Антиплагиат76 (1215501), страница 4
Текст из файла (страница 4)
ՙЭто, ՙв ՙпервую ՙочередь, ՙзадачи ՙпрофессиональной ՙориентац ии, ՙа ՙтакж е ՙзадачи ՙвыбора ՙличных ՙц елей ՙи ՙсц енариев ՙж изни. ՙСегодня ՙэ ти ՙзадачи ՙрешаются, ՙвՙосновном, ՙсՙпомощ ть ՙдополнительного ՙобразования.Часть ՙэ тих ՙучебных ՙзаведений ՙставит ՙперед ՙсобой ՙтолько ՙобразовательные ՙзадачи, ՙдругие ՙ– ՙзадачи ՙразвития ՙспособности ՙучеников, ՙтретьи ՙ–ՙорганизуют ՙдосуг ՙшкольников, ՙно ՙвсе ՙони ՙимеют ՙсамое ՙнепосредственное ՙотношение ՙсоц иализац ии ՙдетей,следовательно, ՙиспользуют ՙпрямо ՙили ՙопосредованно ՙтехнологии ՙсоц иальной ՙработы ՙсо ՙшкольниками ՙразных ՙвозрастных ՙгрупп.Там, ՙгде ՙэ ти ՙтехнологии ՙи ՙметоды ՙиспользуются ՙмало, ՙлибо ՙдаж е ՙигнорируются, ՙмогут ՙпроявитья ՙнегативные ՙпоследствия.Примером ՙмогут ՙслуж ить ՙразличные ՙспортивные ՙобщ ества ՙи ՙклубы, ՙгде ՙорганизаторы ՙобращ ают ՙвнимание ՙна ՙличностныехарактеристики ՙиՙц енностные ՙустановкикак ՙюных ՙспортсменов, ՙтак ՙиՙсамих ՙтренеров.ՙՙՙՙСовременная ՙнаука ՙрассматривает ՙсоц иализац ию ՙкак ՙсовокупность ՙвсех ՙсоц иальных ՙпроц ессов, ՙблагодаря ՙкоторым ՙиндивидусваивает ՙи ՙвоспроизводит ՙопределенную ՙсистему ՙзнаний, ՙнорм, ՙц енностей, ՙпозволяющ их ՙему ՙфункц ионировать ՙв ՙкачествемногоправного ՙчлена ՙобщ ества, ՙпроявляющ его ՙследующ ие ՙкачества: ՙсамостоятельность, ՙиниц иативность, ՙисполнительность,возлож ение ՙличностью ՙна ՙсебя ՙопределенной ՙмеры ՙответственности.
ՙВ ՙшироком ՙплане ՙпроблема ՙсоц иализац ии ՙреализуетсячерез ՙвсю ՙсистему ՙвоспитания ՙиՙобучения ՙ[32, ՙс. ՙ75].ՙՙՙՙАнализ ՙнаучно-педагогической ՙлитературы ՙпо ՙпроблеме ՙсоц иализац ии ՙподростков, ՙа ՙтакж е ՙреальное ՙсостояние ՙэ той ՙпроблемы ՙвՙпрактике ՙпозволяют ՙвыделить ՙнекоторые ՙустойчивые ՙпротиворечия ՙмеж ду:- ՙвозрастающ ими ՙпотребностями ՙи ՙвозмож ностями ՙсовершенствования ՙпроц есса ՙсоц иализац ии ՙподростков ՙв ՙмеж личностных ՙотношениях ՙиՙнедостаточно ՙэ ффективным ՙиспользованием ՙэ тих ՙвозмож ностей ՙвՙпедагогическом ՙпроц ессе;- ՙновыми ՙтребованиями ՙж изнедеятельности ՙподростков ՙв ՙмеж личностной ՙсреде ՙи ՙнедостаточной ՙнаучно-методической ՙи ՙпрактической ՙразработанностью ՙпедагогических ՙрекомендац ий, ՙобеспечивающ их ՙэ ффективность ՙмеж личностных ՙотношений ՙподростков ՙкак ՙсредства ՙих ՙсоц иализац ии ՙՙ[16, ՙс.
