Антиплагиат76 (1215501), страница 8
Текст из файла (страница 8)
ՙКоллективная ՙбеседа ՙна ՙклассном ՙсобрании ՙпри ՙрешении ՙпедагогических ՙзадач ՙпомогает ՙучителю ՙвыяснить ՙмнение ՙродителей ՙпо ՙотдельным ՙвопросам ՙвоспитания ՙ(система ՙнаказаний ՙиՙпоощ рений ՙребенка ՙиՙдр.).Интервью ՙприменяется ՙучителем ՙтогда, ՙкогда ՙнуж но ՙпровести ՙизучение ՙмнения ՙнескольких ՙродителей ՙпо ՙодному ՙили ՙнесколькимՙвопросам ՙодновременно. ՙАнкетирование ՙкак ՙметод ՙисследования ՙпозволяет, ՙучителю ՙодновременно ՙполучить ՙмассовую ՙинформац ию. ՙНапример, ՙнуж но ՙзнать, ՙкакие ՙтрудовые ՙпоручения ՙдети ՙимеют, ՙкаков ՙих ՙхарактер ՙ(разовые, ՙпостоянные) ՙиՙдр.
ՙАнализируя ՙанкеты, ՙобобщ ая ՙих, ՙучитель ՙмож ет ՙсделать ՙвывод ՙо ՙтом, ՙкак ՙрешается ՙвопрос ՙвоспитания ՙдетей ՙвՙсемьях, ՙсравнить ՙполученные ՙданные ՙсՙданными ՙпредыдущ их ՙлет, ՙувидеть ՙтенденц ию ՙразвития.Сочинения ՙкак ՙметод ՙизучения ՙучитель ՙприменяет ՙвՙтех ՙслучаях, ՙкогда ՙж елает ՙполучить ՙподробные, ՙнеоднозначные ՙответы ՙнаՙотдельные ՙвопросы. ՙНапример, ՙна ՙодном ՙиз ՙклассных ՙсобраний ՙмож но ՙпоговорить ՙсՙродителями ՙо ՙтом, ՙкак ՙнадо ՙнамечать ՙhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.23686148&repNumb=110/1516.06.2016Антиплагиатперспективу ՙв ՙвоспитании ՙребенка, ՙподумать ՙо ՙего ՙзавтрашнем ՙдне.
ՙДля ՙэ того ՙмож но ՙпопросить ՙродителей ՙнаписать ՙнебольшое ՙсочинение ՙна ՙтему: ՙ«Каким ՙбы ՙяՙхотела ՙ(хотел) ՙвидеть ՙсвоего ՙсына ՙ(дочь) ՙкՙокончанию ՙшколы?» ՙили ՙ«Хороший ՙсынՙ(дочь), ՙпо-моему, ՙэ то...». ՙСочинения ՙмож но ՙпоручать ՙи ՙдетям: ՙ«Как ՙя ՙпровел ՙлето», ՙ«Как ՙмы ՙотдыхаем ՙв ՙвыходные ՙдни», ՙ«Наша ՙлюбимая ՙкнига, ՙвՙсемье» ՙиՙдр.М��тод ՙобобщ ения ՙнезависимых ՙхарактеристик ՙиспользуется ՙучителем ՙтогда, ՙкогда ՙнеобходимо ՙполучить ՙнаиболее ՙполные ՙзнания ՙо ՙсемье, ՙуровне ՙее ՙдуховного ՙразвития.
ՙДля ՙэ того ՙучитель ՙбеседует ՙс ՙродителями, ՙс ՙсоседями ՙпо ՙквартире, ՙс ՙпредставителями ՙобщ ественных ՙорганизац ий, ՙгде ՙродители ՙработают, ՙчленами ՙродительского ՙкомитета ՙкласса. ՙЧтобы ՙработа ՙсՙродителями ՙдавала ՙконкретные ՙрезультаты ՙнеобходимо ՙиспользовать ՙразличные ՙформы ՙработы. ՙФормы ՙработы ՙсՙродителями ՙМБОУ ՙСОШ ՙ№29 ՙг.
