ВКР_Бортнюк_ДВГУПС (1196910), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

Заключение

Заботясь о ближнем и настраивая себя на понимание его внутреннего мира, мы заботимся о себе, своём психологическом и физическом здоровье, своей нравственной красоте. У каждого человека с особенностями развития должна быть возможность получить поддержку от «понимающего социума».

Одна из важнейших задач современного человека – преобразование в существо дружественное, понимающее другого и умеющее находиться в согласии с обществом. Люди должны научиться жить в согласии друг с другом и проявлять заботу о будущих поколениях. Всему этому должен научиться каждый человек, где бы ему ни пришлось работать и какие бы задачи ему ни предстояло решать.

В исследовании была предпринята попытка изучить опыт социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха, как особой социальной группы (на примере КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска). Были выявлены психофизиологические особенности развития детей с нарушением слуха: изменения в развитии всех познавательных процессов обучающегося, влияющие на формирование его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности и выражающееся в медленном и протекающем с большим своеобразием развитии речи глухого обучающегося. Вместе с тем, анализ коммуникативных практик, особенностей обучения, быта, досуга школьников с нарушениями слухового анализатора свидетельствует о том, что глухие дети способны при благоприятных внешних обстоятельствах вступать в конструктивный диалог с представителями «доминирующей» культуры. Таким образом, ребенок с нарушением слуха имеет ряд физиологических особенностей, знание которых необходимо для организации эффективной социально-педагогической работы по обучению, воспитанию, развитию и социализации обучающегося, имеющего нарушение слуха. Для психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушения слуха, чрезвычайно значимы организация процесса воспитания и обучения с раннего детства, учёт своеобразия психического развития, систематика реализации социально-педагогических средств, обеспечивающих компенсаторное развитие ребенка.

Также в работе были проанализированы нормативно-правовые основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами по слуху в Российской Федерации. Правовой основой регулирования отношений к слабослышащим является закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 N 181-ФЗ (в ред. от 07.03.2017) [45], где рассматриваются вопросы социальной защиты детей-инвалидов и инвалидов с детства.

Важную роль в оказании социальной помощи детям с ограниченными возможностями играет Президентская программа «Одаренные Дети» [52] и, в частности, ее подпрограмма «Дети-инвалиды». Также Программа РФ «Развитие образования» на 2013 -2020 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р) имеет Подпрограмму 2 «Развитие дошкольного, общего и дополнительного образования детей», где предусмотрены социально-образовательные мероприятия с детьми с ОВЗ. Но необходимы законодательные акты, детально регламентирующие некоторые права и возможности глухих людей. Также необходима законодательная основа для определения языка жестов как полноправного языка Российской Федерации, по принципу языков малых народов в государстве.

В настоящее время в педагогике выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших. В результате анализа научной литературы были выделены три основные концептуальные подхода к социально-педагогической работе с обучающимися, имеющими нарушение слуха различной степени. 1) Система Леонгард – модифицированный вид «Чистого устного метода» (ЧУМ) обучения глухих, где запрещается жестовая речь и её дактильная форма, известна как «инклюзивное образование» для глухих. 2) Билингвистическая система Зайцевой-Комаровой – обучение основывается на жестовой речи; русский язык преподаётся как иностранный. 3) Классическая методика И.Ф. Гейльмана – обучение глухих с помощью всех имеющихся средств, в том числе жестового языка; изучение смысловой нагрузки слов. Именно эти три концепции положены в основу трёх основных отечественных школ обучения российских глухих и слабослышащих детей. К новым концептуальным подходам в социально-педагогической работе с обучающимися, имеющими нарушение слуха, относят социально-медицинскую реабилитацию и абилитацию: СА (слуховые аппараты), бинауральное и монауральное слухопротезирование – КИ (кохлеарные импланты), FM-системы. В дальнейшем обычно используется методика Э.И. Леонгард, основанная на развитии речи у слабослышащих и глухих детей через современные слуховые аппараты и кохлеарные импланты. К новым психолого-педагогическим методам реабилитации и абилитации глухих и слабослышащих детей относят арт-терапию, необычайно востребованную в среде глухих детей.