ՙ114].Исторически ՙсформировавшаяся ՙсистема ՙвоспитания ՙобеспечивает ՙприсвоение ՙдетьми ՙопределенного ՙкруга ՙспособностей, ՙнравственных ՙнорм ՙиՙдуховных ՙориентиров, ՙсоответствующ их ՙтребованиям ՙконкретного ՙобщ ества, ՙно ՙСледовательно, ՙваж но ՙтак ՙстроить ՙпедагогический ՙпроц есс, ՙчтобы ՙвоспитатель ՙруководил ՙдеятельностью ՙребенка, ՙорганизуя ՙегоՙактивное ՙсамовоспитание ՙпутем ՙсовершения ՙсамостоятельных ՙи ՙответственных ՙпоступков.
ՙПедагог-воспитатель ՙмож ет ՙи ՙобязан ՙпомочь ՙрастущ ему ՙчеловеку ՙпройти ՙэ тот ՙ-ՙвсегда ՙуникальный ՙиՙсамостоятельный ՙ-ՙпуть ՙморально-нравственного ՙиՙсоц иального ՙразвития ՙ[32, ՙс. ՙ77].Воспитание ՙпредставляет ՙсобой ՙне ՙприспособление ՙдетей, ՙподростков, ՙюношества ՙкՙналичным ՙформам ՙсоц иального ՙбытия, ՙне ՙподгонку ՙпод ՙопределенный ՙстандарт. ՙВ ՙрезультате ՙприсвоения ՙобщ ественно ՙвыработанных ՙформ ՙи ՙспособов ՙдеятельностипроисходит ՙдальнейшее ՙразвитие ՙформирование ՙориентац ии ՙдетей ՙна ՙопределенные ՙц енности, ՙсамостоятельности ՙвՙрешениислож ных ՙнравственных ՙпроблем.
ՙУсловие ՙэ ффективности ՙвоспитания ՙ-ՙсамостоятельный ՙвыбор ՙили ՙосознанное ՙпринятие ՙдетьмисодерж ания ՙиՙц елей ՙдеятельности.Но ՙсоц иализац ия ՙличности ՙне ՙпредставляет ՙсобой ՙпассивного ՙотраж ения ՙобщ ественных ՙотношений. ՙВыступая ՙи ՙсубъектом, ՙиՙՙՙՙрезультатом ՙобщ ественных ՙотношений, ՙличность ՙформируется ՙчерез ՙее ՙактивные ՙобщ ественные ՙдействия, ՙсознательно ՙпреобразуя ՙи ՙокруж ающ ую ՙсреду, ՙи ՙсаму ՙсебя ՙв ՙпроц ессе ՙц еленаправленной ՙдеятельности. ՙИменно ՙв ՙпроц ессе ՙц еленаправленно ՙорганизуемой ՙдеятельности ՙформируется ՙв ՙчеловеке ՙваж нейшая, ՙопределяющ ая ՙего ՙкак ՙразвитую ՙличность ՙпотребность ՙво ՙблаге ՙдругого.Кՙтаким ՙконкретным ՙчертам ՙличности, ՙкоторые ՙформируются ՙвՙпроц ессе ՙвоспитания ՙименно ՙвՙстенах ՙшколы, ՙотносятся:-ՙответственность ՙиՙчувство ՙвнутренней ՙсвободы, ՙчувство ՙсобственного ՙдостоинства ՙ(самоуваж ение) ՙиՙуваж ение ՙкՙдругим;-ՙчестность ՙиՙсовестливость; ՙготовность ՙкՙсоц иально ՙнеобходимому ՙтруду ՙиՙстремление ՙкՙнему; ՙкритичность ՙиՙубеж денность;-ՙналичие ՙтвердых, ՙне ՙподлеж ащ их ՙпересмотру ՙидеалов; ՙдоброта ՙиՙстрогость;-ՙиниц иативность ՙиՙдисц иплинированность; ՙж елание ՙиՙ(умение) ՙпонимать ՙдругих ՙлюдей ՙиՙтребовательность ՙкՙсебе ՙиՙдругим;-ՙспособность ՙразмышлять, ՙвзвешивать ՙиՙволя;-ՙготовность ՙдействовать, ՙсмелость, ՙготовность ՙидти ՙна ՙопределенный ՙриск ՙиՙосторож ность, ՙизбегание ՙненуж ного ՙриска ՙ[29, ՙс.
