ДИПЛОМ_19.06 (1214413), страница 9

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 9)

1. Средние значения свидетельствуют о том, что для студентов двух направлений подготовки характерна средняя потребность в достижениях.

2. Наибольший разброс ответов испытуемых характерен для студентов-строителей.

3. У студентов направления подготовки «Экономика» в большей степени выражена потребность в достижении цели, чем у будущих инженеров-строителей (р≤0,05).

Сравнительный анализ показателей эмоционально-волевого компонента

Сравнительный анализ показателей: «Самооценка» и «Способность решать карьерные проблемы» методики «Шкала карьерной самоэффективности» Н.Бетца в адаптации Д. Бондаренко и Е.А. Могилевкина представлен в таблице 2.17.

Таблица 2.17

Сравнительный анализ показателей методики
«Шкала карьерной самоэффективности», характеризующих
эмоционально-волевой компонент карьерной готовности

По результатам сравнительного анализа сформулируем следующие выводы.

1. Для студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика» характерен средний уровень самооценки карьерной самоэффективности испособности решать карьерные проблемы.

2. Статистически достоверных различий показателей методики «Шкала карьерной самоэффективности», характеризующих эмоционально-волевой компонент карьерной готовности не выявлено.

3. Наибольшая вариативность ответов по двум шкалам методики наблюдается у студентов направления подготовки «Строительство»

В таблице 2.18 представлены результаты сравнительного анализа ответов на вопрос анкеты: «Укажите факторы, которые могут помешать осуществить Ваши карьерные планы».

Таблица 2.18

Сравнительный анализ ответов на вопрос анкеты: «Укажите факторы,
которые могут помешать осуществить Ваши карьерные планы»

Данные, представленные в таблице 2.18, позволяют констатировать следующее.

1. Будущие экономисты, в отличие от инженеров-строителей, в большей степени уверены, в том, что смогут реализовать задуманные карьерные планы (р≤0,01).

2. В качестве факторов, которые могут помешать осуществить карьерные планы студенты двух сравниваемых направлений чаще всего рассматривают: плохо сформированные практические навыки, невысокую вероятность найти работу по специальности, отсутствие связей.

3. В качестве факторов, которые могут помешать осуществить карьерные планы студенты двух сравниваемых направлений реже всего указывали: проблемы со здоровьем и материальное положение семьи.

2.3. Анализ взаимосвязи составляющих карьерной готовности
студентов направления подготовки «Строительство»

Для выявления характера взаимосвязи между компонентами карьерной готовности студентов направления подготовки «Строительство»использовался r-коэффициент корреляции Пирсона.

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь операционального и когнитивного компонентов представлены в таблице2.19.

Таблица 2.19

Взаимосвязь операционального и когнитивного компонентов
карьерной готовности студентов направления «Строительство»

Примечание:

* – корреляция значима на уровне 0.05;

** – корреляция значима на уровне 0.01.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа.

1. Выявлена прямая взаимосвязь между карьерным целеполаганием и профессиональной направленностью будущих инженеров строителей (r=0,432^**), а также такими её показателями, как интерес к будущей профессии (r=0,312^*), стремление совершенствовать свою квалификацию в выбранной профессии (r=0,496^**) и стремление поддерживать престиж профессии инженера-строителя (r=0,432^**).

2. Зафиксирована обратная взаимосвязь между карьерным целеполаганием и знанием технических условий и графиков выполнения строительно-монтажных и ремонтных работ (r=-0,327^*).

3. Обнаружена прямая взаимосвязь между карьерным целеполаганием и средним показателем самооценки проектировочных умений (r=0,319^*) и пространственного воображения (r=0,485^**).

4. Выявлена обратная взаимосвязь между карьерным планированием и самооценкой способности заражать и активизировать других (r=-0,333^*).

Корреляционноеполе, раскрывающее взаимосвязь операционального и ценностно-мотивационного компонентов, представленов приложении 5,6.

Проинтерпретируем результаты корреляционного анализа.

1. Чем выше ориентация на совершенствование профессионального мастерства, тем более выражена профессиональная направленность (r=0,556^**) и такие её компоненты, как отношение к будущей профессии (r=0,398^*), интерес к будущей профессии (r=0,578^**), стремление совершенствовать свою классификацию в выбранной профессии (r=0,479^**) и стремление поддерживать престиж профессии инженера-строителя (r=0,422^*).

2. Высокому уровню выраженности ориентации на управление людьми и проектами соответствует высокий уровень самооценкисамообладания (r=0,476^**).

3. Чем более выражена ориентация на власть и управление людьми, проектами, бизнес-процессами, тем выше самооценка проектировочных умений (r=0,326^*) и пространственного воображения (r=0,422^*).

4. Чем выше ориентация на свободу и независимость будущих инженеров-строителей, тем ниже самооценка инициативности (r=-0,311^*) и способности заражать и активизировать других (r=-0,334^*).

5. Высокому уровню ориентации на свободу и независимость соответствует высокий уровень самооценки самообладания (r=0,477^**).

6. Чем более выражена ориентация на свободу и независимость будущих инженеров-строителей, тем выше самооценка проектировочных умений (r=0,332^*) и такого их компонента, как пространственное воображение (r=0,317^*).

7. Высокому уровню ориентации на выполнение работы своим способом, по собственным стандартам соответствует высокий уровень самооценки таких технических способностей, как способность участвовать в проектировании строительных объектов (r=0,336^*) и способность проводить предварительное технико-экономическое обоснование проектных решений (r=0,381^*).

8. Чем выше желание переложить ответственность за управление своей карьерой на других людей, тем ниже самооценка математических способностей (r=-0,343^*), быстроты и гибкости мыслительных процессов в математической деятельности(r=-0,466^**) и самообладания (-0,328^*).

9. Высокому уровню ориентации на максимально эффективно использование своих талантов и опыта для реализации общественно важных целей соответствует высокий уровень самооценки практико-ориентированных знаний (r=0,388^*) и таких составляющих, как знание:

• методических и нормативных материалов по выполнению строительно-монтажных и ремонтных работ зданий и сооружений (r=0,342^*),

• технических условий и графиков выполнения строительно-монтажных и ремонтных работ (r=0,311^*),

• порядка приемки объектов, законченных строительством, и методов контроля их качества (r=0,438^**),

• порядка оформления проектно-сметной и другой технической документации (r=0,334^*).

10. Чем выше ориентация на решение трудных задач в трудовой деятельности, тем более выражена профессиональная направленность (r=0,436^**) и такие её составляющие, как интерес к будущей профессии (r=0,512^**), стремление совершенствовать свою классификацию в выбранной профессии (r=0,361^*) и стремление поддерживать престиж профессии инженера-строителя (r=0,342^*).

Характеристики

Список файлов ВКР