ДИПЛОМ_19.06 (1214413), страница 6
Текст из файла (страница 6)
2. Проектировочные умения и профессиональная направленность занимают второй ранговый номер в самооценках студентов.
3. Сформированностьпрактико-ориентированных знаний оценивается студентами направления подготовки «Строительство» ниже всего.
Таблица2.3
Средние значения показателей самооценкиоперационального компонента
студентов направления подготовки «Экономика»
| Показатели | Среднее значение | Ранг |
| Организаторские способности | 3,8 | 1 |
| Профессиональная направленность | 3,2 | 2 |
| Математические способности | 3,0 | 3 |
| Расчетно-аналитические навыки | 2,8 | 4 |
| Практико-ориентированные знания | 2,5 | 5 |
Данные, зафиксированные в таблице 2.3, позволяют сделать следующие выводы.
1. Выше всего будущие экономисты оценивают сформированностьу себя организаторских способностей.
2. Профессиональная направленность занимают второй ранговый номер в самооценках студентов.
3. Практико-ориентированные знания оценивается студентами направления подготовки «Экономика» ниже всего.
В таблице 4 представлены результаты сравнительного анализа самооценки математических способностей.
Таблица2. 4
Сравнительныйанализ самооценки математических способностей
| Показатель | Среднее значение | Стандартное | U-критерий Манна-Уитни | Уровень значимости | ||||
| Строительство | Экономика | Строительство | Экономика | |||||
| Способность к логическому мышлению в сфере количественных отношений | 3,7 | 3,0 | 1,0 | 1,3 | 292,000 | р≤0,01 | ||
| Быстрота и гибкость мыслительных процессов в математической деятельности | 3,7 | 3,1 | 1,0 | 1,4 | 361,500 | - | ||
| Память на цифры, формулы, числа | 3,8 | 3,0 | 0,9 | 1,4 | 283,000 | р≤0,01 | ||
| Среднее значение по математическим способностям | 3,8 | 3,0 | 0,8 | 1,2 | 297,000 | р≤0,05 | ||
Результаты, представленные в таблице 2.4, позволяют констатировать следующее:
1. Студенты-строители, в отличие от экономистов, выше оценивают свои математические способности (р≤0,05).
2. Будущие инженеры-строители, в отличие от экономистов, выше оценивают развитие у себя таких показателейматематических способностей, как память на цифры, формулы, числа (р≤0,01) и способность к логическому мышлению в сфере количественных отношений (р≤0,01).
3. По всем показателям оценки математических способностей наибольший разброс ответов наблюдается у студентов направления подготовки «Экономика».
В таблице 5 представлены результаты сравнительногоанализа самооценки профессиональной направленности студентов двух направлений подготовки.
Таблица 2.5
Сравнительныйанализ самооценки профессиональной направленности
| Показатель | Среднее значение | Стандартное | U-критерий Манна-Уитни | Уровень значимости | ||
| Строительство | Экономика | Строительство | Экономика | |||
| Отношение к будущей профессии | 4,0 | 3,3 | 0,9 | 1,6 | 360,000 | - |
| Интерес к будущей профессии | 4,0 | 3,2 | 0,9 | 1,6 | 318,000 | р≤0,05 |
| Стремление совершенствовать свою классификацию в выбранной профессии | 4,2 | 3,5 | 1,2 | 1,7 | 336,500 | р≤0,05 |
| Стремление поддерживать престиж профессии | 3,9 | 3,0 | 1,2 | 1,6 | 295,000 | р≤0,05 |
| Среднее значение по профессиональной направленности | 4,0 | 3,2 | 0,9 | 1,4 | 289,500 | р≤0,01 |
Данные сравнительного анализа позволяют сделать следующие выводы.
1. У студентов направления подготовки «Строительство» более выражена профессиональная направленность (р≤0,01).
2. Будущие инженеры-строители, в отличие от экономистов, вышеоценивают такие компоненты профессиональной направленности, как интерес к будущей профессии (р≤0,01), стремление совершенствовать свою классификацию в выбранной профессии (р≤0,01), стремление поддерживать престиж профессии (р≤0,05).
3. По всем показателям оценки профессиональной направленности наибольший разброс ответов наблюдается у студентов направления подготовки «Экономика».
Таблица2. 6
Сравнительныйанализ самооценки организаторских способностей
| Показатель | Среднее значение | Стандартное | U-критерий Манна-Уитни | Уровень значимости | |||||
| Строительство | Экономика | Строительство | Экономика | ||||||
| Коммуникативные способности | 4,0 | 3,4 | 0,8 | 1,5 | 364,500 | - | |||
| Способность заражать и активизировать | 3,8 | 3,6 | 0,8 | 1,1 | 398,500 | - | |||
| Тактичность | 4,2 | 3,7 | 0,9 | 1,3 | 342,000 | - | |||
| Инициативность | 3,9 | 3,7 | 0,8 | 1,2 | 440,000 | - | |||
| Требовательность | 4,4 | 4,1 | 0,8 | 1,0 | 364,000 | - | |||
| Самообладание | 4,1 | 4,0 | 0,7 | 1,0 | 430,000 | - | |||
| Настойчивость | 4,3 | 4,0 | 0,7 | 1,0 | 388,500 | - | |||
| Среднее значение по организаторским способностям | 4,1 | 3,8 | 0,5 | 0,7 | 301,500 | р≤0,05 | |||
Данные сравнительного анализа позволяют сделать следующие выводы (табл. 2.6).
1.Студенты-строители выше оценивают развитие своих организаторских способностей, чем будущие экономисты.
2. По всем показателям оценки организаторских способностей наибольший разброс ответов наблюдается у студентов направления подготовки «Экономика».
Сравнительный анализ показателей когнитивного компонента
Сравнительный анализ представлений о специфике будущей профессиональной деятельности, выявленных с использованием вопроса анкеты с альтернативными выборами представлен в таблице 2.7.
Таблица2. 7
Сравнительный анализ ответов на вопрос анкеты:
«Что Вы знаете о своей будущей профессии?»
| Вариант ответа | Частота | Процентное | *-критерий Фишера | Уровень значимости | ||
| Строительство | Экономика | Строительство | Экономика | |||
| Предмет, содержание, условия труда | 16 | 10 | 30,8 | 23,8 | 0,76 | - |
| ПВК | 12 | 15 | 23,1 | 35,7 | 1,34 | - |
| Востребованность профессии на рынке труда | 22 | 16 | 42,3 | 38,1 | 0,41 | - |
| Затрудняюсь | 2 | 1 | 3,8 | 2,4 | 0,39 | - |
| Итого: | 52 | 42 | 100 | 100 | ||
Данные, представленные в таблице 2.7, свидетельствуют об отсутствие статистически достоверных различий в представлениях о специфике будущей профессиональной деятельности двух рассматриваемых групп по указанным параметрам.
Согласно полученным результатам, наибольший удельный вес в общем массиве ответов на указанный вопрос студентов двух направлений подготовки имеетвариант ответа «востребованность профессии на рынке труда».
По результатам проведенного контент-анализа реконструировано категориальное пространство, отражающее представления о карьере студентов: материальный фактор, социально-профессиональный статус, профессиональная квалификация и компетентность, творческий подход, сфера приложения профессиональной активности, удовлетворенность трудом, результативные составляющие карьеры, процессуальные составляющие карьеры, личностно-деловые характеристики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
