ДИПЛОМ_19.06 (1214413), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Анализ научных источников и различных работ, выполненных вконтексте исследуемого нами вопроса, позволяет констатировать, что психологическая готовность человека как личностное образование имеет сложную структуру. Как утверждает Е.М. Борисова, что психологическая готовность – «на самом деле это динамичное личностное образование, имеющее специфическую структуру на разных возрастных этапах. С возрастом оно изменяется, обогащается, и в разные периоды развития на первый план могут выступать разные её компоненты» [6].
В исследовании Т.В. Кудрявцева констатируется, что психологическая готовность к труду на разных стадиях профессионального становления имеет различные уровни сформированности. Начальный уровень сформированности психологической готовности к труду – это готовность к труду вообще, в качестве составной части сюда входит готовность к профессиональному обучению. Следующий уровень сформированности психологической готовности к труду является результатом профессионального обучения, в ходе которого активно развивающаяся операциональная подструктура вызывает качественные изменения личностной подструктуры. Этот уровень выражается в готовности личности к конкретной профессиональной деятельности, к вхождению в трудовой коллектив, в систему профессиональных и производственных отношений и является предпосылкой успешной профессиональной адаптации, а также в значительной степени определяет динамику профессионального самоопределения личности на данной стадии его профессионального становления [24].
В исследовании Е.С. Романовой психологическая готовность к встрече с новой ситуацией профессионального становления рассматривается в качестве психологической основы для выделения стадий становления профессионала, выделяются такие этапы или уровни: готовность к обучению в школе, кпрофессиональному выбору, к профессиональному обучению, к профессиональной деятельности, профессиональному совершенству, к перемене профессии [33].
Бершедова Л.И анализируя в своей диссертационной работе исследование Э.А. Фарапоновой, приходит к выводу о закономерности формирования психологической готовности учащихся кпрофессиональному самоопределению рассматриваются на основе развития операциональной и мотивационно-потребностной сторон деятельности [4].
Обсуждая вопросы развития психологической готовности человека и условий ее формирования, Я.Л. Коломинский связывает их с представлениями о деятельности как ведущей форме становления, осуществления и развития личности. Ведущим в работе Я.Л. Коломинского является представление о социально-психологической готовности личности к новым условиям деятельности и общения как целостной её характеристике, частными проявлениями которой являются «социально-психологическая готовность ребёнка к обучению» и «социально-психологическая готовность личности к труду» [20, 21].
Поваренков Ю.П., обобщая различные контексты использования понятия «готовность к труду» в психологической литературе, определяет этот феномен как «сложное, целостное личностное образование, в состав которого включаются: морально-волевые качества личности, социально-значимые мотивы, практические умения и навыки, знания о профессии, общетрудовые навыки и умения, <…> психологические функции и способности, необходимые для трудовой деятельности» [31].
В работах Р.Д. Санжаевой уделено особое внимание внешним и внутренним условиям, детерминирующим готовность, к числу которых следует отнести: содержание задач, их трудность, новизну, творческий характер, обстановку деятельности, пример поведения окружающих, особенности стимулирования действий и результатов, мотивацию, стремление к достижению того или иного результата [39].
Психологической готовности как личностному образованию отводится в психологических исследованиях место в процессе формирования личности. Будучи сложно структурированным образованием, психологическая готовность функционирует в разных формах, видах, на разных уровнях организованности как развивающаяся система. Психологическую готовность человека к тому или иному виду деятельности необходимо рассматривать как многоуровневое образование, имеющее свою историю развития [4].
Как длительная, так и временная психологическая готовность включают следующие компоненты:
а) мотивационные (потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны);
б) познавательные (понимание обязанностей, задачи, оценка ее значимости, знание средств достижения цели, представление вероятных изменений обстановки);
в) эмоциональные (чувство ответственности, уверенность в успехе, воодушевление);
г) волевые (управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействии, преодоление сомнений, боязни).
Указанные устойчивые и ситуативные слагаемые готовности взаимодействуют в процессе выполнения задачи, определяют эффективность деятельности.
В исследованиях Р.Д. Санжаевой и С.Ц. Дондукова среди множества объективных и субъективных причин, от которых зависят становление и уровень готовности к выполнению задачи, прежде всего, выделяется мотивации. Доминирование мотива выполнить данную задачу побуждает человека проявить активность, отбирать и запоминать информацию соответственно требованиям задачи [39].
Таким образом, состояние готовности зависит от мотивов поведения личности, ее потребностей, отношения к окружающему, к предъявленным требованиям к своим возможностям. Отсюда становится понятным, сколь важно при проведении подготовительной работы уделять внимание вопросам мотивации поведения людей, воспитанию у них ответственного и активного отношения к поставленной задаче.
Таким образом, в психологических исследованиях проявляется два подхода к трактовке феномена психологической готовности человека: функциональный и личностный. Первый предполагает понимание готовности к деятельности как состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное её выполнение. В русле этого подхода выполнены исследования Г.М. Гаевой, Е.П. Ильина, Н.Д. Левитова, Л.С. Нерсесян и др.
Второй подход рассматривает психологическую готовность как неотъемлемый и существенный компонент развития личности в целом. Существуют различные определения её сущности: как наличие способностей у Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, как качество личности у К.К. Платонова, В.И. Ширинского, как временное ситуативное состояние у П.А. Рудик, как отношение у А.В. Веденова, как синтез свойств личности у В.А. Крутецкого, как особое психическое состояние личности, включающее её убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства у М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича [1, 22, 23, 32, 34-37].
