стать старшеклассник.

Использовать организаторский потенциал старшеклассников в органах ученического самоуправления.

Осуществить идею разновозрастного общения старших и младших учащихся.

Старшеклассник должен стать связующим звеном двух миров – детского и взрослого.

Взаимоотношения« учитель – ученик».

Взаимоотношения «учитель – ученик» как двух субъектов воспитания и обучения, выстраиваются в соответствии с принципами личностно-ориентированной педагогики.

Основные требования для учителя сформулированы в форме памятки для учителя:

Требования позитивные, прямые и конструктивные – основа построения целесообразных отношений учителя с учащимися.

Класс – это не только объект воздействия, но и субъект взаимодействия.

Следует всемерно соблюдать такт, не допускать антипедагогических воздействий на ученика.

Не следует строить отношения в общении «сверху вниз».

Общайтесь с ребенком, как со взрослым, от которого ждут взаимного доверия, уважения и понимания.

Наблюдайте за учеником, умейте «видеть» его.

Постарайтесь найти свой естественный стиль отношений с учащимися.

Уметь подать себя, создать свой имидж.

Главное дело педагога – общение с детьми. Умейте радоваться. Унылых дети не любят.

Будьте оптимистами! Педагогика - наука оптимистическая.

Не конфликтуйте с детьми. В ссоре двоих больше виноват умнейший.

«Учитель – будь человеком!» (П.П. Блонский).

Организация ученического самоуправления

Самоуправление в гимназии – не столько специальная деятельность, сколько поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности детей и взрослых.

Цели организации ученического самоуправления:

а) воспитательно-развивающие:

развивать организаторские способности учащихся, учить их управлять и подчиняться;

воспитывать самостоятельность, ответственность, предприимчивость;

учить умению отстаивать свои права и права коллектива;

развивать умение делать выбор.

б) прагматические:

освободить учителя от части организаторских, контрольных функций;

использовать интеллектуальный и физический потенциал учащихся в решении практических задач жизни гимназии.

Функции ученического самоуправления: организация дежурства по гимназии и в классах, организация досуга, разрешение конфликтных ситуаций и т.д.

Ученическому самоуправлению можно придать характер деловой игры с выполнением функций взрослых людей (ежегодное проведения дня ученического самоуправления).

Самоуправление предполагает предоставление свободы создания на добровольной основе ученических организаций, ассоциаций, клубов.

Педагогический коллектив активно участвует в формировании органов ученического самоуправления.

Традиции и ритуалы гимназии.

Большое значение в гимназии придается поиску, созданию и сохранению традиций и ритуалов: праздничных, спортивных, связанных с началом и окончанием учебного года и т.д.

Традиции гимназии должны быть естественными, простыми, не навязанными детям, а понятны учащимся и приняты ими, значимы по смыслу и воспитательному эффекту.

4. Трудовое воспитание

Трудовое воспитание выстраивается в гимназии с учетом изменившихся социально-экономических условий и потребностей. Труд сам по себе, как физические и интеллектуальные усилия не воспитывает, а воспитывает труд осмысленный, хорошо организованный, имеющий материальное и моральное стимулирование.

Цели и задачи трудового воспитания:

Воспитывать уважительное отношение к своему труду и труду других людей.

Формировать психологическую установку и понимание необходимости трудовой деятельности как основного источника доходов и главного способа самореализации человека.

Вооружить учащихся основными трудовыми умениями и навыками.

Формировать убеждение в том, что труд по самобослуживанию – это проявление принципа справедливости.

Содержание и организация трудовой деятельности учащихся:

Наиважнейшее значение в трудовой деятельности учащихся должно иметь видение цели, смысла труда, понимание, для чего это нужно. Учащиеся должны обязательно принимать участие в решении вопросов по использованию результатов труда.

Все виды трудовой деятельности учащихся должны быть хорошо спланированы и организованы технологически, а также включать элементы творчества.

В организации трудовой деятельности обязательно должна присутствовать состязательность.

Трудовая деятельность и трудовое воспитание должны сочетаться с профориентационной работой, главными задачами которой являются:

предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в Уральском экономическом регионе;

информирование учащихся о порядке и условиях поступления в учебные заведения;

помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологических консультаций, социометрии (опросы, анкетирование и т.д.).

организация экономического образования.

5. Воспитательные комплексы

Воспитательные комплексы – это культурное пространство гимназии за рамками учебных занятий, в котором учащиеся могут удовлетворить свои индивидуальные интересы, потребности в творчестве, фантазии. Воспитательными комплексами являются: театральная студия, студия бального танца, керамическая мастерская, предметные кружки, коллективные творческие мероприятия, гимназические праздники, предметные недели и т.д.

Свою воспитательную роль они выполняют через удовлетворение любознательности ребенка, через импульс, дающий развитие его индивидуальных способностей.

Основные требования, предъявляемые к воспитательным комплексам:

наличие конкретных, определенных целей воспитательной работы;

высокая организационно-исполнительская культура в деятельности, в содержании, в общении, в регулировании и контроле.

6. Воспитание на уроке

Воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:

Формирование у учащихся основ мировоззрения и естественно-научной картины мира.

Развитие познавательной активности учащихся, а через нее формирование отношения учащихся к жизненно важным сферам:

к сфере рационального взаимодействия человека с природой (ноосфере);

к сфере общественных отношений (нравственных, правовых, экономических, производственных и т.д. – социосфере),

к психологической сфере (сфере разума, рационального регулирования поведения, сфере подсознательных, интуитивных механизмов мышления, сфере спонтанного проявления заложенных природой сил, дарований, способностей).

Формирование гуманистического отношения к окружающему миру, формирование нравственных основ личности.

Формирование нравственного чувства, нравственного сознания, нравственного мышления в процессе обучения через изучение, сопереживание, осознание и осмысление произведений литературы и искусства, исторических событий, общественных явлений, взаимосвязей основ наук. Через изучение основ этики.

Использование воспитательных, этических моментов, включенных в содержание учебных предметов.

Характеристики

Список файлов ВКР