ДИПЛОМ_19.06 (1214413), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

В целях изучения самооценки выраженности ПВК, знаний, навыков и умений использовался опросно-экспертный метод. Респондентам предлагалось оценить выраженность заданных характеристик по пятибалльной шкале.

Составлению опросников экспертной оценки предшествовало изучение психологического содержания деятельности инженера-строителя и экономиста, которое осуществлялось с использованием следующих методов сбора данных:

• метод анализ документов (анализировались должностные инструкции указанных выше специалистов и основные образовательные программы направлений подготовки: 08.03.01 «Строительство» и 38.03.01«Экономика»);

• экспертный метод оценки адекватности выделение ПВК инженерами-строителями (3 чел.) и экономистами (3 чел.), имеющими опыт работы по специальности более 10 лет.

По результатам профессиографирования было выявлено, что в профессиональной деятельности двух указанных специалистов важную роль играют: профессиональная направленность, математические и организаторские способности.

Математические способности оценивались по следующим характеристикам: способность к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных отношений, быстрота и гибкость мыслительных процессов в математической деятельности, память на цифры, формулы, числа.

К организаторским способностям мы отнесли: способность заражать и активизировать других, коммуникативные способности, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость.

Блок профессиональной направленности представлен показателями: отношение и интерес к будущей профессии, стремление совершенствовать свою квалификацию в выбранной профессии, стремление поддерживать престиж своей профессии.

Для двух направлений подготовки были выделены профессионально-специфические знания, умения, навыки и ПВК.

Профессионально специфические элементы операционального компонента будущих инженеров-строителей представлены: практико-ориентированными знаниями, проектировочными умениями и техническими способностями.

Студентам предлагалось оценить сформированность следующих практико-ориентированных знаний:

• знание методических и нормативных материалов по выполнению строительно-монтажных и ремонтных работ зданий и сооружений;

• знание технических условий и графиков выполнения строительно-монтажных и ремонтных работ;

• знание строительных норм и правил;

• знание основ технологии производства и способов ведения строительно-монтажных работ;

• знание порядка приемки объектов, законченных строительством, и методов контроля их качества;

• знание порядка оформления проектно-сметной и другой технической документации.

Будущие инженеры-строители оценивали также сформированность проектировочных умений:

• навыки владения методами и средствами графического отображения и чтения информации;

• владение методами и средствами компьютерного моделирования с использованием универсальных и специализированных программно-вычислительных комплексов;

• пространственное воображение (умение мысленно воспроизвести в сознании новые образы).

Технические способности оценивались с учётом сформированности таких операциональных механизмов, как:

• способность разрабатывать техническую документацию;

• способность участвовать в проектировании строительных объектов;

• способность проводить предварительное технико-экономическое обоснование проектных решений.

Профессионально специфические элементы операционального компонента будущих экономистов представлены: практико-ориентированными знаниями и расчетно-аналитическими навыками.

Студентам предлагалось оценить сформированность следующих практико-ориентированных знаний:

• знание методических и нормативных материалов по планированию, учету и анализу деятельности предприятия;

• знание планово-учетной документации;

• знание порядка разработки перспективных и годовых планов хозяйственно-финансовой и производственной деятельности предприятия;

• знание методов экономического анализа и учета показателей деятельности предприятия и его подразделений;

• знание методов определения экономической эффективности внедрения новой техники и технологии;

• знание возможностей вычислительной техники для осуществления технико-экономических расчетов и анализа хозяйственной деятельности предприятия.

Будущие инженеры-строители оценивали также сформированность следующих расчетно-аналитических навыков:

• навыки планирования и анализа операционной деятельности организации;

• навыки калькулирования и анализа себестоимости продукции;

• навыки проведения внутренней и внешней диагностики предприятия;

• навыки составления расчетной части бизнес-плана;

• навыки комплексного анализа и диагностики финансово-хозяйственной деятельности организации;

• навыки проведения оценки стоимости бизнеса.

Бланки опросников экспертной оценки выраженности ПВК, знаний, навыков и умений представлены в приложение 1.

Методы сбора эмпирических данных о когнитивном компоненте

В целях изучения представлений о специфике будущей профессиональной деятельности использовались:

1) шкала «Профессиональная осведомленность» методики «Шкала карьерной самоэффективности» Н. Бетца в адаптации Д. Бондаренко и Е.А. Могилевкина;

2) вопрос анкеты: «Что Вы знаете о своей будущей профессии?» с альтернативными вариантами выборов.

Для реконструкции представлений о карьере использовался ассоциативный эксперимент (слово-стимул – «карьера»).

Обработка результатов ассоциативного эксперимента проводилась с помощью метода контент-анализа по следующей схеме:

1. Осуществлялся анализ частотности полученных ассоциаций.

2. Полученные данные были обработаны методом контент-анализа, на основе которого была составлена категориальная сетка. В качестве единиц анализа выступали слова-ассоциации, которые были сгруппированы в основные категории.

3. Выделенные на основе контент-анализа категории нормировались (приводились к общему знаменателю) на основе общего числа полученных[31].

