ДИПЛОМ_19.06 (1214413), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

2. Чем более выражена карьерная ориентация на освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений, тем ниже самооценка:

• профессиональной направленности(r=-0,418^*) и таких её компонентов, как интерес к будущей профессии (r=-0,439^**) и стремление совершенствовать свою квалификацию в выбранной профессии (r=-0,435^**);

• расчетно-аналитических навыков (r=-0,336^*) и таких их составляющих, как навыки планирования и анализа операционной деятельности организации (r=-0,405^*) и навыки калькулирования и анализа себестоимости продукции (r=-0,329^*).

3. Высокому уровню развития карьерной ориентации на стабильную работу на длительное время соответствует высокий уровень:

• профессиональной направленности (r=0,375^*) и таких её составляющих, как отношение (r=0,325^*) и интерес к будущей профессии (r=0,362^*), стремление совершенствовать свою квалификацию в выбранной профессии (r=0,370^*);

• самооценки практико-ориентированных знаний (r=0,320^*) и таких их компонентов, как знание порядка разработки перспективных и годовых планов хозяйственно-финансовой и производственной деятельности предприятия (r=0,492^**), знание планово-учетной документации (r=0,360^*).

4. Чем более выражена карьерная ориентация на стабильную работу на длительное время, тем ниже самооценка настойчивости (r=-0,341^*).

5. Высокому уровню развития карьерной ориентации на стабильность места жительства соответствует высокий уровень самооценки:

• математических способностей (r=0,442^**) и таких их составляющих, как быстрота и гибкость мыслительных процессов в математической деятельности (r=0,337^*), память на цифры, формулы, числа (r=0,509^**), способность к логическому мышлению в сфере количественных отношений (r=0,349^*);

• следующих характеристик профессиональной направленности: интерес к будущей профессии (r=0,350^*), стремление поддерживать престиж профессии экономиста (r=0,310^*);

• практико-ориентированных знаний (r=0,359^*) и таких их составляющих, как знание планово-учетной документации (r=0,358^*), знание методов определения экономической эффективности внедрения новой техники и технологии (r=0,391^*);

• расчетно-аналитических навыков (r=0,469^**) и таких их компонентов, как навыки планирования и анализа операционной деятельности организации (r=0,512^**), навыки составления расчетной части бизнес-плана (r=0,334^*), навыки комплексного анализа и диагностики финансово-хозяйственной деятельности организации (r=0,424^**), навыки проведения оценки стоимости бизнеса (r=0,462^**).

6. Чем более выражена карьерная ориентация на использование таланта и опыта для реализации общественно важной цели, тем выше самооценка инициативности (r=0,533^**) и организаторских способностей в целом (r=0,331^*).

7. Высокой выраженности карьерной ориентации будущих экономистов на решение заведомо сложных задач соответствует высокая самооценка организаторских способностей (r=0,388^*), инициативности (r=0,438^**) и требовательности к себе и другим (r=0,532^**).

8. Чем выше ориентация на сохранение гармонии между личной жизнью и карьерой, тем выше самооценкаорганизаторских способностей (r=0,373^*), инициативности (r=0,485^**) и навыков составления расчетной части бизнес-плана (r=0,339^*).

9. Высокому уровню выраженности карьерной ориентации на создание новой организации, товаров и услуг соответствует низкая самооценкасамообладания (r=-0,352^*).

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь операционального и эмоционально-волевого компонентов, представлены в таблице 2.26.

Таблица 2.26

Взаимосвязь операционального и эмоционально-волевого компонентов
карьерной готовности студентов направления «Экономика»

Примечание:

*. корреляция значима на уровне 0.05;

**. корреляция значима на уровне 0.01.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа (табл. 2.26).

Высокому уровню способности решать карьерные проблемы соответствует высокая самооценка расчетно-аналитических навыков (r=0,374^*) и таких их составляющих, как:

• навыки планирования и анализа операционной деятельности организации (r=0,377^*);

• навыки калькулирования и анализа себестоимости продукции (r=0,326^*).

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов, представлены в таблице2.27.

Таблица 2.27

Взаимосвязь когнитивного и ценностно-мотивационного компонентов карьерной готовности студентов направления «Экономика»

Примечание:

*. корреляция значима на уровне 0.05;

**. корреляция значима на уровне 0.01.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа (табл.2.27).

1. Чем выше профессиональная осведомленность будущего экономиста, тем выше его ориентация на получение удовлетворения от процесса и результат труда (r=0,490^**).

2. Высокому уровню карьерной ориентации на управление людьми и бизнес-процессами соответствует высокий уровень развития навыковкарьерного планирования (r=0,523^**).

3. Чем выше потребность в достижении цели, тем более развиты навыки карьерного планирования (r=0,333^*).

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь когнитивного и эмоционально-волевого компонентов, отражены в таблице2. 28.

Таблица 2. 28

Взаимосвязь когнитивного и эмоционально-волевого компонентов карьерной готовности студентов направления «Экономика»

Примечание: **. корреляция значима на уровне 0.01.

Данные, представленные в таблице 2.28, свидетельствуют о том, что высокому уровню самооценки карьерной эффективности соответствует высокий уровень развития навыков карьерного целеполагания (r=0,631^**).