Роль образовательного учреждения в обучении, воспитании и социализации обучающегося с нарушением слуха на примере КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска заключается в создании для ребёнка с ОВЗ по слуху мягкого типа социально окружения. Проблемы детей с нарушением слуха не могут быть поняты вне социокультурного контекста, в котором живёт человек, – семьи, школы-интерната, социального окружения. В некоторых случаях образовательному учреждению нивелировать негативное общественное мнение о людях с ОВЗ, через пропаганду успехов детей с нарушением слуха (в спорте, искусстве, кулинарии, Интернет-программировании, моделировании и пр.).

В процессе выполнения работы был изучен коммуникативный аспект субкультуры глухих: влияние визуализационной доминанты и использования жестового языка на восприятие мира и социума, на степень «отзывчивости» к наиболее востребованным в обществе коммуникативным практикам. Социокультурная реабилитация глухих и их полная интеграция в общество слышащих» является непреходящей ценностью [37], при том, что жестовый язык является самостоятельной, универсальной, полноценной коммуникационной системой общения между глухими.

Человек – это тот, кем он может стать завтра [17, 24]. Взаимопонимание в социуме возможно при условии общения на понятном языке. Изучение сурдоперевода будущими специалистами социальной работы, внедрение языка жестов в социальную практику будут способствовать созданию безбарьерной среды для лиц с нарушениями слухового анализатора. Следует пропагандировать изучение языка жестов, открывать курсы сурдоперевода в социальных учреждениях, готовить владеющих языком жестов социальных работников.

Особенности социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха (на основе анализа опыта деятельности специалиста социального профиля в КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска), это традиционная «заточенность» на будущую профессию. Обучающемуся с ОВЗ по слуху приходится для достижения одних с «говорящим» ребёнком целей затрачивать намного больше усилий, и не всегда результат будет идентичным. Скорее, ребёнок с ОВЗ по слуху не сможет выполнить некоторые действия в силу своей инвалидности. Таким образом, особенностью социально-педагогической работы с такими детьми являются лучшие по сравнению с говорящими детьми условия обучения, проведения досуга и т.д. Детей возят на школьном автобусе каждую неделю в бассейн, на кружки по интересам, им доступны практически любые спортивные секции, с наименьшими результатами они могут выходить на серьёзные соревнования и пр. В классах, оборудованных современными техническими средствами обучения, во время занятия находится два-три сотрудника (учитель-предметник, воспитатель, сурдопереводчик – при необходимости, всегда готовых прийти на помощь. Между тем, в классах по 5-6 человек обучающихся, парты расставлены свободно, у каждого школьника – своё индивидуальное учебное место (личный стол). Реализуется, по сути, индивидуальная форма обучения. Занятия проходят в так называемых малых группах, что с точки зрения психологии весьма комфортно для индивида. Есть возможность посетить на перемене сенсорную комнату (для психологической разгрузки). На каждого обучающегося приходится компьютер, который ему реально доступен в учебное и внеучебное время. Также ребёнок и родители могут выбирать: учиться ли ему в школе-интернате или предпочесть инклюзивное обучение в обычной школе. Практика показывает, что на сегодняшний день на Дальнем Востоке подавляющее большинство глухих и слабослышащих детей обучаются в специализированных школах-интернатах, предоставляющих бесплатно ребёнку не только услуги обучения, но и социализации и реабилитации.

Самая большая проблема школ-интернатов для глухих детей - профессиональная ориентация, выбор профессии. В результате мероприятий по профориентации в КГБОУ ШИ 1 некоторые ребята изменили своё отношение к будущей профессии, и вместо традиционных «повар – плотник» выбрали: спортивный инструктор, фитнес-тренер, учитель начальных классов коррекционной школы, визажист, медсестра – массажист, социальный работник, делопроизводитель.

Необходим поиск методов работы с 8Б и 9Б классами (это сочетанный 1 и 8 вид) по их профессиональному становлению. Ребята выпускаются после 9 класса, что приравнивается к 8 классу общеобразовательной школы и не получают аттестаты, но только документы о прослушанных предметах. В г. Хабаровске удручающе мало вариантов для их обучения профессии: всего три: садовник, повар, плотник. Таким образом, любая профориентационная работа сводится к нулю в силу отсутствия выбора профессии. Таким образом, необходимо расширять возможности для обучающихся сочетанного 1-го и 8-го вида, предоставлять варианты трудоустройства, иначе ни о какой адаптации и социализации говорить не приходится.

Таким образом, социально-педагогическая работа с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в условиях информационного общества должна выйти на качественно новый уровень. Необходима усиленная интеграция детей с ОВЗ по слуху в «здоровое» общество, путём внедрения в социально-образовательный процесс инклюзивных элементов и инновационных технологий (КИ и пр.).