ՙХабаровска:-ՙвстречи ՙза ՙ«круглым ՙстолом»;-ՙродительские ՙсобрания;-ՙиндивидуальные ՙвстречи ՙ«разговор ՙпо ՙдушам»;-ՙвстречи ՙсՙадминистрац ией;-ՙдень ՙоткрытых ՙдверей;-ՙкласс-конц ерты;-ՙписьменный ՙтелефон ՙдоверия;-ՙсовместные ՙпраздники;-ՙсемейные ՙконкурсы. ՙПри ՙработе ՙсՙродителями ՙнеобходимо ՙиспользовать ՙдифференц ированный ՙподход. ՙЭто ՙпозволяет ՙпедагогу ՙсоставить ՙконкретныйՙплан ՙработы ՙсՙсемьей.
ՙДифференц ированный ՙподход ՙстроится ՙна ՙвыделении ՙ5-ти ՙтипов ՙсемей, ՙсгруппированных ՙпо ՙпринц ипу ՙвозмож ности ՙиспользования ՙих ՙнравственного ՙпотенц иала ՙдля ՙвоспитания ՙсвоего ՙребенка.Выделяют ՙследующ ие ՙтипы ՙсемей: ՙ1 ՙтип: ՙСемьи ՙсՙвысоким ՙуровнем ՙнравственных ՙотношений. ՙВՙних ՙздоровая ՙморальная ՙатмосфера, ՙдети ՙполучают ՙвозмож ность ՙдля ՙразвития ՙсвоих ՙспособностей. ՙЧастое ՙвмешательство ՙпедагога ՙздесь ՙне ՙнуж но, ՙхотя ՙотдельные ՙсоветы ՙиՙпредостереж ения, ՙсвязанные ՙсՙособенностями ՙвоспитания, ՙне ՙисключаются;2 ՙтип: ՙСемьи, ՙхарактеризующ иеся ՙнормальными ՙотношениями ՙмеж ду ՙродителями, ՙно ՙпри ՙэ том ՙне ՙобеспечивающ ие ՙполож ительную ՙнаправленность ՙвՙвоспитании ՙдетей.
ՙДети ՙмогут ՙбыть ՙвՙц ентре ՙ«особых» ՙзабот ՙродителей, ՙвՙсвязи ՙсՙчем ՙуՙребенка ՙразвиваются ՙэ гоистические ՙтенденц ии, ՙчто ՙбезусловно ՙтребует ՙвнимания ՙпедагога;3ՙтип: ՙКонфликтные ՙсемьи. ՙВՙтаких ՙусловиях ՙродителям ՙне ՙдо ՙдетей, ՙони ՙсами ՙне ՙмогут ՙразобраться ՙвՙсвоих ՙотношениях. ՙНи ՙоՙкаком ՙразумном ՙвоспитании ՙнет ՙиՙречи, ՙвсе ՙпущ ено ՙна ՙсамотек. ՙНуж но ՙактивное ՙпедагогическое ՙвоздействие, ՙчтобы ՙизменить ՙмикроклимат ՙвՙсемье, ՙне ՙпотерять ՙрастущ его ՙвՙней ՙчеловека;4 ՙтип: ՙВнешне ՙблагополучные ՙсемьи, ՙв ՙкоторых ՙпроц ветает ՙбездуховность, ՙотсутствуют ՙистинные ՙнравственные ՙц енности, ՙэ моц иональная ՙсвязь ՙпоколений ՙчасто ՙнарушена.
ՙНо ՙнекоторые ՙдети ՙхорошо ՙусваивают ՙпсихологию ՙвнешнего ՙблагополучия, ՙпоэ тому ՙвоспитательная ՙработа ՙсՙтакими ՙсемьями ՙособенно ՙтрудна;5 ՙтип: ՙНеблагополучные ՙсемьи, ՙдля ՙкоторых ՙхарактерны ՙгрубость, ՙскандалы, ՙаморальное ՙповедение. ՙТакие ՙсемьи ՙтребуют ՙпостоянного ՙвнимания ՙпедагога, ՙобщ ественности, ՙаՙиногда ՙиՙактивного ՙвмешательства, ՙчтобы ՙзащ итить ՙинтересы ՙдетей.Одной ՙиз ՙваж ных ՙформ ՙустановления ՙконтактов ՙпедагогов ՙсՙсемьями ՙучащ ихся ՙявляется ՙродительское ՙсобрание. ՙГлавное ՙего ՙпредназначение ՙ-ՙсогласование, ՙкоординац ия ՙи ՙинтеграц ия ՙусилий ՙшколы ՙи ՙсемьи ՙвՙсоздании ՙусловий ՙдля ՙразвития ՙдуховно ՙбогатой, ՙнравственно ՙчистой ՙиՙфизически ՙздоровой ՙличности ՙребенка.
