ВКР_Бортнюк_ДВГУПС (1196910), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Выделяется несколько достаточно известных работ непосредственно по сурдопедагогике, методикам обучения глухих и слабослышащих детей. В работах по сурдопедагогике представлена современная система воспитания и образования детей с нарушениями слуха – билингвистическая система обучения глухих. Развитию речи детей с нарушенным слухом посвящены труды известного педагога Э.И. Леонгард [37].

Социально-педагогическая работа с обучающимися, имеющими нарушение слуха, представлена достаточно скупо. Изучения данной области касается диссертация Н.Г. Сошниковой «Социальное воспитание глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития» [67]. Изучению ценностных ориентаций, жизненных планов и социальных связей подростка с дефектом слуха посвящено эмпирическое исследование Собкина В.С. [65]. На формировании у ребёнка с нарушенным слухом активной позиции, способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию со слышащими людьми акцентирует свой исследовательский интерес Рахманов В.М. в работе «Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха» [54]. Оптимальные социально-психологические условия для адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа изучает Рожко О.М. [54].

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды и концептуальные положения, разработанные в области социально-гуманитарного знания, об основных концептуальных подходах к социально-педагогической работе с глухими и слабослышащими учениками, о взаимодействии специалистов социального профиля и обучающихся с ОВЗ по слуху в условиях изменяющейся информационной среды, о роли образовательного учреждения в обучении, воспитании и социализации таких обучающихся, о потенциальных возможностях человеческого ресурса и характеристиках возможных коммуникационных практик обучающихся, имеющих нарушения слуха.

В исследовании использовались следующие методы:

1. Теоретические методы: функциональный анализ и синтез, типологизация, информационно-аналитический метод, контент-анализ – при осмыслении и обобщении научных источников, материалов СМИ, а также официального сайта [48] КГБОУ ШИ №1 г. Хабаровска и личных дел обучающихся.

2. Сравнительно-сопоставительные методы: аналогия, актуализация, систематизация, классификация.

3. Эмпирические методы: наблюдение, описание, интервьюирование и анкетирование.

4. Метод социологического исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что описан опыт образовательного учреждения КГБОУ ШИ №1 г. Хабаровска в обучении, воспитании и социализации обучающихся, имеющих нарушения слуха. Изучен коммуникативный аспект субкультуры глухих; проанализированы особенности социально-педагогической работы с детьми с ОВЗ (1-2 вид⁹), а также содержание и методика организации социально-педагогической работы в КГБОУ ШИ 1, ориентированной на адаптацию обучающихся в «звучащем» культурном пространстве.

Практическая значимость работы заключается в том, что её результаты могут быть использованы при написании социальных проектов с целью популяризации языка жестов и создания безбарьерной среды, при подготовке методических пособий для студентов при изучении социальных аспектов работы с детьми с ОВЗ, а также рекомендаций для молодых специалистов, планирующих работать с детьми с ОВЗ. Результаты работы могут быть использованы специалистами социального профиля в КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска при социальной и социально-педагогической работе с обучающимися, имеющими нарушение слуха.

Цель, задачи исследования, его логика определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Апробация результатов исследования состоялась следующим образом:

1. Всероссийская научно-практическая конференция творческой молодёжи с международным участием «Научно-техническое и социально-экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке». ДВГУПС. 20 – 22 апреля 2016 г. Выступление на секции с докладом «Применение языка жестов в практике социальной работы студентов ДВГМУ».

2. Международная научная конференция «Традиционное искусство России и стран АТР как инструмент социально-трудовой адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья». ДВФУ, г. Владивосток, Остров Русский. 6 – 8 сентября 2015 г. Выступление на секции «Безбарьерная среда через культуру и искусство: к истории развития социальных возможностей адаптации людей с ограниченными возможностями в России и странах Тихоокеанского региона» с докладом «Арт-терапия как инструмент социальной работы в сфере охраны общественного здоровья».

3. I-я Межвузовская научно-просветительская конференция «Научный диалог в условиях инновационного общества». Доклад «Изучение коммуникативных проблем глухих и слабослышащих». ФГБОУ ВО ДВГМУ. 04.04.2017 г.

4. Встреча медико-гуманитарного факультета ДВГМУ с объединением ветеранов Всероссийского общества глухих в г. Хабаровске (Дом культуры глухих «Восток»; председатель общества Грец Л.С., председатель объединения ветеранов Грищенко А.И.). Тема: «Особенности общения с людьми, имеющими ограниченные возможности по слуху». 10 декабря 2015 г.

5. По теме исследования опубликованы пять статей:

Журналы из списка ВАК:

1. Бортнюк О.А. Опыт социальной деятельности еврейской национальной общины ХЕРО «Мизрах» / О.А. Бортнюк, Е.Н. Спасский // Социальные и гуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2017. – Т. XIV. Вып. 1. – С. 171-176.

2. Бортнюк О.А. Арттерапия как инструмент социальной работы в сфере охраны общественного здоровья / О.А. Бортнюк // Современные исследования социальных проблем. – 2015. – №11 (55). – С. 107-113.

Статьи в журналах из списка РИНЦ:

3. Бортнюк, О.А. Применение языка жестов в практике социальной работы студентов Дальневосточного государственного медицинского университета / О.А. Бортнюк, Е.Н. Спасский // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке. Т. 2. – Хабаровск: ДВГУПС, 2016. – С. 284-287.

4. Бортнюк О.А. Социальная работа с детьми-инвалидами, имеющими проблемы со слуховыми анализаторами / О.А. Бортнюк, Г.В. Александров // Защита прав ребенка: материалы научно-практической конференции магистров. – Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2017.