ՙ82].Следует ՙотметить, ՙчто ՙвՙусловиях ՙнепрерывного ՙобразования, ՙвՙшколе ՙуՙребенка ՙдолж но ՙбыть ՙсформировано ՙобразовательное ՙповедение, ՙпредполагающ ее ՙустойчивые ՙобразовательные ՙпотребности.Названный ՙряд ՙкачеств ՙне ՙслучайно ՙсгруппирован ՙпопарно. ՙЭтим ՙподчеркивается, ՙчто ՙнет ՙкачеств ՙабсолютных. ՙСамое ՙлучшее ՙкачество ՙдолж но ՙуравновешивать ՙпротивополож ное. ՙКаж дый ՙчеловек ՙобычно ՙстремится ՙнайти ՙсоц иально ՙприемлемую ՙи ՙлично ՙдля ՙнего ՙоптимальную ՙмеру ՙсоотношения ՙэ тих ՙкачеств ՙвՙсвоей ՙличности.
ՙТолько ՙпри ՙтаких ՙусловиях, ՙнайдя ՙсебя, ՙслож ившись ՙиՙсформировавшись ՙкак ՙц елостностная ՙличность, ՙкоторая ՙспособна ՙстать ՙполноц енным ՙи ՙполезным ՙчленом ՙобщ ества. ՙШкола, ՙявляясь ՙдля ՙребенка, ՙнезависимо ՙот ՙего ՙвозраста, ՙявляется ՙ«колыбелью» ՙдля ՙвзращ ивания ՙопределенных ՙкачеств ՙличности. ՙУж е ՙнеоднократно ՙподчеркивалось ՙо ՙрассогласованности ՙтребовании ՙсемьи ՙи ՙшколы, ՙшколы ՙи ՙобщ ества. ՙТак ՙвот, ՙесли ՙвзрослый ՙмож ет ՙсамостоятельно ՙнайти ՙвыход ՙиз ՙмногообразия ՙпредъявляемых ՙтребовании, ՙто ՙребенок ՙнет. ՙШкола, ՙкак ՙодин ՙиз ՙфакторов ՙсоц иализац ии ՙорганизует ՙпроц есс ՙнаправляемой ՙи ՙстихийной ՙсоц иализац ии ՙодновременно, ՙстановясь ՙведущ им ՙисточником ՙинформац ионного ՙобеспечения ՙдля ՙребенка, ՙпоскольку ՙв ՙней ՙ(школе) ՙсосредоточено ՙобщ ение ՙс ՙвзрослыми ՙ- ՙпедагогами ՙи ՙсверстниками ՙ-ՙдетьми.
ՙСоответственно ՙосущ ествляется ՙдвухканальный ՙобмен ՙсоц иальным ՙопытом, ՙпередачей ՙзнании, ՙумении, ՙнавыков, ՙформирование ՙопределенного ՙстереотипа ՙили ՙмодели ՙповедения ՙребенка ՙ[32, ՙс. ՙ78].Современное ՙобщ ество ՙтребует ՙнезамедлительной ՙнравственной ՙсанац ии, ՙпотому ՙчто ՙкак ՙнорма ՙстали ՙвосприниматься ՙоскорбления, ՙсчитающ иеся ՙдаж е ՙпризнаком ՙостроумия, ՙумения ՙреагировать ՙна ՙповедение ՙдругого, ՙв ՙтом ՙчисле ՙнезнакомого ՙчеловека, ՙаՙкатастрофически ՙвозросшее ՙупотребление ՙслов-паразитов ՙиՙненормативной ՙлексики ՙ(мата) ՙне ՙтолько ՙвՙобиходе, ՙно ՙиՙвՙСМИ. ՙСексуальная ՙраскрепощ енность ՙи ՙраспущ енность ՙстали ՙнепременным ՙатрибутом ՙсовременного ՙчеловека, ՙа ՙу ՙподростков ՙи ՙмолодеж и ՙ– ՙещ е ՙи ՙпоказателем ՙих ՙ«продвинутости».
