диплом с приложениями (1214856), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Проблемой воспитания и формирования ответственности занимались К. Бенсон, К.А. Абульханова-Славская, З.Н. Борисова, В.С. Мухина, В.В. Ильин, А.Е. Разумов.

Путь становления ответственности – это переход регуляции активности извне вовнутрь [42]. Поэтому ответственность как социальная категория формируется в процессе социализации личности. В теории ирландского психолога К. Бенсона широко рассматривается проблема становления ответственности, которую, по мнению ученого, нужно формировать с детства.

Личность начинается с проявления самостоятельности, дисциплинированности, ответственности. Чем более ответственным проявляет себя ребёнок, а затем, подросток и юноша в коллективе, тем крепче становятся его моральные силы. Если человек перестаёт проявлять самостоятельность и ответственность, он как личность останавливается в своём развитии. Необходимо с раннего возраста приучать детей к активной деятельности, самостоятельности, дисциплинированности, ответственности [15].

Особый интерес представляет изучение ответственности в юношеском возрасте, так как именно в этот период происходит формирование устойчивых характеристик личности, которые постепенно занимают ведущее место, становятся стержнем жизнедеятельности, определяя ее направленность и ценностно–смысловую структуру.

В юности, когда человек должен сделать тот или иной выбор возникает ситуация свободы выбора, а значит и ответственности и тогда возникает ситуация внутренней и социальной неопределенности, что может привести к появлению «нежелания» повышения уровня ответственности и свободы выбора. Это нежелание нельзя оставить без внимания. В ранней юности особое значение приобретает переживание надежды, когда основной задачей личности становится жизненное самоопределение как поиск смысла жизни, своего места в мире, места среди других людей, образа жизни, профессии, системы ценностей и отношения к миру и к себе – все, что составляет суть внутренней позиции личности в этом возрасте. Вместе с тем, отсутствие опыта в принятии жизненно важных решений, делают его сложнейшим этапом в жизни человека. В этот момент особую роль играет сформированная способность брать на себя ответственность за самостоятельно принятое решение о своей дальнейшей судьбе, за адекватную оценку своих возможностей в претворении своего жизненного плана в реальность, поскольку степень самостоятельности, ответственности в выборе профессии, жизненного пути – свидетельство моральной и гражданской зрелости молодого человека [8], [15].

Главной проблемой воспитания ответственности в отечественной психологии является то, что до сих пор остается нерешенным вопрос о сензитивных периодах воспитания ответственности и возрасте, в котором она появляется. По данным авторов он колеблется от 5 - 6 лет (З.Н. Борисова, В.С. Мухина), до студенческого возраста (К.А. Абульханова-Славская). По мнению специалистов, воспитать ответственность - значит научить субъекта осознавать соотношение прав и обязанностей, свободы и несвободы одновременно (В.В. Ильин, А.Е. Разумов).

Проблемой соотношения свободы и ответственности занимались К.А. Абульханова - Славская, М.М. Бахтин, А.В. Брушлинский, Р. Косолапов, С.Ф. Одуев, Э.И. Рудковский, В.В. Ильин, А.Г. Спиркин, М.Ф. Цветаева, и др. Большинство из них считают.

1. Личность может быть ответственна в той мере, в какой она свободна в своих действиях, а подлинно свободна она лишь в реализации своего собственного замысла и несет ответственность лишь за то, что находится в пределах ее прямого или косвенного влияния.

2. В условиях предопределенного развития социальной ситуации, как и при непредсказуемости ситуации в условиях хаоса, социальная ситуация лишена свободы рационального выбора, внутри нее нет места ответственности, а значит, и нравственному действию и, в первую очередь, это касается тех лиц, которые принимают чужой сценарий как безусловное руководство к действию [38].

Социальные условия во многом сказываются на проявлении ответственности субъекта, поэтому она носит общественный и личностный характер. Существует не только ответственность личности перед обществом, но и общества перед личностью. Следует отметить то, что качество ответственности может быть не реализовано, т.к. с чувством ответственности совершается не любой поступок человека, а лишь социально значимый. В личностном плане ответственность представляет собой существенное социальное, нравственное, психологическое качество человека, выступающее в виде важнейшей черты характера и признается социально ценным личностным качеством [38].

Юношеский возраст является очень важным возрастным периодом в контексте формирования профессиональной ответственности как качества личности. И если говорить о формировании профессиональной ответственности, то необходимо учитывать целостную систему факторов и условий, опосредующую процесс становления у субъекта ответственного поведения.

