ВКР_Бортнюк_ДВГУПС (1196910)
Текст из файла
Министерство транспорта Российской Федерации
Федеральное агентство железнодорожного транспорта
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ»
Кафедра «Философия, социология и право»
К ЗАЩИТЕ ДОПУСТИТЬ
Заведующий кафедрой
_____________ Е.Н. Спасский
«____» __________ 2017
ОПЫТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ СЛУХА (НА ПРИМЕРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КГБОУ ШИ 1 г. ХАБАРОВСКА)
Выпускная квалификационная работа
(Магистерская диссертация)
39.04.02 – Социальная работа
Студент гр. СР-2 «___»____2017 О.А. Бортнюк
Руководитель,
зав. каф., д.полит.н.,
профессор «___»____2017 Е.Н. Спасский
Нормоконтроль,
доцент, к.соц.н., доцент «___»____2017 Н.С. Аникеева
Хабаровск - 2017
Содержание
Введение………………………………………………………………………….3
1 Теоретико-методологические основы социально-педагогической
работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха………………….15
1.1 Психофизиологические особенности развития детей с нарушением
слуха……………………………………………………………………....15
1.2 Нормативно-правовые основы в области социально- педагогической
работы с детьми-инвалидами по слуху в Российской Федерации.......25
1.3 Основные концептуальные подходы к социально-педагогической
работе с обучающимися, имеющими нарушение слуха........................35
2 Особенности социально-педагогической работы с обучающимися,
имеющими нарушение слуха.........................................................................50
2.1 Роль образовательного учреждения в обучении, воспитании и
социализации ребенка с нарушением слуха (на примере КГБОУ ШИ
1)........................................................................................................................50
2.2 Изучение коммуникативного аспекта субкультуры глухих и роль жестового языка в обучении и воспитании детей с ОВЗ по слуху...............61
2.3 Содержание и методика организации социально-педагогической
работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в КГБОУ ШИ
1.........................................................................................................................69
Заключение………………………………………………………………….......83
Список использованных источников………………………………………….89
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. VIII Кинофестиваль «Кино без барьеров» ……..............97
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Фестиваль НКО «Добрый Хабаровск»….……..............100
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Фотоотчёт о посещении КГБОУ ШИ 1………..............102
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Встреча с объединением ветеранов ВОГ Хабаровска..104
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Экскурсия обучающихся КГБОУ ШИ 1 в анатомический музей ДВГМУ....................................................................................................106
Введение
Обоснование темы исследования. В современном информационном обществе XXI века созданы условия для нормальной жизнедеятельности человечества, его развития и роста, в том числе для людей с особенностями развития. К данной категории относятся и дети, имеющие поражение слухового анализатора (глухие и слабослышащие). Но, в итоге, возникают противоречия между потенциальными возможностями представителей «страны глухих» как субъектов особого сообщества и реальным процессом реализации их возможностей в области общественных отношений, в различных сферах жизнедеятельности – науки, образования, культуры, производства и пр. Социально-педагогическая работа в школах интернатного типа с обучающимися, имеющими нарушение слуха, как правило, на сегодняшний день направлена на многогранное разрешение проблемы социализации такого ребенка, его адаптации в обществе сверстников и подготовке к самостоятельной взрослой жизни.
Актуальность. Признание необходимости интеграции в общество лиц с различными физическими дефектами и патофизиологическими синдромами предполагает в первую очередь создание для них безбарьерной среды. Людей с патологией слуха от «здоровых» индивидов отличает лишь факт нарушения речевых коммуникаций и особое восприятие картины мира, что, безусловно, влияет на выбор профессии и выстраивание жизненной траектории. В целом же инвалиды по слуху при условии слухопротезирования либо обеспечения их слуховыми аппаратами могут эффективно интегрировать в общество.
Следует признать, что число людей с нарушением слухового анализатора (полная или частичная потеря слуха), несмотря на всё более впечатляющие успехи медицины, не только не сокращается, но неуклонно растёт. Тем не менее, в современном обществе наблюдается устойчивая позиция оказания поддержки данной категории лиц – в рамках систем образования, культуры, здравоохранения, занятости и социальных услуг. Данная идеология основана на принципе обеспечения равных возможностей и закреплена в таких правовых документах как «Декларация социального прогресса и развития» 1 и «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» 2.
