Антиплагиат76 (1215501), страница 3
Текст из файла (страница 3)
ՙЭта ՙальтернативность ՙпроявляется ՙво ՙвзаимодействии ՙкак ՙучредителей, ՙадминистрац ииучебного ՙзаведения ՙсՙпедагогическим ՙколлективом, ՙтак ՙиՙпедагогов ՙсՙучащ имися ՙиՙродителями.Е. ՙС. ՙПопова ՙотмечает, ՙчто ՙпроц есс ՙинституц иализац ии ՙнегосударственного ՙшкольного ՙобразования ՙидет ՙгораздо ՙбыстрее ՙиՙՙՙՙпродуктивнее, ՙчем ՙпрофессионального ՙи ՙвысшего. ՙНа ՙсегодняшний ՙдень ՙв ՙнегосударственных ՙшколах ՙслож ился ՙпостоянный ՙпреподавательский ՙколлектив, ՙсформированы ՙсобственные ՙтрадиц ии, ՙобычаи, ՙсимволика. ՙМногие ՙнегосударственные ՙшколы ՙактивно ՙсотрудничают ՙсՙвузами.Выделяют ՙшесть ՙвидов ՙобразовательных ՙпотребностей:–ՙпотребность ՙматериального ՙроста;––––ՙпотребностьՙпотребностьՙпотребностьՙпотребностьՙстатусного ՙпродвиж ения;ՙпрофессионального ՙсовершенствования;ՙморального ՙсамоутверж дения;ՙсоц иальной ՙадаптац ии;–ՙпотребность ՙдуховной ՙсамореализац ии ՙ[50, ՙс.
ՙ95].Образовательные ՙпотребности ՙреализуются ՙв ՙинтересах, ՙкоторые ՙвыступают ՙкак ՙна ՙосознании ՙпотребности ՙи ՙреализуются ՙв ՙобразовательной ՙдеятельности.На ՙосновании ՙэ того ՙидет ՙпроц есс ՙформирования ՙц енностных ՙориентац ий.Безусловно, ՙшкола ՙсвязана ՙс ՙтем, ՙчто ՙс ՙнекоторой ՙдолей ՙусловности ՙмож ет ՙбыть ՙназвано ՙ«повседневной ՙрефлексией». ՙШкольные ՙправила ՙи ՙпроистекающ ие ՙиз ՙних ՙповеденческие ՙограничения ՙв ՙтой ՙили ՙиной ՙстепени ՙосознаются ՙвсем ՙобучающ имися ՙиндивидами.
ՙОднако ՙвопрос, ՙнасколько ՙтакая ՙрефлексия ՙявляется ՙобязательной, ՙдо ՙсих ՙпор ՙостается ՙдискуссионным. ՙВо ՙмногом ՙего ՙрешение ՙопределяется ՙтеоретической ՙустановкой ՙисследователя. ՙhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.23686148&repNumb=14/1516.06.2016АнтиплагиатШкола ՙявляется ՙгарантом ՙреализац ии ՙобразовательного ՙправа.Образовательное ՙправо ՙкак ՙсоц иальный ՙинститут ՙи ՙкак ՙчасть ՙправового ՙпространства ՙв ՙсфере ՙобразования, ՙупорядочиваетвзаимоотношения ՙсубъектов, ՙвозникающ их ՙв ՙданной ՙсфере ՙнаправлено ՙна ՙправовое ՙрегулирование ՙпроц есса ՙудовлетворенияобщ ественных ՙиՙличных ՙинтересов ՙвՙполучении ՙсоответствующ его ՙуровня ՙзнаний ՙиՙпрактических ՙнавыков ՙлюдей. ՙВ ՙрамках ՙнастоящ его ՙисследования ՙшкола, ՙрассматриваемая ՙв ՙрамках ՙнастоящ ей ՙработы ՙв ՙкачестве ՙсоц иализирующ егоинститута, ՙсвязана ՙсо ՙспец иализированной ՙрефлексией, ՙнаходящ ей ՙсвое ՙвыраж ение ՙ(и ՙзакрепление) ՙв ՙправовых ՙнормах:ՙՙՙՙ«Институт ՙ-ՙ...совокупность ՙнорм ՙправа ՙв ՙкакой-либо ՙобласти ՙобщ ественных ՙотношений, ՙта ՙили ՙиная ՙформа ՙобщ ественного ՙустройства...».