ՙДеловая ՙигра ՙявляется ՙметодом ՙоптимизац ии ՙвзаимодействия ՙвзаимоотношений ՙмеж ду ՙпедагогами ՙиՙродителями.Деловая ՙигра ՙ- ՙэ то ՙразновидность ՙмассовых, ՙгрупповых ՙигр, ՙпредставляющ ая ՙсобой ՙинформац ионно-деятельностную ՙмодель ՙпроблемной ՙситуац ии, ՙв ՙпроц ессе ՙработы ՙнад ՙкоторой ՙучастникам ՙигры ՙнеобходимо ՙвыявить ՙпротиворечие ՙи ՙна ՙоснове ՙпринятия ՙрешений ՙнайти ՙоптимальный ՙвыход ՙиз ՙпроблемной ՙситуац ии.
ՙДеловая ՙигра ՙхарактеризуется ՙследующ ими ՙосновными ՙпризнаками: ՙ- ՙналичие ՙпроблемной ՙситуац ии, ՙвключающ ей ՙв ՙсебя ՙпротиворечия. ՙИгрокам ՙнеобходимо ՙсформулировать ՙц ель ՙразрешения ՙпроблемы ՙиՙна ՙеё ՙоснове ՙиз ՙсовокупности ՙальтернативных ՙвариантов ՙвыбрать ՙоптимальный;-ՙналичие ՙобщ их ՙц елей ՙучастников ՙигры. ՙТак, ՙпри ՙрешении ՙзадачи ՙразвития ՙсобственного ՙпроизводства ՙобщ ей ՙц елью ՙмож ет ՙбыть ՙсохранение ՙобщ его ՙисточника ՙресурсов;- ՙналичие ՙролей ՙи ՙназначение ՙна ՙних ՙучастников ՙделовой ՙигры. ՙНапример, ՙкаж дый ՙслушатель, ՙзанятый ՙв ՙигре, ՙмож ет ՙисполнять ՙроль ՙруководителя ՙпроизводства, ՙили ՙмастера, ՙили ՙначальника ՙц еха ՙиՙт.д.;-ՙразличие ՙинтересов ՙучастников ՙиՙучёт ՙусловий ՙнеопределённости ՙвՙигровой ՙситуац ии;- ՙобъективность ՙоц енки ՙрезультатов ՙигровой ՙдеятельности.
ՙОна ՙобеспечивается ՙчёткими ՙкритериями ՙоц енивания ՙи ՙколичественными ՙпоказателями ՙпо ՙнескольким ՙшкалам.Посещ ение ՙвоспитанника ՙна ՙдому. ՙПедагог ՙдолж ен ՙпредупреж дать ՙо ՙпредполагаемом ՙвизите ՙс ՙуказанием ՙдня ՙи ՙц ели ՙпосещ ения. ՙПосещ ение ՙвозмож но ՙтолько ՙпосле ՙполучения ՙразрешения ՙродителей.
ՙПосещ ение ՙпедагогом ՙсемьи ՙдолж но ՙоставить ՙв ՙсемье ՙхорошее ՙвпечатление. ՙДля ՙэ того ՙнеобходимо ՙвначале ՙпоговорить ՙна ՙотвлеченные ՙтемы, ՙрасспросить ՙо ՙтрадиц иях, ՙобычаях, ՙсовместном ՙвремяпрепровож дении ՙвՙсемье ՙиՙлишь ՙпотом ՙобсуж дать ՙпричину ՙприхода ՙвՙсемью.Родительский ՙкомитет. ՙРодительский ՙактив ՙ-ՙэ то ՙопора ՙпедагогов, ՙи ՙпри ՙумелом ՙвзаимодействии ՙони ՙуспешно ՙрешают ՙобщ ие ՙзадачи. ՙРодительский ՙкомитет ՙстремится ՙпривлечь ՙродителей ՙи ՙдетей ՙкՙорганизац ии ՙколлективных ՙтворческих ՙдел, ՙрешению ՙпроблем ՙколлектива.Родительские ՙчтения ՙ-ՙочень ՙинтересная ՙформа ՙработы ՙсՙродителями, ՙкоторая ՙдает ՙвозмож ность ՙродителям ՙне ՙтолько ՙслушать ՙлекц ии ՙпедагогов, ՙно ՙи ՙизучать ՙлитературу ՙпо ՙпроблеме ՙи ՙучаствовать ՙв ՙее ՙобсуж дении.