Вместе с тем, создание безбарьерной среды невозможно без совершенствования коммуникативных практик в обществе. Необходимо взаимопонимание между здоровыми людьми и людьми, имеющими ограничения здоровья, что возможно, прежде всего, при условии общения на общем и понятном для обеих сторон языке. Соответственно, в ситуации диалога между «здоровым» человеком и слабослышащим, именно «здоровому» человеку следует освоить жестовый язык. Для такого «обучающегося» это будет в определенной степени равносильно изучению иностранного языка. Общеизвестно, что обучение «другому» языку строится в контексте понимания культуры и менталитета страны – родины языка. В современной ситуации с языком жестов также следует рассматривать общество глухих как особый мир, «страну», с отличной культурой, нравами, мировоззрением, особенностями коммуникации.
Безусловно, социально-педагогическая работа с обучающимися, имеющими нарушение слуха, направлена на преодоление социальной депривации в «слышащем» социуме. Расширение способов удовлетворения социальных потребностей в общении, понимании, получении информации, приобретении бытовых и профессиональных навыков на сегодняшний день возможно как через обеспечение техническими специальными средствами (кохлеарные внедрения и пр.), так и через образовательно-воспитательный процесс – повышение самооценки обучающегося, расширение его кругозора, пропаганду среди слышащих людей изучения языка жестов, сопровождение телепередач и фильмов сурдопереводом, выработку норм поведения и пр.
Цель исследования – изучить опыт социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха (на примере КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска).
Объект исследования – обучающиеся КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска, имеющие нарушение слуха, как особая социальная группа.
Предмет исследования – особенности и содержание социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха (на примере КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска).
Объект, предмет и цель исследования определили следующие его задачи:
1. выявить психофизиологические особенности развития детей с нарушением слуха;
2. проанализировать нормативно-правовые основы социально-педагогической работы с детьми-инвалидами по слуху в Российской Федерации;
3 определить базовые концептуальные подходы к социально-педагогической работе с обучающимися, имеющими нарушение слуха;
4. проанализировать роль образовательного учреждения в обучении, воспитании и социализации обучающегося с нарушением слуха на примере КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска;
5. изучить коммуникативный аспект субкультуры глухих в содержании социально-педагогической деятельности с обучающимися, имеющими нарушение слуха, в КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска;
6. определить особенности социально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха (на основе анализа опыта деятельности специалиста социального профиля в КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска).
Степень научной разработанности проблемы. Исследования, посвящённые детям с ОВЗ по слуху, осуществляется в двух основных направлениях: медицинское и гуманитарное. Безусловно, преобладают труды медицинской направленности: по оториноларингологии (в том числе по сурдологии и фониатрии), медицинской реабилитации, хирургии (электронное протезирование улитки – установка кохлеарных имплантов совершенно глухим людям, в целом операбельное вмешательство – например, замена неподвижного стремечка на синтетический протез при отосклерозе или тимпанопластика при гнойных процессах в среднем ухе). По данному направлению накоплен обширный и однозначно ценный материал – как в отечественной медицине, так и в зарубежной медицинской науке. Особый интерес представляет совместный труд учёных России (Королёва И.В.) и Германии (Янн П.А.), посвящённый относительно новому направлению в оториноларингологии: установке кохлеарных имплантов. Книга Королёвой И.В. и Янн П.А. «Дети с нарушениями слуха» [29, с. 56] представляет собой руководство для родителей и педагогов по слухоречевой абилитации детей. Описан современный метод реабилитации глухих и слабослышащих детей (основан на развитии речи посредством слуха, обеспечиваемого современными слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами), через активное вовлечение родителей и специалистов в процесс развития ребенка с нарушенным слухом. Следует заметить, что данному направлению решения проблем глухих и слабослышащих посвящёны последние статьи Официального сайта Хабаровского филиала Федерального научно-клинического центра оториноларингологии ФМБА России [49]. Согласно информации, представленной на официальном сайте Министерства здравоохранения Хабаровского края, в 2017 г. одиннадцать пациентов нуждаются в кохлеарных имплантах [47].
Существуют исследования на стыке медицины и естественных наук (биологии, физики, химии). Диссертация на соискание степени кандидата биологических наук Красноперовой Н.А. «Комплексная характеристика зрения глухих и слабослышащих детей» [33] является примером данного исследования на стыке биологии (анатомии) и медицины: автор предпринимает опыт изучения влияния слуховой депривации на функциональное состояние зрительной системы у детей дошкольного и младшего школьного возраста в связи с тем, что зрительная система глухих и слабослышащих детей более интенсивно используется и обладает более высокой контрастной чувствительностью, по сравнению со здоровыми сверстниками. Данный факт влияет на повышенную утомляемость детей с ОВЗ по слуху и отрицательно влияет на физическое развитие детей в целом.