ՙПрактикующ им ՙпедагогам ՙхорошо ՙизвестно ՙто ՙобстоятельство, ՙчто ՙмеж ду ՙинституц иональными ՙпредписаниями ՙи ՙреальным ՙповедением ՙшкольника ՙкак ՙвՙучебной, ՙтак ՙиՙво ՙвнеучебной ՙдеятельности ՙпрактически ՙвсегда ՙсущ ествует ՙразрыв. ՙБолее ՙтого, ՙзачастую ՙликвидац ия ՙтакого ՙразрыва ՙстановиться ՙприоритетов ՙвоспитательной ՙработы ՙучителя. ՙ1.2 ՙОсобенности ՙсоц иализац ии ՙвՙсовременной ՙшколеПонятие ՙ«соц иализац ия» ՙхарактеризует ՙвՙобобщ енном ՙвиде ՙпроц есс ՙусвоения ՙиндивидом ՙопределенной ՙсистемы ՙзнаний, ՙнорм, ՙц енностей, ՙустановок, ՙобразц ов ՙповедения, ՙкоторые ՙвходят ՙв ՙпонятие ՙкультуры, ՙприсущ ей ՙсоц иальной ՙгруппе ՙи ՙобщ еству ՙв ՙц елом, ՙиՙпозволяет ՙфункц ионировать ՙиндивиду ՙвՙкачестве ՙактивного ՙсубъекта ՙобщ ественных ՙотношений ՙ[16, ՙс.
ՙ112].Целью ՙсоц иализац ии ՙявляется ՙвключение ՙчеловека ՙв ՙсоц иальную ՙпрактику, ՙприобретение ՙим ՙспец иальных ՙкачеств, ՙусловий ՙобщ ественного ՙопыта ՙиՙреализац ия ՙсобственной ՙсущ ности.Соц иализац ия ՙличности ՙ-ՙэ то ՙслож ный ՙпроц есс ՙее ՙвзаимодействия ՙсՙсоц иальной ՙсредой, ՙвՙрезультате ՙкоторого ՙформируются ՙкачества ՙчеловека, ՙкак ՙподлинного ՙсубъекта ՙобщ ественных ՙотношений ՙ[32, ՙс. ՙ74].Одной ՙиз ՙглавных ՙц елей ՙсоц иализац ии ՙявляется ՙприспособление, ՙадаптац ия ՙчеловека ՙк ՙсоц иальной ՙреальности, ՙчто ՙслуж ит, ՙпож алуй, ՙнаиболее ՙвозмож ным ՙусловием ՙнормального ՙфункц ионирования ՙобщ ества.Вՙбольшей ՙстепени ՙдуховный ՙкризис ՙотраж ается ՙна ՙдетях, ՙкоторые ՙвՙусловиях ՙпереоц енки ՙц енностей ՙоказались ՙвՙсвоеобразномՙнравственном ՙвакууме, ՙотриц ательно ՙвлияющ ем ՙна ՙличностное ՙстановление ՙподрастающ его ՙпоколения.
ՙГоворя ՙоб ՙэ тих ՙотриц ательных ՙтенденц иях, ՙфактически ՙнеобходимо ՙиметь ՙв ՙвиду ՙнегативные ՙфакторы ՙсоц иализац ии, ՙпод ՙкоторой ՙисследователи ՙпонимают ՙпроц есс ՙразвития ՙличности ՙпод ՙвлиянием ՙи ՙво ՙвзаимодействии ՙсՙсоц иальной ՙсредой. ՙСоц иализац ия ՙимеет ՙдве ՙстороны. ՙПервая ՙхарактеризуется ՙпроц ессами ՙадаптац ии ՙличности ՙк ՙобщ ественным ՙусловиям, ՙусвоением ՙчеловекомсоц иального ՙопыта. ՙВторая ՙсторона ՙимеет ՙв ՙвиду ՙсамореализац ию ՙличностью ՙсвоих ՙпотенц ий, ՙтворческих ՙсил ՙв ՙсоц иуме ՙипредполагает ՙопределенный ՙрезультат ՙдеятельности ՙчеловека, ՙвыраж ающ ийся ՙв ՙобъективно ՙзначимом ՙкультурном ՙэ лементе.Важ ной ՙзакономерностью ՙвՙпроц ессе ՙсоц иализац ии ՙявляется ՙобусловленность ՙрезультатов ՙсамореализац ии ՙличности ՙвՙобщ ествеՙՙՙՙрезультатами ՙее ՙсоц иальной ՙадаптац ии.
ՙЕсли ՙчеловек ՙвՙходе ՙсоц иализац ии ՙусваивает ՙотриц ательный ՙобщ ественный ՙопыт, ՙто ՙиՙрезультаты ՙего ՙсамореализац ии ՙбудут ՙносить ՙасоц иальный ՙхарактер ՙ[29, ՙс. ՙ79].Отмечается ՙвозрастающ ая ՙу ՙмолодеж и ՙзападная ՙориентац ия ՙв ՙсфере ՙкультуры, ՙобраза ՙж изни, ՙискусства, ՙчему ՙнемало ՙспособствуют ՙсредства ՙмассовой ՙинформац ии, ՙпо ՙвсем ՙканалам ՙвнедряющ ие ՙвՙсознание ՙрастущ его ՙчеловека ՙновые ՙиՙотнюдь ՙнеՙбезупречные ՙобразц ы ՙповедения. ՙИՙэ ти ՙпараметры ՙуж е ՙнеоднократно ՙоговаривались ՙвՙработе.Технологии ՙсоц иальной ՙработы ՙсՙподростками, ՙимеющ ими ՙярко ՙвыраж енные ՙакц ентуац ии, ՙпредлагают ՙпревратить ՙнедостатки ՙвՙдостоинства: ՙизвестно, ՙчто ՙкаж дая ՙразновидность ՙакц ентуац ий ՙимеет ՙсвою.