ՙРодительские ՙчтения ՙмож но ՙорганизовать ՙследующ им ՙобразом: ՙна ՙпервом ՙсобрании ՙвՙначале ՙучебного ՙгода ՙродители ՙопределяют ՙвопросы ՙпедагогики ՙи ՙпсихологии, ՙкоторые ՙих ՙбольше ՙвсего ՙволнуют. ՙУчитель ՙсобирает ՙинформац ию ՙи ՙанализирует ՙее. ՙС ՙпомощ ью ՙшкольного ՙбиблиотекаря ՙи ՙдругих ՙспец иалистов ՙопределяются ՙкниги, ՙгде ՙмож но ՙнайти ՙответ ՙна ՙпоставленный ՙвопрос.
ՙРодители ՙчитают ՙкниги, ՙа ՙзатем ՙиспользуют ՙрекомендованную ՙлитературу ՙвՙродительских ՙчтениях. ՙОсобенностью ՙродительских ՙчтений ՙявляется ՙто, ՙчто, ՙанализируя ՙкнигу, ՙродители ՙдолж ны ՙизлож ить ՙсобственное ՙпонимание ՙвопроса ՙиՙизменение ՙподходов ՙкՙего ՙрешению ՙпосле ՙпрочтения ՙкниги.Родительские ՙвечера ՙ-ՙформа ՙработы, ՙкоторая ՙпрекрасно ՙсплачивает ՙродительский ՙколлектив. ՙРодительские ՙвечера ՙпроводятся ՙв ՙклассе ՙ2-3 ՙраза ՙв ՙгод ՙбез ՙприсутствия ՙдетей. ՙРодительский ՙвечер ՙ- ՙэ то ՙпраздник ՙобщ ения ՙс ՙродителями ՙдруга ՙтвоего ՙребенка, ՙэ то ՙпраздник ՙвоспоминаний ՙмладенчества ՙи ՙдетства ՙсобственного ՙребенка, ՙэ то ՙпоиск ՙответов ՙна ՙвопросы, ՙкоторые ՙперед ՙродителями ՙставит ՙж изнь ՙиՙсобственный ՙребенок.Родительские ՙтренинги.
ՙЭто ՙактивная ՙформа ՙработы ՙсՙродителями, ՙкоторые ՙхотят ՙизменить ՙсвое ՙвзаимодействие ՙсՙсобственным ՙребенком, ՙсделать ՙего ՙболее ՙоткрытым ՙи ՙдоверительным. ՙВ ՙродительских ՙтренингах ՙдолж ны ՙучаствовать ՙоба ՙродителя. ՙОт ՙhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.23686148&repNumb=111/1516.06.2016Антиплагиатэ того ՙэ ффективность ՙтренинга ՙвозрастает ՙи ՙрезультаты ՙне ՙзаставляют ՙсебя ՙж дать. ՙТренинг ՙпроводится ՙсՙгруппой, ՙсостоящ ей ՙиз ՙ12-15 ՙчеловек.
ՙРодительские ՙтренинги ՙбудут ՙуспешными, ՙесли ՙвсе ՙродители ՙбудут ՙактивно ՙвՙних ՙучаствовать ՙиՙрегулярно ՙихՙпосещ ать. ՙЧтобы ՙтренинг ՙбыл ՙрезультативен, ՙон ՙдолж ен ՙвключить ՙвՙсебя ՙ5-8 ՙзанятий.Родительские ՙринги ՙ-ՙодна ՙиз ՙдискуссионных ՙформ ՙобщ ения ՙродителей ՙиՙформирования ՙродительского ՙколлектива. ՙРодительскийՙринг ՙготовится ՙвՙвиде ՙответов ՙна ՙвопросы ՙпо ՙпедагогическим ՙпроблемам.
