ВКР ИТОГОВЫЙ (1205374), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Схематизированные представления представляют предметы или явления в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т. д.
3. По происхождению.
В рамках данной типологии их делят на представления, возникшие на основе ощущений, восприятия, мышления и воображения. Большая часть представлений человека – это образы, возникающие на основе восприятия – то есть первичного чувственного отражения действительности. Из данных образов в процессе индивидуальной жизни постепенно формируется и корректируется картина мира каждого конкретного человека.
Представления, сформированные на основе мышления, отличаются высокой степенью абстрактности и могут иметь мало конкретных черт. Так у большинства людей имеются представления таких понятий как «справедливость» или «счастье», но им трудно наполнить данные образы конкретными чертами.
Представления могут формироваться и на основе воображения, и данный тип представлений составляет основу творчества – как художественного, так и научного.
По степени волевых усилий представления делятся на непроизвольные и произвольные.
Непроизвольные представления — это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека, например – грёзы.
Произвольные представления — это представления, возникающие у человека под воздействием воли, в интересах поставленной им цели. Эти представления контролируются сознанием человека и играют большую роль в его профессиональной деятельности.
Можно сделать вывод, что при характеристике представлений личности мнения исследователей сходятся при выделении его параметров и характеристик. По их мнению, представления – это субъективные образы объективно существующего, воссозданные памятью (представления памяти) или созданные воображением (творческие образы), возникающие, когда нечто материальное, породившее эти образы, непосредственно не воздействует на органы чувств субъекта.
1.3 Факторы формирования представлений личности
Основными факторами формирования представлений являются процессы социализации личности, эмоциональный фактор, спонтанные понятия, особенности воспитания и развития психических процессов, средства массовой информации [47].
Рассмотрим перечисленные факторы подробнее.
Социализация трактуется как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.
Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести, например, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт) и др.
Есть факторы социализации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность, этнос.
Мудрик А.В. выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы [30]:
- макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;
мезофакторы (мезо - "средний, промежуточный") - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации);
- по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок);
- по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);
- микрофакторы - к ним относятся те, которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др.
Следующим фактором, влияющим на формирование представлений, мы указали эмоциональную составляющую личности.
Эмоции являются ведущими на низших ступенях организации мыслительного процесса, выполняя функцию «организатора фазы». Эмоции составляют базисную основу смысловых образований, а осознание их возможно в форме обозначения, являющейся результатом вербальной деятельности (В.К. Вилюнас, Б.С. Братусь, В.В. Столин, М. Кальвиньо, Е.Б. Весна, Б.М. Мастеров); поэтому важно также подчеркнуть влияние эмоциональных процессов на формирование осмысленного отношения ребенка к слову. По мнению А.Н. Лук в процессе обработки поступающей семантической информации, за значением слова стоят эмоционально-образные связи, одно и то же слово на разных этапах онтогенеза обладает различной эффективностью и характеризуется изменением его смысла. [26]Кроме того, смысловые образования, создаваясь в жизни, определяют содержание прошлого опыта субъекта, выражают отношение к осознаваемым объективным явлениям и проявляются в эмоциональных переживаниях.
Представление – не копия воспринятого, создание представлений – творческий акт. Представления личности избирательны, в них в первую очередь запечатлевается всё «яркое», «движущиеся», «аффективно окрашенное». Например, при проведении психотерапии основным является информационное воздействие, т. е. передача пациенту новой информации или изменение значения уже существующей. Очень важным является эмоциональное воздействие, так как при несовпадении когнитивного и эмоционального восприятия информации она может быть заблокирована или извращена. Конечной целью воздействия на психическом уровне может являться как нивелировка моносимптомов, так и изменение интегративных характеристик личностного реагирования[29].
Анализ роли эмоций в структуре смысловых психических образований, взаимоотношение смысла и эмоций прослеживает Я.Рейковский, который указывает, что эмоции выполняют функцию выделения потребностно - значимых для личности элементов в структуре среды[39]. Эти представления о значении и смысле в речевой деятельности, о роли эмоций в смыслообразовании дают возможность найти подход к изучению представлений об эмоциональных явлениях.
Спонтанные понятия развиваются преимущественно «снизу — вверх» от «опыта» к «обобщениям». Спонтанное — синоним неосознанного - писал Л.С. Выготский [12]. В свою очередь, не осознанность, бессистемность спонтанных понятий приводит к невозможности их произвольного (сознательного, подчиненного воле, сознанию субъекта) использования в построении субъективного образа объективного мира.
Охарактеризовать спонтанные понятия можно так: они складываются не в процессе усвоения знаний при обучении, а в практической деятельности и общении, в коммуникативных ситуациях, когда партнеры по общению используют абстрактные слова обыденного языка для обозначения какого-либо сегмента объективной или субъективной реальности.