ՙОборотную ՙсторону ՙ– ՙту ՙили ՙиную ՙодаренность ՙ(аналитические ՙспособности, ՙхудож ественные, ՙсоц иальные, ՙматематические ՙи ՙдр.). ՙВыявляя ՙи ՙразвивая ՙэ ти ՙспособности, ՙнаправляя ՙих ՙв ՙпозитивное ՙрусло, ՙсоц иальный ՙработник ՙмож ет ՙспособствовать ՙблагоприятному ՙвосприятию ՙподростка ՙсо ՙстороны ՙровесников, ՙучителей ՙиՙродителей, ՙформированию ՙего ՙпозитивного ՙ«я-образа». ՙНо ՙдля ՙтого, ՙчтобы ՙэ та ՙработа ՙимела ՙполож ительный ՙрезультат, ՙтребуется ՙадекватная ՙсоц иальная ՙдиагностика ՙличностных ՙособенностей ՙподростков.В ՙпоследние ՙгоды ՙпроводятся ՙмногочисленные ՙопросы ՙшкольников, ՙкоторые ՙдают ՙнеоц енимый ՙматериал ՙдля ՙих ՙсоц иальной ՙдиагностики. ՙТематика ՙопросов ՙочень ՙвелика ՙ– ՙобраз ՙж изни, ՙсвободное ՙвремя, ՙотношение ՙк ՙпроблемам ՙалкоголизма ՙи ՙнаркомании, ՙкՙпреступности ՙиՙдругим ՙформам ՙдевиантного ՙповедения, ՙц енности, ՙпредпочтения ՙиՙустановки, ՙвыбор ՙпрофессии, ՙполитические ՙпристрастия, ՙотношение ՙкՙшколе, ՙтоварищ ам ՙиՙт.п.Важ но, ՙчто ՙтакие ՙопросы ՙпроходят ՙне ՙтолько ՙв ՙМоскве ՙи ՙМосковской ՙобласти, ՙкоторые ՙтрадиц ионно ՙявляются ՙобъектом ՙвнимания ՙсоц иологов, ՙно ՙиՙвՙдругих ՙрегионах ՙРоссии.Часто ՙподростки ՙне ՙзнают, ՙкуда ՙсебя ՙдеть, ՙчем ՙзаняться ՙпосле ՙуроков.
ՙОтсутствие ՙц еленаправленных ՙдействий ՙведет ՙкՙтому, ՙчто ՙони ՙслучайно, ՙстихийно ՙвовлекаются ՙвՙразличные ՙантисоц иальные ՙдействия, ՙпроявляют ՙ«немотивированную ՙагрессию» ՙпо ՙотношению ՙкՙокруж ающ им. ՙВՙрезультате ՙ–ՙрост ՙкриминального ՙповедения ՙподростков, ՙих ՙучастия ՙвՙпреступных ՙгруппировках.Особую ՙгруппу ՙсоставляют ՙподростки, ՙучаствующ ие ՙв ՙразличных ՙнеформальных ՙобъединениях. ՙВсе ՙсвое ՙсвободное ՙвремя ՙнеформалы ՙпроводят ՙвՙсвоих ՙгруппах, ՙкак ՙправило, ՙзаранее ՙзнают, ՙчто ՙбудут ՙделать ՙзавтра.
ՙНо ՙсами ՙэ ти ՙгруппы ՙ(часто ՙне ՙбез ՙоснований) ՙвызывают ՙнапряж енное ՙотношение ՙуՙшкольных ՙучителей, ՙуՙродителей, ՙуՙправоохранительных ՙорганов. ՙКроме ՙтого, ՙиՙсами ՙнеформалы ՙне ՙвсегда ՙдовольны ՙтем, ՙкак ՙони ՙпроводят ՙсвое ՙвремя.Подростки ՙне ՙменьше, ՙчем ՙмладшие ՙшкольники ՙнуж даются ՙв ՙобщ ении, ՙво ՙвнимании ՙи ՙпонимании ՙсо ՙстороны ՙровесников ՙистарших. ՙОднако, ՙродители, ՙкак ՙи ՙучителя, ՙгораздо ՙбольше ՙобеспокоены ՙразвитием ՙмладших ՙдетей, ՙнеж или ՙподростков.