Результаты корреляционного анализа, раскрывающие взаимосвязь ценностно-мотивационного и эмоционально-волевого компонентов, представлены в таблице 2.29.

Таблица 2. 29

Взаимосвязь ценностно-мотивационного и эмоционально-волевого компонентов карьерной готовности студентов направления «Экономика»

Примечание:

*. корреляция значима на уровне 0.05.

Прокомментируем результаты корреляционного анализа (табл. 2.29).

1. Чем выше ориентация на сохранение гармонии между личной жизнью и карьерой будущих экономистов, тем выше самооценка их карьерной эффективности (r=0,377^*).

2. Высокому уровню развития карьерной ориентации на освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений соответствует высокий уровень развития способности решать карьерные проблемы (r=0,350^*).

3. Чем более развита способность решать карьерные проблемы, тем менее студент-экономист ориентирован на получение новых впечатлений (r=-,416^*).

Выводы по главе 2

1. По результатам сравнительного анализа показателей операционального компонента студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика» выявлено.

1.1. Выше всего будущие инженеры-строители и экономисты оценивают свои организаторские способности.

1.2. Сформированностьпрактико-ориентированных знаний оценивается студентами двух направлений подготовки ниже всего.

1.3. Студенты-строители, в отличие от экономистов,выше оценивают свои математические способности (р≤0,05) и такие их составляющие как память на цифры, формулы, числа (р≤0,01) и способность к логическому мышлению в сфере количественных отношений (р≤0,01).

1.4. У студентов направления подготовки «Строительство» более выражена профессиональная направленность (р≤0,01) и такие её компоненты, как интерес к будущей профессии (р≤0,01), стремление совершенствовать свою классификацию в выбранной профессии (р≤0,01), стремление поддерживать престиж профессии (р≤0,05).

1.5. Студенты-строители выше оценивают развитие своих организаторских способностей, чем будущие экономисты.

2.По результатам сравнительного анализа показателей когнитивного компонента студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика» выявлено.

2.1. Представления о карьере будущих строителей, в отличие от студентов-экономистов, в большей степени ассоциируются с проявлением личностно-деловых характеристик (р≤0,05).

2.2. Значимыми символами карьеры для студентов двух направлений подготовки являются: материальный фактор, социально-профессиональный статус, профессиональная квалификация и компетентность, творческий подход, сфера приложения профессиональной активности, удовлетворенность трудом, результативные и процессуальные составляющие карьеры.

2.3. Представления об оценочных критериях успешности карьеры специалиста у будущих экономистов, в отличие от инженеров-строителей, в большей степени связаны с объективными критериями успешности (р≤0,05).

2.4. Представления об оценочных критериях успешности карьеры специалиста у будущих инженеров-строителей, в отличие от экономистов, в большей степени связаны с субъективными критериями (р≤0,05).

2.5. Выявлены общие главные карьерные цели для студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика»: социально-профессиональный статус, финансовое положение, развитие профессионального уровня, ориентация на получение удовлетворения от процесса и результата труда, социально значимые цели.

2.6. Главные профессиональные цели будущих инженеров-строителей, в отличие от экономистов, в большей степени связаны с востребованностью на рынке труда (р≤0,05).

2.7. Для студентов направления подготовки «Экономика» более характерно рассматривать в качестве ближайшей карьерной перспективы трудоустройство по другой специальности (р≤0,01).

2.8. Для будущих инженеров-строителей, в отличие от экономистов, более характерно в качестве ближайших карьерных целей ориентироваться на трудоустройство по выбранной специальности (р≤0,05) и совмещение работы и учебы в магистратуре (р≤0,01).

2.9. Студенты-экономисты, в отличие от строителей, ближайшие карьерные цели в большей степени ассоциируют с открытием собственного бизнеса (р≤0,01) и получением второго высшего образования (р≤0,05).

2.10. У студентов двух направлений подготовки выявлен средний уровень развития профессиональной осведомлённости, карьерного целеполагания и карьерного планирования.

2.11. Карьерное целеполагание в большей степени развито у студентов направления подготовки «Экономика» (р≤0,05).

3. По результатам сравнительного анализа показателей ценностно-мотивационного компонента студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика» выявлено.

3.1. У будущих инженеров-строителей, в отличие от студентов-экономистов, более выражена ориентация на такие карьерные ценности, как профессиональная компетентность (р≤0,05), стабильность места жительства (р≤0,01), вызов (р≤0,05) и интеграция стилей жизни (р≤0,05).

3.2. По результатам сравнительного анализа значимости профессиональных ценностей выявлено:

• для будущих строителей, в отличие от экономистов, более значима ценность «высокая степень ответственности» (р≤0,01).

• для студентов-экономистов более характерно выше оценивать своё отношение к романтичности будущей профессиональной деятельности (р≤0,05).

3.3. У студентов направления подготовки «Экономика» в большей степени выражена потребность в достижении цели, чем у будущих инженеров-строителей (р≤0,05).

3.4. Для студентов направлений подготовки «Строительство» и «Экономика» характерен средний уровень самооценки карьерной самоэффективности испособности решать карьерные проблемы.

Характеристики

Список файлов ВКР