К внутренним механизмам развития ответственности личности можно отнести такие как: психическое заражение, идентификация со значимыми наставниками, эмпатия, сензитивность, саморегуляция.

В качестве внешних механизмов, влияющих на развитие профессиональной ответственности, рассматривают: цель формирования, обеспечение высокого уровня субъектности личности в профессиональной деятельности, а также организацию оценочной деятельности [35].

Определяющим новообразованием юношеского возраста является психологическая готовность к труду, т.к. выбор профессии старшеклассником – это лишь первая ступень в профессиональном самоопределении, за ней следует освоение профессии, адаптация к ней. По И.В. Дубровиной, готовность к самоопределению предполагает формирование у старших школьников устойчивых, сознательно выработанных представлений о своих обязанностях и правах по отношению к обществу, другим людям, формирование моральных принципов и убеждений, пониманию долга, ответственности, умения анализировать собственный жизненный опыт, наблюдать за явлениями действительности и давать им оценку и пр. Иными словами, психологическая готовность к самоопределению предполагает формирование у старшеклассников психологических образований и механизмов (самосознание, развитие социальных и познавательных мотивов учения, рефлексия, ценностные ориентации и др.), обеспечивающих им в дальнейшем сознательную, активную, творческую жизнь [33].

При формировании профессиональной ответственности необходимо учитывать то, что ответственность является качеством личности, а также необходимо учесть факторы и условия, влияющие на развитие данного качества. Цель и мотив субъекта образуют своеобразный вектор деятельности, который определяет ее направленность, а также величину усилий, которую развивает субъект при ее выполнении. Этот вектор выступает в роли системоформирующего фактора, организующего всю систему психических процессов и состояний профессиональной деятельности [17]. Другими словами, цели и мотивы субъекта позволяют определить направленность его личности. От направленности будет зависеть величина усилий субъекта при выполнении той или иной деятельности.

Немаловажную роль в эффективности формирования профессиональной ответственности играет соотнесение цели и средств, что предполагает учёт целостной системы:

-внешних и внутренних социально-психологических, духовных и материальных потребностей, которые личность реализует в профессиональной деятельности;

-разноплановой активности субъекта ответственного поведения, связанного с профессиональной самореализацией;

-социально-психологических характеристик наставников.

Также важным является определение направлений работы наставника для создания условий формирования ответственного поведения в профессии, а именно побуждение к самоактуализации в процессе работы над профессионально-учебными задачами, с помощью чего вырабатывается чувство меры внешней активности. В свою очередь, достигаться это может через анализ профессиональной направленности, психофизиологическое и мотивационное саморегулирование, личностную рефлексию [17].

Организация оценочной деятельности является механизмом развития профессиональной ответственности. Поскольку она создает условия для осознания социальной важности поступков, тем самым формируя систему морально-профессиональных ценностей и качеств, являющуюся базой профессиональной ответственности.

Эффективное формирование профессиональной ответственности требует адекватного понимания внутреннего мира будущего профессионала и целенаправленного управления данным процессом. Вне мотива и смысла невозможна ни одна деятельность, не реализуемы никакие, даже самые усвоенные знания и предельно сформированные умения. Здесь важно понять иерархию отношений и их возможное развитие. Самый «хороший» мотив может быть просто не реализован по целому ряду психологических, социальных и иных обстоятельств. Это в равной мере относится и к психологической готовности в целом, которая может быть заблокирована, например, неадекватным физическим состоянием (неготовностью) человека. Поэтому психологическая готовность представляет собой психологическую предпосылку эффективности деятельности [23].

Выводы по главе I

Теоретический анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что ответственность в ходе эволюции рождается в обществе и переходит из вне внутрь. Этот переход становится важным в исследовании проблемы ответственности.

Проблема формирования профессиональной ответственности, как качества личности, в настоящее время до сих пор до конца не изучена, но теоретически обосновано, что личная ответственность взаимосвязана с профессиональной. Предпосылкой ответственности является возможность выбора. Благодаря чувству ответственности человек прогнозирует, делает выбор, если видит в нем позитивный аспект, но человек может и ошибиться и это зависит от профессиональных знаний, умений, навыков, от нравственных качеств, мышления, воображения, памяти, внимания и других психических процессов и личностных качеств человека. Доказано, что профессиональная ответственность зависит не только от внутренних, но и от внешних воздействий. Поэтому нужно создавать условия для развития профессионально важных качеств, которые являются основой профессиональной ответственности.