5. Бортнюк О.А. Арт-терапия как инструмент социальной работы / О.А. Бортнюк // Традиционное искусство России и стран АТР как инструмент социально-трудовой адаптации людей с ограниченными возможностями здоровья: материалы Международной научной конференции. – Владивосток: Издательство ДВФУ, 2015.

Гипотеза исследования: изучение особенностей социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха, позволяет спроектировать способы увеличения эффективности усвоения материала аудиторией школьников, усовершенствовать методику организации социально-педагогической работы в образовательном учреждении с учётом изменений, происходящих в информационной образовательной среде, а также социально-технических инноваций. Расширяются возможности влиять на успешную социализацию ребёнка, его адаптацию в «звучащем» социуме через создание безбарьерной среды и обеспечении равных возможностей в обучении, занятии наукой, влиянии на создание новых рабочих мест, формирование положительного имиджа ребёнка с ОВЗ по слуху, популяризацию языка жестов и пр.

Создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающей среды для обучающегося с нарушением слуха в период его пребывания в образовательном учреждении требует понимания потребностей и возможностей ребенка, а также владения практическими навыками, позволяющими методически правильно общаться с ребенком и правильно его обучать и воспитывать.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая работа с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в условиях информационного общества должна выйти на качественно новый уровень. Необходима усиленная интеграция детей с ОВЗ по слуху в «здоровое» общество, путём внедрения в социально-образовательный процесс инклюзивных элементов и инновационных технологий. Необходимо сохранение и популяризация социально-культурных аспектов коммуникации глухих, по принципу сохранения языка и социально-культурных элементов малых народностей.

2. Жестовый язык должен законодательно стать равноправным языком РФ, изучаться «говорящим» обществом в образовательных учреждениях как учебная дисциплина и в отделениях социальной защиты населения как курсы, кружки, клубная работа.

3. Работа специалиста социального профиля с ребёнком с ОВЗ по слуху должна быть направлена на выстраивание стратегии будущей жизни после школы, т.к. в школьный период ребёнку создаются парниковые условия, лишившись которых он не способен успешно социализироваться. Необходимы досуговые практики в период после окончания занятий и во время каникул, в которых бы соучаствовали «говорящие» сверстники, а также моделировались бы ситуации взрослой жизни.

1 Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха

1.1 Психофизиологические особенности развития детей с нарушением слуха

По данным Минздрава, в России к началу 2016 г. было около 3500 человек детей-инвалидов. Для сравнения: к началу 2006 г. их насчитывалось 1517 человек. Таким образом, за период в десять лет численность детей «с особенностями развития» увеличилась практически в два раза. Одна из причин – усиление в обществе гуманного отношения к детям и нормативно-правовое закрепление данной позиции. Если до 2014 г. ребенок, родившийся с весом до 1 кг, считался в течение семи дней своей жизни «абортивным материалом», то теперь законодательно с момента рождения он регистрируется как младенец и помещается в кувез перинатального центра для выхаживания. Как правило, такой ребенок рождается на сроке 5-6 месяцев и характеризуется неполной сформированностью органов зрения, слуха, а также ССС и ЦНС. Подобные патологии развития являются показаниями к оформлению инвалидности. Таким образом, современное общество, гуманно предоставляя человеку право на жизнь, увеличивает тем самым количество инвалидов.

Дети-инвалиды с поражениями и заболеваниями органа слуха по степени снижения слуха подразделяются на глухих и слабослышащих. Среди глухих можно выделить две группы в зависимости от наличия или отсутствия у них речи. Как правило, это полная (тотальная) потеря слуха. Число детей с этим заболеванием относительно невелико: они составляют около 2% всех детей-инвалидов. Гораздо больше детей-инвалидов имеют неполное – частичное (парциональное) поражение органа слуха и относятся к слабослышащим. Кроме того, нарушение слухового анализатора может быть врожденным (в результате наследственности или особенностей внутриутробного развития) либо приобретенным (травма, последствие заболевания или воздействия лекарственных средств), а также смешанное. Согласно статистическим данным, глухота как ЛОР-патология в одинаковой мере распространена в условиях города и села, т.е. по месту жительства различий не выявлено [69, с. 172].

Медицинская классификация нарушений слуха была принята в конце 1970-х годов на Международной конференции врачей-сурдологов и аудиологов в Париже. Данная классификация была рекомендована для практического применения в нашей стране Научным центром аудиологии и слухопротезирования Минздрава РФ [6, с. 15]. Введено 4 степени тугоухости, различающихся по восприятию либо невосприятию шепотной речи, громкой разговорной речи, крика. Градация дополнена степенью восприятия игры оркестра, шума поезда, фабричного цеха. Отмечено, что у всех детей с поражением слухового анализатора снижен объем словаря, в речи встречаются аграмматизмы, искаженное произношение, используются изолированные слова вместо словосочетаний и предложений. В тяжелых случаях отсутствует самостоятельная речь.

В настоящее время в педагогике выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.

1. Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретенным в раннем детстве – до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми – глухонемыми (так определяли их не только в быту, но и в научных работах до 1960-х гг.). У большинства глухих детей имеется остаточный слух. Они воспринимают только очень громкие звуки (силой от 70 - 80 дБ) в диапазоне не выше 2000 Гц. Обычно глухие лучше слышат более низкие звуки (до 500 Гц) и совсем не воспринимают высокие (свыше 2000 Гц). Если глухие ощущают звуки громкостью 70 - 85 дБ, то принято считать, что у них тугоухость третьей степени. Если глухой человек воспринимает только очень громкие звуки – силой более 85 или 100 дБ, то состояние его слуха определяется как тугоухость четвертой степени. Сформировать у глухих детей речь, приближенную к норме, возможно в редких случаях – только через обучение речи специальными средствами [50, с. 54].

Характеристики

Список файлов ВКР