ՙВопросы ՙвыбирают ՙсами ՙродители. ՙНа ՙодин ՙвопрос ՙотвечают ՙдве ՙсемьи. ՙУՙних ՙмогут ՙбыть ՙразные ՙпозиц ии, ՙразные ՙмнения. ՙОстальная ՙчасть ՙаудитории ՙвՙполемику ՙне ՙвступает, ՙа ՙлишь ՙподдерж ивает ՙмнение ՙсемей ՙаплодисментами. ՙТаким ՙобразом, ՙэ ффективность ՙвоспитательной ՙсистемы ՙобразовательного ՙучреж дения ՙхарактеризуется ՙсреди ՙпрочих ՙфакторов ՙи ՙтем, ՙчто ՙродители, ՙнаряду ՙс ՙпедагогами ՙи ՙдетьми, ՙрассматриваются ՙв ՙкачестве ՙсубъекта ՙц елостного ՙобразовательного ՙпроц есса.Педагогический ՙэ ксперимент ՙпроводился ՙвՙМБОУ ՙСОШ ՙ№29 ՙг.
ՙХабаровска. ՙИсходя ՙиз ՙэ того ՙклассными ՙՙруководителями ՙМБОУ ՙСОШ ՙ№29 ՙг. ՙбыли ՙпоставлены ՙследующ ие ՙц ели ՙработы ՙсՙродителями:1) ՙукрепление ՙсвязи ՙмеж ду ՙсемьей ՙиՙшколой ՙ(привлечение ՙродителей ՙвՙшколу ՙдля ՙсоотнесения ՙприоритетов ՙвоспитания ՙдетей, ՙпоиска ՙсовместных ՙрешений ՙвՙпреодолении ՙвозмож ных ՙтрудностей);2) ՙсоздание ՙситуац ии ՙуспешности ՙдля ՙребенка ՙвՙшколе ՙпри ՙнепосредственном ՙвнимании ՙродителя;3) ՙпрофилактика ՙправонарушений ՙсреди ՙдетей ՙиՙподростков.Вՙрамках ՙэ того ՙнаправления ՙвՙклассах ՙпроводятся:- ՙтематические ՙактивные ՙродительские ՙсобрания ՙ(с ՙрекомендац иями ՙпсихолога ՙи ՙсоц иального ՙпедагога, ՙсообщ ениями ՙо ՙпсихологических ՙособенностях ՙвозраста ՙиՙдр.);- ՙанкетирование ՙродителей ՙна ՙпредмет ՙвыяснения ՙмнения ՙродителей ՙо ՙкачестве ՙработы ՙшколы, ՙуровне ՙобразования ՙи ՙудовлетворенности ՙпрограммами; ՙа ՙтакж е ՙдля ՙвыяснения ՙих ՙпож еланий ՙадминистрац ии, ՙпедагогическому ՙколлективу ՙи ՙорганизац ии ՙучебного ՙпроц есса ՙвՙц елом;- ՙпроведение ՙспортивной ՙигры ՙ«Папа, ՙмама ՙи ՙя ՙ- ՙспортивная ՙсемья», ՙц елями ՙкоторой ՙстали ՙне ՙтолько ՙукрепление ՙсвязей ՙмеж ду ՙсемьей ՙиՙшколой, ՙно ՙиՙактивная ՙпропаганда ՙздорового ՙстиля ՙж изни;-ՙпроведение ՙродительских ՙконференц ий.Вՙсвоём ՙобщ ении ՙсՙродителями ՙклассные ՙруководители ՙиспользуют ՙтакие ՙвиды ՙработы:-ՙанкетирование;-ՙпосещ ение ՙсемьи;-ՙиндивидуальные ՙбеседы;-ՙродительские ՙсобрания.Перед ՙпроведением ՙродительского ՙсобрания ՙи ՙдругих ՙсовместных ՙмероприятий ՙмож но ՙՙпредлож ить ՙՙродителям ՙанкету ՙՙ(прилож ения ՙ1).ВՙՙМБОУ ՙСОШ ՙ№29 ՙՙвՙՙфеврале ՙՙ2016 ՙгода ՙՙпроводилось ՙՙанкетирование ՙՙродителей ՙՙдля ՙизучения ՙхарактера ՙотношений ՙмеж ду ՙпедагогами ՙиՙродителями.Вՙданном ՙанкетировании ՙбыли ՙзадействованы ՙродители ՙучащ ихся ՙразличных ՙвозрастных ՙкатегорий.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