Итак, психологическая готовность – это личностное образование со сложной структурой, компоненты которого определяются содержательным контекстом проявления (в нашем исследовании карьерой) и особенностями самой личности.
Обобщая характеристики, представленные в работах разных авторов, Л.И. Бершедова обозначает ряд исходных положений в понимании этого феномена:
- психологическая готовность человека как сложное интегральное психологическое образование выражает общую направленность субъекта на определённую активность, отражая его деятельное отношение к тем или иным сторонам действительности и к самому себе.
- психологической готовности человека присуща заданная направленность активности, избирательность, предрасположенность к определенному образу действия, деятельности, которая является для человека значимой.
- это динамичное образование, что предполагает функционирование его на разных уровнях организованности как развивающейся системы, каждый из которых детерминируется спецификой репрезентации ее компонентов и мерой их выраженности. Качественное различие структурных компонентов психологической готовности придает их единству внутренне дифференцированный характер, определяющий особенности развития каждого из них.
- функционирование психологической готовности человека как целостного психологического образования определяется снятием барьера между актуальным и потенциальным на всех психологических уровнях ее организации: когнитивном, мотивационном, эмоционально-волевом, операционально-поведенческом.
- психологическая готовность человека возникает и развивается в пространстве сложной совмещённой структуры противоречий, возникающих в жизненном опыте личности [4].
Психологическая готовность человека как психологическое новообразование выступает, с одной стороны, результатом динамических преобразований в психологической организации личности вследствие чего меняется режим ее функционирования а, с другой стороны, условием вступления в новые жизненные сферы, включения в новые виды деятельности, каковой и является для студентов карьера.
В настоящее время в свете возросших, требований к деятельности и личности молодого специалиста актуализируется проблема исследования и обоснования готовности выпускников вузов к планированию и построению собственной карьеры.
1.2. Карьера как объект психологических исследований
В психологии существует ряд понятий, описывающих явления трудовой сферы жизни человека: род занятий, профессия, работа, карьера и т.д. Е.А. Климов даёт наиболее широкое толкование профессии это и образ жизни, и образ мыслей, и стереотипы восприятия мира, и социальный тип человека [15].
Существуют различные подходы к выделению этапов, стадий и фаз профессионального становления личности.
Одним из первых к рассмотрению вопроса о выделении стадий профессионального становления личности обратился Т.В. Кудрявцев. Он выделил три этапа, на первом из которых возникают и формируются профессиональные намерения, на втором – идет процесс профессионального обучения, а на третьем – происходит вхождение в профессию [24]. А.Б. Каганов, описывая процесс профессионального становления студента, выделяет стадии профессионального становления на этапе профессионального обучения: переходная (I-III семестры), накопительная (IV-V семестры) и определяющая (VII-X семестры) [14]. Е.А. Климов обосновал профессионально ориентированную периодизацию процесса профессионального становления, состоящую из 6 этапов [15].А.К. Маркова предлагает периодизацию процесса профессионального развития, используя в качестве критериев уровни профессионализма личности, и выделяет 5 уровней и 9 этапов [27].
Рассматривая процесс профессионального развития личности студента, Г.В. Икрин выделяет три этапа (уровня) профессионального развития и соответствующие им виды деятельности (основа периодизации — тип ведущей деятельности) [13].
Итак, интегрируя данные различных исследователей, получается следующая периодизация профессионального становления личности: оптация – профессиональная подготовка – профессиональная адаптация – первичная профессионализация – вторичная профессионализация или профессиональное мастерство.
Для нашего исследования представляют интерес стадии профессиональной подготовки и профессиональной адаптации.
Несмотря на многогранность процесса профессионального становления, понятие карьеры имеет более широкое значение относительно общей жизненной перспективы личности. Её выбор и планирование охватывают гораздо больший диапазон требований, интенций, ценностей, индивидуально-личностных особенностей субъекта.
Шевелева А.М считает, что выбор профессии является одним из средств построения карьеры и начальным ее этапом, поэтому входит как компонент в карьерное развитие. Выбор профессии происходит как выбор профессиональной деятельности, он происходит внутри карьеры и может быть неоднократным, профессиональная карьера невозможна без выбора профессии.
Понятие «карьера» обозначает широкий спектр явлений, связанных с общественной и профессиональной жизнью личности. С.Т. Джанерьян предлагает определять термин «карьера» с трёх позиций:
1) как род занятий, деятельность, профессия, квалификация;
2) обозначает достижения, успех, положение в обществе, материальную выгоду;
3) несёт смысловую нагрузку движения и пути [11].
Сложность карьеры определяется обусловленностью ее множеством факторов, прежде всего связанных с особенностями личности работника, делающего карьеру, его прошлого опыта, среды, в которой развивается карьера, т.е. карьерной среды, а так же особенностями и уровнем развития общества, в котором действуют человек и организация. Комплексность карьеры предполагает необходимость рассмотрения ее с различных сторон и использования при ее исследовании различных подходов.
В своем исследовании психологии спортивной карьеры Н.Б. Стамбулова отмечает, что до недавних пор у нас и стране термин «карьера» носил негативный оттенок. В настоящее время карьера все чаще рассматривается в контексте профессионального самоопределения. Климов Е.А. рассматривает карьеру как путь по ступеням мастерства и видам деятельности, различаемым не по параметрам «верх» или «низ», а по предметной области приложения усилий и характеру созданных результатов [15].
Рудакова С.В. в своей диссертационной работе объединяет определения карьеры, данные разными авторами, в следующие группы:
1. Карьера как виды профессиональной деятельности и ступени мастерства на отдельных этапах трудового пути человека (С.Т. Джанерьян; Е.А. Климов).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