Необходимо сохранение и популяризация социально-культурных аспектов коммуникации глухих, по принципу сохранения языка и социально-культурных элементов малых народностей. Жестовый язык должен законодательно стать равноправным языком РФ, изучаться «говорящим» обществом в образовательных учреждениях как учебная дисциплина и в отделениях социальной защиты населения как курсы, кружки, клубная работа.

Работа специалиста социального профиля с ребёнком с ОВЗ по слуху должна быть направлена на выстраивание стратегии будущей жизни после школы, т.к. в школьный период ребёнку создаются парниковые условия, лишившись которых он не способен успешно социализироваться. Необходимы досуговые практики в период после окончания занятий и во время каникул, в которых бы соучаствовали «говорящие» сверстники, а также моделировались бы ситуации взрослой жизни.

Список используемых источников

1. Августин Бл. О свободе воли / Бл. Августин. Пер. с лат. М.Е. Ермаковой. – М.: Наука, 2009. – 376 с.

2. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. – 1997. – № 1. – С. 3-10.

3. Багрова, И.Г. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова; под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2004. – 655 с.

4. Барт, Р. Нулевая степень письма. Пер. с фр. / Р. Барт. – М.: Академический Проект, 2008. – 431 с.

5. Басова, А.Г., Егоров, С.Ф. История сурдопедагогики: учеб. пособие / А.Г. Басова, С.Ф. Егоров. – М.: Просвещение, 1984. – 295 с.

6. Белущенко, В.А. Педагогическая реабилитация детей с нарушениями слуха / В.А. Белущенко, А.Е. Наумова, М.Ю. Седова. – СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.

7. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология : учеб. пособие / Т.Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 224 с.

8. Бортнюк, О.А. Информационная культура как образовательный феномен эпохи постмодерна / О.А. Бортнюк // В мире научных открытий. – 2015. – №3.1 (63). – С. 897-912.

9. Бортнюк, О.А. Социологический анализ информационной культуры студентов ДВГМУ / О.А. Бортнюк // В мире научных открытий. – 2015. – №3.1 (63). – С. 913-929.

10. Бортнюк, О.А. Философские основания социальной работы в сфере охраны общественного здоровья / О.А. Бортнюк, К.В. Вишнёва, Д.Н. Макарова // В мире научных открытий. – 2015. – №3.1 (63). – С. 882-897.

11. Бортнюк, О.А. Применение языка жестов в практике социальной работы студентов Дальневосточного государственного медицинского университета / О.А. Бортнюк, Е.Н. Спасский // Научно-техническое и экономическое сотрудничество стран АТР в XXI веке. Т. 2. – Хабаровск: ДВГУПС, 2016. – С. 284-287.

12. Бочарова, В.Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / В.Г. Бочарова // Материалы международной научно-практической конференции. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2014.

13. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.

14. Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха : Кн. для учителя / Р.М. Боскис. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1988. – 128 с.

15. Волкова, К. Методика обучения глухих детей произношению / К. Волкова, В. Казанская, О. Денисова. – М.: Наука, 2013.

16. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

17. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – СПб.: Азбука, 2000. – 416 с.

18. Гейльман, И.Ф. Дактилология: учеб. Пособие / И.Ф. Гейльман. – М.:. Просвещение, 1991.

19. Гейльман, И.Ф. Сборник тестов и упражнений для перевода дактилологией и мимикой : методич. пособиие / И.Ф. Гейльман. – М.: Просвещение, 1990.

20. Гейльман, И.Ф. Специфические средства общения глухих : полный словарь русского жестового языка / И.Ф. Гейльман; в 4-х тт. – М.: Наука, 2012.

21. Гилевич, И.М. Если ребёнок со сниженным слухом учится в массовой школе / И.М. Гилевич, Л.И. Тигранова // Дефектология. – 1995. – № 3. – С.39-46.

22. Гозова, А.П. Трудовое обучение учащихся специальных школ / А.П. Гозова // Дефектология. – 1983. – № 5. – С.7-12.

23. Григорьева, Т.А. Методика обучения жестовому языку неслышащих младших школьников: учебно-метод. пособие для педагогов спец. общеобраз. школ для детей с нарушением слуха / Т.А. Григорьева, И.К. Русакович. – Минск: Народная асвета, 2007. – 95 с.