ՙОчевидно, ՙчто ՙэ та ՙтенденц ия ՙнаходится ՙв ՙтесной ՙсвязи ՙс ՙнеблагополучным ՙсоц иальным ՙклиматом ՙв ՙобщ естве, ՙее ՙотраж ением ՙи ՙявляется ՙсовременное ՙсниж ение ՙобщ его ՙуровня ՙнравственности ՙшкольников.Мож но ՙс ՙуверенностью ՙутверж дать, ՙчто ՙучащ ийся, ՙпривычно ՙи ՙчасто ՙиспользующ ий ՙненормативную ՙлексику, ՙуж е ՙимеет ՙотклонения ՙвՙобласти ՙнравственного, ՙда ՙиՙпсихического ՙздоровья, ՙиՙпроц есс ՙего ՙдальнейшей ՙдеградац ии ՙбудет ՙпродолж аться.
ՙПримитивизац ия ՙличности ՙучащ егося ՙсопровож дается ՙповышенной ՙвероятностью ՙпринятия ՙошибочных ՙрешений, ՙа ՙтакж е ՙиспользованием ՙдалеко ՙне ՙлучших ՙобразц ов ՙповедения. ՙХорошо ՙизвестна ՙи ՙтесная ՙсвязь ՙэ того ՙфеномена ՙс ՙуровнем ՙасоц иального, ՙвероятностью ՙкриминального ՙокруж ения, ՙзлоупотреблением ՙалкоголем ՙи ՙдругими ՙодурманивающ ими ՙвещ ествами. ՙНенормативная ՙлексика ՙразрушает ՙне ՙтолько ՙпсихическое, ՙно ՙи ՙсоматическое ՙ(телесное) ՙздоровье, ՙвоздействуя ՙрезонансными ՙколебаниями ՙна ՙклеточные ՙструктуры. ՙЕсли ՙмолитва ՙоказывает ՙоздоравливающ ее ՙдействие ՙне ՙтолько ՙна ՙверующ его, ՙно ՙи ՙна ՙлюбого ՙмолящ егося, ՙто ՙненормативную ՙлексику ՙмож но ՙсравнить ՙс ՙ«антимолитвой», ՙразрушающ ей ՙи ՙдушу, ՙи ՙтело.
ՙУ ՙhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.23686148&repNumb=16/1516.06.2016Антиплагиатшкольников, ՙупотребляющ их ՙненормативную ՙлексику, ՙотмечается ՙповышенный ՙуровень ՙнервной ՙвозбудимости ՙиՙвраж дебности ՙкՙокруж ающ им. ՙУ ՙтаких ՙучащ ихся, ՙкак ՙправило, ՙнеадекватное ՙвосприятие ՙсоц иальной ՙсреды, ՙони ՙчащ е ՙне ՙудовлетворены ՙсвоей ՙж изнью, ՙуՙних ՙсниж ена ՙсамооц енка ՙиՙдостаточно ՙнизкий ՙуровень ՙсоц иально-психологической ՙадаптац ии.Показатель ՙуровня ՙсоц иализированности ՙшкольника ՙдиагностируется ՙмнож еством ՙметодик ՙот ՙпсихологических ՙтестов ՙиՙанкет ՙдо ՙразработанных ՙна ՙпрофессиональном ՙуровне ՙметодов ՙнаблюдения ՙиՙэ ксперимента. ՙВՙнашем ՙслучае ՙдля ՙдиагностики ՙадаптац ии ՙшкольника ՙна ՙсовременном ՙэ тапе ՙв ՙпроц ессе ՙсоц иализац ии ՙподойдет ՙподборка ՙдиагностических ՙметодик, ՙприменяемых ՙна ՙпрактике ՙсоц иальными ՙпедагогами ՙи ՙшкольными ՙпсихологами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