ՙВстарших ՙклассах ՙучителя ՙчасто ՙубеж дены, ՙчто ՙих ՙглавная ՙзадача ՙ– ՙобразование, ՙно ՙне ՙвоспитание. ՙИменно ՙтогда, ՙкогдаподросток ՙнуж дается ՙв ՙповышенном ՙвнимании, ՙно ՙоказывается ՙпредоставлен ՙслучайному ՙстечению ՙобстоятельств. ՙПри ՙэ томобъясняется ՙтакое ՙполож ение ՙтем, ՙчто ՙэ то ՙуж е ՙвзрослый ՙчеловек ՙиՙне ՙнуж дается ՙвՙняньках. ՙՙՙՙՙՙЦенностные ՙпредпочтения, ՙустановки ՙподростков ՙновых ՙпоколений ՙнуж даются ՙв ՙболее ՙглубоком ՙизучении. ՙВторж ение ՙв ՙмир ՙдругого ՙчеловека, ՙпусть ՙещ е ՙне ՙвполне ՙслож ившегося, ՙчрезвычайно ՙтрудная ՙзадача.
ՙЗначительно ՙменьше ՙотдается ՙвнимания ՙистокам ՙиՙпричинам ՙнегативных ՙявлений ՙвՙсреде ՙстарших ՙшкольников, ՙсоц иальной ՙсреде, ՙвՙкоторой ՙони ՙформируются, ՙиՙсовсемՙмало ՙвнимания ՙуделено ՙновым ՙперспективам, ՙтем ՙшагам, ՙкоторые ՙпозволят ՙвыйти ՙиз ՙтупика.Разумеется, ՙсоц иальный ՙработник ՙвՙшколе ՙ– ՙне ՙпанац ея ՙот ՙвсех ՙбед, ՙно ՙопыт ՙпоказывает, ՙчто ՙесть ՙсоц иальные ՙтехнологии, ՙкоторые ՙпозволяют ՙкорректировать ՙличные ՙпроблемы.На ՙоснове ՙсоц иальной ՙдиагностики ՙреализуются ՙтехнологии ՙсоц иальной ՙадаптац ии, ՙсоц иальной ՙкоррекц ии ՙи ՙтерапии ՙстарших ՙшкольников.Соц иальная ՙадаптац ия ՙподростков ՙпредполагает ՙпомощ ь, ՙсՙодной ՙстороны, ՙвՙформировании ՙучебных ՙнавыков ՙна ՙновом ՙучебномՙэ тапе, ՙсՙдругой ՙстороны, ՙэ то ՙпомощ ь ՙвՙличностном ՙсамоопределении ՙребят ՙвՙпереходном ՙпериоде ՙих ՙж изни.Первая ՙзадача ՙстановится ՙактуальной ՙвследствие ՙтех ՙпричин, ՙо ՙкоторых ՙговорилось ՙвыше, ՙмногие ՙпроблемы, ՙне ՙрешенные ՙвՙначальных ՙклассах, ՙослож няют ՙучебный ՙпроц есс.
ՙПреж де ՙвсего, ՙэ то ՙкасается ՙучеников, ՙне ՙсумевших ՙосвоить ՙвполне ՙучебные ՙнавыки ՙв ՙтечение ՙпервых ՙлет ՙучебы. ՙИменно ՙв ՙ5 ՙ– ՙ6 ՙклассах ՙтребуется ՙрешить, ՙкто ՙиз ՙучеников ՙпри ՙопределенной ՙсоц иальной ՙиՙпедагогической ՙподдерж ке ՙсмож ет ՙпродолж ить ՙучебу ՙвՙобщ еобразовательной ՙшколе, ՙа ՙкому ՙпотребуется ՙпереходՙк ՙкаким-либо ՙдругим ՙформам ՙобучения ՙ(спец иальные ՙшколы, ՙвнеклассное ՙили ՙдомашнее ՙобучение). ՙРешать ՙэ ту ՙзадачу ՙвозмож но ՙтолько ՙпри ՙучастии ՙсоц иальных ՙработников. ՙНекоторой ՙкоррекц ии ՙтребуют ՙучебные ՙнавыки ՙуՙтех ՙучеников, ՙкто ՙне ՙсумел ՙсвоевременно ՙприспособиться ՙкՙновым ՙусловиям ՙhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.23686148&repNumb=15/1516.06.2016Антиплагиатобучении, ՙно ՙимеют ՙвполне ՙблагоприятные ՙвозмож ности ՙдля ՙрешения ՙэ той ՙзадачи.Технологии ՙсоц иальной ՙадаптац ии ՙвՙстарших ՙклассах ՙдолж ны ՙучитывать ՙособенностиобразовательных ՙзадач, ՙкоторые ՙрешают ՙстаршеклассники.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