Делая вывод, мы отмечаем, что при формировании профессиональной ответственности важно понимать внутренний мир и мотивы будущего специалиста. Кроме того, необходимо учитывать систему факторов и условий, при которых формируется ответственность. Важным фактором является психологическая готовность к труду, мотивы и цели деятельности, поскольку от них зависят величина и качество усилий личности при выполнении деятельности. Большую роль играет наставник, его опыт, мудрость и педагогический такт по отношению к молодому специалисту.

Следует учитывать, что в настоящее время в науке нет согласованной позиции в отношении структуры, компонентов готовности к труду и это, в определенной степени, является проблемой при формировании профессиональной ответственности. Но в структуре компонентов готовности к труду есть стержневое образование и мы предполагаем, что это некий уровень профессиональной ответственности, который основан на специфических профессионально важных качествах будущего профессионала.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕОТВЕТСТВЕННОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Обоснование выбора методов и организация эмпирического исследования

Исследование проводилось в 2016 г., принимало участие 120 человек, мужчины и женщины, из них работающие - 60 чел. и студенты, обучающиеся на последнем курсе (выпускники) – 60 чел. Все участники исследования разделены на три группы по видам трудовой деятельности:

1. «человек - человек» - 40 чел.,

2. «человек - техника» -40 чел.,

3. «человек - художественный образ» - 40 чел.

Каждая группа разделена на две подгруппы по 20 чел. - работающие и студенты.

Разделение респондентов на группы в соответствии с видами трудовой деятельности и уровнем профессиональной подготовки осуществлено с целью выявления специфики и динамики ответственности в различных видах профессиональной деятельности.

Эмпирическое исследование осуществлялось с учетом принципа доверительности, конфиденциальности и результативности.

Этапы эмпирического исследования:

1. Установление контакта и получение осведомленного согласия клиента на психологическое обследование.

2. Инструкция и протоколирование.

3. Обработка и интерпретация.

Теоретический анализ позволил выявить структуру ответственности, как качества личности, которая включает: осознание необходимости действовать в соответствии с общественными требованиями и нормами как социальными ценностями; осознание своей социальной ценности и общественной роли; предвидение последствий выбора, решений, действий; критичность и постоянный контроль за своими действиями, учет их последствий для других людей; стремление к самоосуществлению, реализации себя в объективном мире; самоотчет и самооценку; готовность отвечать за свои действия [49]. Опираясь на полученные результаты теоретического исследования структуры ответственности личности был составлен пакет психодиагностических методов.

1. Анкета, включающая в себя неоконченные предложения и семантический анализ слова «ответственность»

Неоконченные предложения позволяют выявить осознаваемые и неосознаваемые установки человека, показывают его отношение к понятию «профессиональная ответственность». Семантический анализ несет информацию о внешней по отношению к слову действительности.

1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика предназначена для исследования ценностных ориентаций, которые определяют содержательную сторону направленности личности и составляют основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации и «философии жизни».

1. Шкала самооценки Спилберга

Позволяет дифференцировано измерять тревожность как личностное свойство, и состояние.

1. Методика диагностики мотивации к успеху Т. Элерса.

Методика предназначена для определения силы мотивации к успеху.

1. Методика диагностики мотивации к избеганию неудач Т. Элерса.

Методика предназначена для определения уровня мотивации к избеганию неудач.

1. Методика диагностики направленности личности Б.Басса.

С помощью методики выявляются направленности личности: на себя, на общение, на дело.

1. Тест «Удовлетворённость работой»

Данная методика позволяет оценить общую удовлетворенность работой.

1. Опросник УСК (Исследование уровня субъективного контроля).

Опросник направлен на выявление показателей уровня субъективного контроля как качества, характеризующего склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.

1. Метод многофакторного исследования личности Р Кеттелла

Опросник диагностирует черты личности. [39].

1. Методика Кабардовой Л.Н. Диагностика профессиональной готовности. Цель: Выявление уровня профессиональной готовности.

2. Метод профессиографии, который включает в себя построение профессиограммы и психограммы.

Основным результатом профессиографии как метода является составление профессиограммы. Профессиограмма - это описательно-технологическая характеристика профессии, на ее основании составляется психограмма, в которой выделены профессионально важные качества, необходимые для успешной деятельности.

2.2 Психологический анализ специфики профессиональной ответственности в различных видах трудовой деятельности

Характеристики

Список файлов ВКР