24. Гуссерль, Э. Картезианские медитации; пер. с нем. В.И. Молчанова / Э. Гуссерль. – М.: Академический проект, 2010. – 229 с.

25. Декларация прав инвалидов, принятая резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН от 9 декабря 1975 г. // Декларации ООН [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/.

26. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т.Б. Епифанцева; под ред. Т.О. Епифанцева. 2-е изд. – Ростов/Д: Феникс, 2007. – 486 с.

27. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. – М.: Политиздат, 1988. – 319 с.

28. Келлер, Е.А. История моей жизни / Е.А. Келлер. – М.: Захаров, 2003. – 335 с.

29. Королева, И.В. Дети с нарушениями слуха: Книга для родителей и педагогов / И.В. Королева, П.А. Янн. – СПб.: КАРО, 2011.

30. Королева, И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых / И.В. Королева. – СПб.: КАРО, 2011.

31. Комарова, А.А. Нравственные основания человеческого бытия / А.А. Комарова, О.А. Бортнюк // Актуальные вопросы современно медицины: материалы 70-й итоговой научной конференции молодых учёных и студентов; под ред. Сазоновой Е.Н. – Хабаровск: Издательство ДВГМУ, 2013. – С. 358-360.

32. Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1989 г.: Статья 23 // Конвенции и соглашения ООН [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.

33. Красноперова, Н.А. Комплексная характеристика зрения глухих и слабослышащих детей : Дис. ... канд. биол. наук. – М., 1998. – 126 с.

34. Кьеркегор, С. Болезнь к смерти; пер. с дат. Н.В. Исаевой, С.А. Исаева. 2-е изд. / С. Кьеркегор. – М.: Академический проект, 2014. – 157 с.

35. Леви, В.Л. Нестандартный ребенок. 3-е изд. / В.Л. Леви. – М.: Знание, 1989. – 256 с.

36. Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с.

37. Леонгард Э.И. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. – М.: Просвещение, 1991.

38. Мазурова, Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Мазурова. – М., 1997. – 16 с.

39. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: книга для родителей / А.Р. Маллер. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 80 с.

40. Маркузе, Г. Критическая теория общества: Избранные работы по философии и социальной критике; пер. с англ. А.А. Юдина / Г. Маркузе. – М.: АСТ: Астрель, 2011. – 382 с.

41. Маслова, Ю.А. Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих : Дис. ... канд. психол. наук / Ю,А. Маслова. – Ростов/Д, 2008.

42. Матвеев, В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей / В.Ф. Матвеев // Дефектология. – 1982. – № 4. – С. 34-40.

43. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: федер. закон от 24.07.98 N 124-ФЗ (в ред. от 17.12.2009) // Консультант-Плюс [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.consultant.ru/.

44. О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации: федер. закон от 15.12.2001 N 166-ФЗ, в ред. от 23.05.2016 N 143-ФЗ // Консультант-Плюс [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.consultant.ru/.

45. О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: федер. закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (в ред. от 07.03.2017) // Консультант-Плюс [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.consultant.ru/.

46. О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 - 2010 годы: Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. №172 (ред. от 12.02.2011) // Консультант-Плюс [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.consultant.ru/.

47. Официальный сайт Министерства здравоохранения Хабаровского края [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://zdrav.medkhv.ru/.

48. Официальный сайт КГБОУ ШИ 1 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://internat.27.ru/?page=1.

49. Официальный сайт Хабаровского филиала Федерального научно-клинического центра оториноларингологии ФМБА России [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://otolar-centre.ru/about-habarovsk/news-habarovsk/244-17-06-13-27-06-13-v-usloviyakh-khabarovskogo-filiala-vypolnena-kokhlearnaya-implantatsiya.html.

50. Петшак, В.В. Эмоциональное развитие глухих детей: Автореф. дис. д.-ра психол. наук / АПН СССР, НИИ дефектологии / В.В. Петшак. – М., 1991. – 33 с.

51. Развитие образования» на 2013–2020 годы: Государственная программа РФ (утверждена распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 № 792-р) // Консультант-Плюс [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=194684.

52. Профессиональное обучение глухих: сб. ст. / Науч. - исслед. ин-т дефектологии АПН СССР / под ред.А.П. Гозовой. – М.: Педагогика, 1975. – 216 с.

53. Pay, М.Ю. Психологические особенности изобразительной деятельности глухих детей : Дис. канд. психол. наук / М.Ю. Рау. – М., 2009. – 206 с.