Гуманитарное направление представлено, в большей степени, сурдопедагогикой, логопедией, педагогической дефектологией, психологией и психиатрией (изучение сочетанных вариантов – глухота с умственной отсталостью и пр.). Есть работы на стыке медико-психологических, медико-социальных, психолого-педагогических и пр. областей научного знания. Ситкина Е.Ю. в диссертации «Психолого-педагогические условия активизации словесной памяти глухих школьников» [62, с. 118] исследует особенности словесной памяти глухих детей и их использование в процессе обучения, а также способы активизации памяти глухих школьников через работу над материалом при запоминании связного текста, с использованием наглядных и вербальных средств. Подобного плана существует работа Масловой Ю.А. «Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната для глухих и слабослышащих» [41], где отмечается взаимосвязь между нарушением слуха и преобладающим типом мышления. Достаточно интересна статья Кошелевой Е.А. «Психологические особенности глухих и слабослышащих людей и их проявления в общении» 3: по мнению автора, для людей с нарушениями слуха характерен повышенный уровень агрессивности и импульсивности.
Ряд исследований по специальной педагогике (сурдопедагогике) посвящен анализу реализации деятельностного подхода (Р.М. Боскис [12, 13], А.Г. Зикеев4, Н.Г. Морозова5, М.Н. Никитина6, А.Ф. Понгильская7, Е.Г. Речицкая8) в работе с детьми с ОВЗ по слуху. Данные исследовательские изыскания послужили в своё время в СССР основой для создания системы обучения и воспитания глухонемых детей. Наиболее известна педагогическая классификация детей с нарушениями слуха Р.М. Боскис [12, 13]. Она построена на психологическом изучении взаимодействия слуха и речи и особенностях потери слуха в детском возрасте, когда речь ещё не сформирована, что влияет на психическое развитие ребёнка и ведёт к нарушению познавательной функции. Именно Боскис в своей педагогической классификации определила две основные категории детей с отклонениями в функции слухового анализатора – глухие (ранооглохшие / позднооглохшие) и слабослышащие.
Диссертационное исследование Рау М.Ю. по коррекционной педагогике «Психологические особенности изобразительной деятельности глухих детей» посвящено анализу педагогических условий формирования мышления младших школьников [53]. Автор отмечает роль современного образования в успешной социализации и преодолении трудностей социальной адаптации молодого поколения с ОВЗ по слуху.
Исследователи, занимающиеся проблемой сочетанных нарушений (А.И. Мещеряков, Т.В. Розанова [56]), отмечают, что психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую сложную структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода к обучению и воспитанию.
Существуют также биографические описания, посвящённые личностям, вошедшим в историю благодаря преодолению болезни. Наиболее известные работы – описание жизненного пути Ольги Скороходовой и Елены Келлер. О.И. Скороходова в результате перенесённого менингита осталась слепоглухонемой, но в школе-клинике под руководством профессора И.А. Соколянского ей восстановили речь. О.И. Скороходова является автором статей и книг, защитила диссертацию в НИИ дефектологии [63]. Е. Келлер в результате острого воспаления мозга потеряла зрение и слух в возрасте около 2-х лет, но также смогла адаптироваться к новой жизни и написала несколько книг [28].
Безусловно, существует корпус текстов по изучению и популяризации непосредственно языка жестов. В книге О. Сакса «Зримые голоса» [60] предложена альтернатива: язык жестов – это пантомима для иллюстрации фонетической речи, это самостоятельный язык с грамматикой и семантикой, это первоначальный язык головного мозга. Работа Басовой А.Г. и Егорова С.Ф. «История сурдопедагогики» повествует о зарождении в Западной Европе новых концепций воспитания и обучения глухонемых [5].
Характеристики
Тип файла документ
Документы такого типа открываются такими программами, как Microsoft Office Word на компьютерах Windows, Apple Pages на компьютерах Mac, Open Office - бесплатная альтернатива на различных платформах, в том числе Linux. Наиболее простым и современным решением будут Google документы, так как открываются онлайн без скачивания прямо в браузере на любой платформе. Существуют российские качественные аналоги, например от Яндекса.
Будьте внимательны на мобильных устройствах, так как там используются упрощённый функционал даже в официальном приложении от Microsoft, поэтому для просмотра скачивайте PDF-версию. А если нужно редактировать файл, то используйте оригинальный файл.
Файлы такого типа обычно разбиты на страницы, а текст может быть форматированным (жирный, курсив, выбор шрифта, таблицы и т.п.), а также в него можно добавлять изображения. Формат идеально подходит для рефератов, докладов и РПЗ курсовых проектов, которые необходимо распечатать. Кстати перед печатью также сохраняйте файл в PDF, так как принтер может начудить со шрифтами.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