С помощью метода свободного описания выявлялись представления об оценочных критериях успешности карьеры специалиста. Получены данные была обработаны методом контент-анализа по алгоритму, представленному выше.

Представления о главной и ближайших карьерных целях изучались с помощью открытых вопросов анкеты: «Назовите Вашу главную карьерную цель» и «Назовите Ваши карьерные цели на 2–3 года».

Для изучения планирования карьерного пути и представлений о средствах достижения карьерных целей использовались:

1) шкалы: «Карьерное целеполагание» и «Карьерное планирование» методики «Шкала карьерной самоэффективности» Н. Бетца в адаптации Д. Бондаренко и Е.А. Могилевкина;

2) вопрос анкеты: «Как Вы готовитесь к реализации ближайших карьерных целей?», предполагающий шесть альтернативных вариантов ответа.

Методы сбора эмпирических данных о ценностно-мотивационном компоненте

В целях изучения ценностной ориентации в карьере использовалась методика «Якоря карьеры» Э. Шейна в адаптации В.А.Чикер, В.Э.Винокурова. С помощью указанной методики можно изучить выраженности девяти карьерных ценностей:

1.Профессиональная компетентность (ориентацияна профессиональное мастерство, на развитиеспособностей).

2.Менеджмент (ориентация на власть, на должность, связанную с управлением различными сторонами деятельности предприятия).

3. Автономия – независимость (ориентацияна освобождение от организационных правил,предписаний и ограничений; выполнение работы своим способом и по собственным стандартам).

4.Стабильность работы (ориентация на стабильную, надёжную работу на длительное время; ответственность за управление своей карьерой перекладывают на нанимателя).

5.Стабильность места жительства (желание жить в своём городе минимум переездов,командировок).

6.Служение (ориентация на возможность максимально эффективно использовать их таланты и опыт для реализации общественно важной цели).

7.Вызов (ориентация на решение сложных задач, преодоление препятствий ради победы в конкурентной борьбе).

8.Интеграция стилей жизни (сохранение гармонии между личной жизнью и карьерой).

9. Предпринимательство (ориентация на созданиечего-то новое,организацию своего дела; вершина карьеры в их понимании – собственный бизнес).

В целях исследования значимости профессиональных ценностей студентам предлагалось ценить насколько важным для них, как для будущих профессионалов являются следующие ценности:

• бескорыстная помощь людям;

• возможность доминировать над другими людьми;

• высокая степень ответственности, личностное и профессиональное развитие, материальная сторона (заработок);

• перспективность;

• получение новых впечатлений;

• получение удовлетворения от процесса и результат труда;

• престижность;

• романтичность;

• самостоятельное принятие решений;

• творческий подход к деятельности.

Указанные ценности оценивались по трёхбалльной шкале: 3 – высокий уровень значимости; 2 – средний; 1 – низкий.

В целях выявления стремления добиваться успеха как составляющей карьерной готовности использовался тест-опросник «Потребность в достижении цели» Ю.М. Орлова.

Методика Потребность в достижении цели используется для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений. Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство, установку.

Методы сбора эмпирических данных о эмоционально-волевом компоненте

В целях изучения уверенности в возможности достижения намеченных карьерных целей и способности решать карьерные проблемы использовались:

1) шкалы: «Самооценка» и «Способность решать карьерные проблемы» методики «Шкала карьерной самоэффективности» Н. Бетца в адаптации Д. Бондаренко и Е.А. Могилевкина;

2) вопрос анкеты: «Укажите факторы, которые могут помешать осуществить Ваши карьерные планы», предполагающий семь альтернативных вариантов ответа.

Бланк анкеты представлен в приложении 1.

Сравнительный анализ психологического содержания компонентов карьерной готовности у студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика» проводился с использованием φ-критерия Фишера и
U-критерия Манна-Уитни. Расчёт проводился с использованием программы «SPSS Statistics 17.0».

2-й этап. Выявление характера взаимосвязи между структурными компонентами карьерной готовности студентов вуза.

В целях выявления характера взаимосвязи между структурными компонентами карьерной готовности студентов вуза использовался
r-коэффициент корреляции Пирсона. Расчет проводился с использованием программы «SPSS Statistics 17.0».

3-й этап. Разработка методических рекомендаций, способствующих повышению карьерной готовности студентов вуза.

На наш взгляд, комплексное использование различных форм (профдиагностических мероприятий, тренингов, элективных и профильных курсов) будет способствовать развитию карьерной готовности студентов вуза.

2.2. Сравнительный анализ структурных компонентов
карьерной готовности студентов направлений подготовки
«Строительство» и «Экономика»

Сравнительный анализ показателей операционального компонента

В таблицах 2.2 и 2.3 представлены средние значения самооценки показателей операционального компонента студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика».

Таблица2.2

Средние значения показателей самооценки операционального компонента
студентов направления подготовки «Строительство»

Данные таблицы 2, позволяют констатировать следующее.

1. Выше всего будущие инженеры-строители оценивают свои организаторские способности.

Характеристики

Список файлов ВКР