54. Рахманов, В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха / В.М. Рахманов. – Харьков, 1990. – 153 с.

55. Рожко, О.М. Социально-психологические условия адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычного типа : Дис. ... канд. психол. наук / О.М. Рожко. – М., 1999.

56. Розанова, Т.В., Мещеряков, А.И. Опыт изучения детей, страдающих множественными дефектами / Т.В. Розанова, А.И. Мещеряков // Дефектология. – 1973. – №3.

57. Рубина, Д.Я. Русская канарейка. Голос: роман / Д.Я. Рубина. – М.: Эксмо, 2014. – 512 с.

58. Развитие речи детей с нарушением слуха в семье : метод. рекомендации для родителей / под ред. Э.И. Леонгарда. – Рига: Звайгэнэ, 1988. – 181 с.

59. Русакович, И.К. Жестовый язык в семейном воспитании неслышащих детей / И.К. Русакович // Современная семья и проблемы семейного воспитания: материалы Междунар. научно-практ. конф. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2008. – С. 345-350.

60. Сакс, О. Зримые голоса / О. Сакс. – М.: АСТ Neoclassic, 2014. – 288 с.

61. Семейный кодекс Российской Федерации (с последними изменениями от 1 мая 2017 г.) // Гарант [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/10105807/1/#block_1001.

62. Ситкина, Е.Ю. Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников : Дис. ... канд. пед. наук / Е.Ю. Ситкина. – М., 1999. – 135 c.

63. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / О.И. Скороходова. – М.: Педагогика, 1972. – 448 с.

64. Смирнова, Е.Р. Толерантность как принцип отношения к детям с ограниченными возможностями / Е.Р. Смирнова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. – № 2. – С. 1-56.

65. Собкин, В.С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование / В.С. Собкин. – М., 1997.

66. Социальная работа с инвалидами: настольная книга специалиста / под ред. Е.М. Холостовой. – М.: Институт социальной работы, 1996. – 210 с.

67. Сошникова, Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития / Н.Г. Сошникова // Альманах института коррекционной педагогики. – 2008. – №12 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-12/soczialnoe-vospitanie-gluxix-i-slaboslyishashhix-doshkolnikov-so-slozhnyimi-narusheniyami-razvitiya.

68. Сюзева, А.Ф. Некоторые проблемы адаптации инвалидов по слуху в интегрированной среде / А.Ф. Сюзева, Ю.Р. Сафонова [Электронный ресурс] – Режим доступа: www.philippovich.ru/Library/Books.

69. Заболеваемость ЛОР-патологией среди школьников / З.И. Туксанова [и др.] // Актуальные вопросы современной медицины: Материалы 70-й итоговой научной конференции молодых ученых и студентов ДВГМУ. – Хабаровск: ДВГМУ, 2013. – С. 171-172.

70. Фромм, Э.З. Человек для самого себя / Э.З. Фромм. – М.: АСТ, 2010.

71. Фрэзер, Д.Д. Золотая ветвь: исследование магии и религии. Пер. с англ. М.К. Рыклина. 2-е изд. / Д.Д. Фрэзер. – М.: Политиздат, 1983. – 703 с.

72. Фуко, М. Рождение клиники / М. Фуко. – М.: Академический Проект, 2010. – 256 с.

73. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер. – М.: Академический проект, 2011. – 460 с.

74. Харламенков, А.Е. Создание «Электронной справочно-аналитической системы "Русско-жестовый толковый словарь"»: монография. – М.: МГУ, 2015. – 180 с.

75. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление; пер. с нем. Ю. Айхенвальд, Ф. Черниговец, Р. Кресин / А. Шопенгауэр. – Минск: Харвест, 2011. – 1280 с.

76. Шпренгер, Я. Против ведьм и ереси их наимощнейшее оружие в трёх частях / Я. Шпренгер, Г. Крамер. – М.: Эксмо, 2012. – 400 с.

77. Bortnyuk, O.A. Salvation as a universal category of European religious and philosophical thought / O.A. Bortnyuk // Applied and Fundamental Studies: Proceedings of the 2nd International Academic Conference. Vol. 2. March 8-10, 2013. – St. Louis, Missouri, USA: Publishing House «Science and Innovation Center», 2013. – Рр. 183-188.

Приложение 1. VIII Кинофестиваль «Кино без барьеров»

Характеристики

Список файлов ВКР