Развитие мировоззренческих представлений заключается в переходе от спонтанных (преимущественно конкретных, наглядных или основанных на отдельно взятом несущественном признаке) к культурным (обобщенным, основанным на совокупности признаков, в том числе и существенных) философским представлениям.
Психологическим условием такого перехода является организация философского диалога как генетически исходной для философии формы взаимодействия людей, характеризующейся экстериоризацией спонтанных философских представлений, их обменом, координацией, обобщением с последующей интериоризацией субъектами процесса и результата философского диалога, построением культурных по форме и полноценных по содержанию философских представлений.
Еще одним из указанных факторов развития представлений является особенности воспитания и развития психических процессов.
Своеобразие социального становления психики состоит в том, что её развитие опосредуется ведущей, доминирующей в это время психической формой — представлениями. С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Н. Поддьяков и другие психологи отмечают, что представления детей носят фрагментарный, неустойчивый, диффузный характер [22].
Согласно классификации стадий развития интеллекта, разработанной Ж. Пиаже, 6–7-летний ребёнок находится на стадии интуитивного мышления. Под интуицией Пиаже понимает «мысленно, в плане представлений осуществляемое действие». Систематизируя свой опыт, упорядочивая собственную картину мира, строя субъективный образ мира, ребёнок почти исключительно оперирует представлениями, группирует, обобщает объекты, явления по наглядным, «представляемым» признакам[36].
В зависимости представлений от фактической ситуации, от восприятия, в минимальности рефлексивного компонента, в опоре не на внутренние, а на внешние, случайные признаки, в рядоположенности, бессистемности этих признаков заключается «слабость» мышления посредством представлений. Эта слабость проявляется в неосознанности, непроизвольности, отрывочности, неадекватности многих представлений, проявляющаяся у детей.
Фактором развития представлений также являются средства массовой информации.
Средства массовой информации являются одним из главных механизмов влияния на развитие представлений. В то же время представления выступают инструментами, с помощью которых СМИ манипулируют и управляют массовым сознанием.
Представление по своей природе никогда не является нейтральным, оно предполагает позитивную или негативную оценку. Представление нельзя отождествлять с понятием индивидуального жизненного опыта. Кроме того, интересен тот факт, что менее образованные городские жители чаще не являются «критически мыслящими», поэтому в большей степени подвержены манипуляциям в СМИ.
Выделяют различные виды представлений, формирующихся под влиянием СМИ. Политические представления формируют отношение к странам или лидерам этих стран. Этнические представления отражают эмоциональное и оценочное отношение к представителям этнических групп, а также распространяют и знание об этой группе. Гендерные представления формируют представления о мужских и женских социальных ролях.
Представления динамичны и являются неотъемлемой частью массового сознания. В связи с тем, что представления тесно связаны как с жизнью всего общества, так и с отдельными группами людей, манипулировать массовым сознанием легче.
Таким образом, СМИ представляют собой инструмент манипулирования и навязывания определенного отношения к различным событиям и социальным реалиям, и часто это навязанное отношение является трансляцией представлений.
Выводы по главе 1
Ведущим определением нашей работы является мнение Рубинштейна С.Л, который писал, что представления – это субъективные образы объективно существующего, воссозданные памятью (представления памяти) или созданные воображением (творческие образы), возникающие, когда нечто материальное, породившее эти образы, непосредственно не воздействует на органы чувств субъекта.
При характеристике представлений личности мнения исследователей сходятся при выделении его параметров и характеристик. По их мнению, представления – это субъективные образы объективно существующего, воссозданные памятью (представления памяти) или созданные воображением (творческие образы), возникающие, когда нечто материальное, породившее эти образы, непосредственно не воздействует на органы чувств субъекта. Представление может рассматриваться как звено между восприятием и памятью, оно соединяет восприятие с мышлением.
Основными факторами формирования представлений являются процессы социализации личности, эмоциональный фактор, спонтанные понятия, особенности воспитания и развития психических процессов, средства массовой информации. Следует обратить внимание на эмоциональный фактор формирования представлений и средств массовой информации. По нашему мнению, на представление о психотерапии данные факторы имеют особое влияние и значение, так как ввиду высоких технологий 21 века интернет и телевидение оказывает массовое влияние на людей, что может отразиться на мнении о посещении психотерапевта. Эмоциональный фактор также имеет особую важность, так как нам необходимо в нашем исследовании проследить за эмоциональной составляющей личности. То есть влияет ли все-таки «эмоциональная окраска и восприятие» человека на образование представлений о психотерапии.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПСИХОТЕРАПИИ ЛЮДЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП
2.1 Методологическое обоснование эмпирического исследования
Целью исследования является изучение представлений о психотерапии людей разных возрастных групп.
Гипотеза исследования: представления о психотерапии людей разных возрастных групп имеют свою специфику.
Задачи:
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
