Антиплагиат (1196909), страница 8
Текст из файла (страница 8)
35Методы Ш.М. де Л’Эппе развил Р.А. Сикар (1742-1822) в 35 своей системевсестороннего умственного и физического развития личности глухого ребёнка,через усвоение ряда общеобразовательных знаний, подготовку к труду и жизнив обществе. 35 Таким образом, в методике Сикара присутствовал социальныйкомпонент, направленный на социализацию личности глухого ребёнка иадаптацию его в «звучащую» среду. Концепция Сикара исключала какую-либоизоляцию обучаемого от соцтума, но для её решения на протяжении всегопериода обучения использовалась 35 практически только жестовая форма речи, набазе которой глухие овладевали письмом.
35 Жестовый язык дополнялся«методическими знаками», но, несмотря на это, преобладающее практическоеприменение мимического метода не позволяло получить тот результат, которыйбыл намечен Сикаром.14 апреля 1778 г. Самуил Гейнике (1727-1790) основал в 42 Лейпциге первый вГермании Институт для глухонемых. 42 Разработанная им система обученияглухих впоследствии получила название «чистый устный метод»: устную речь39признавалась главным средством и целью обучения [29, с. 83]. Дети такжеовладевали чтением, письмом и арифметикой. В основе обучения лежалимеханические упражнения в технике произнесения звуков, слогов, слов, фраз. Вначальный период обучения упор делался на формирование 42 навыковпроизношения.Масштабные изменения были внесены в рамках Второго международногоконгресса по обучению глухих, прошедшего в г. Милан (Италия) 6-11 сентября1880 г. На данном конгрессе преподаватели глухих людей пришли кнеожиданному выводу, что устное обучение (артикуляция) эффективнееобучения посредством языка жестов. Таким образом, в двух постановленияхотмечалась предпочтительность нежестового обучения.Кроме того, на данном конгрессе рассматривались вопросы оптимальноговозраста для начала обучения глухого ребенка наукам; принят был возраст 8-10лет. Срок оптимального обучения был определён от минимума – 7 лет;указывалось, что предпочтительнее обучать 8 лет. Количество учеников в классене должно быть более 10 (это правило соблюдается и в настоящее время,причем класс, как правило, состоит из 6-8 обучающихся). Отмечалось, чтопродуктивнее обучать новых учеников посредством артикуляции отдельно оттех, кто обучался жестовым методом [3, 463-464].В противовес данной позиции, в Галлодетском колледже решили оставитьиспользование жестового языка для обучения глухих студентов. Впоследствии,уже в Галлодетском университете, прошла конференция под названием«Последствия Милана 1880: уровень владения американским жестовым ианглийским языками» (октябрь 1933 г.). Наиболее полно ситуация былаотражена в докладе К. Янковски «Взгляд в будущее: осмысление конференции вМилане», где отмечалась пагубность отказа от жестового языка дляпреподавания глухим и общения с ними. Автор особо останавливала своёвнимание на утере элементов субкультуры глухих, нюансов ихкоммуникативных практик при отказе от языка жестов и переходе на40артикуляцию. Безусловно, «говорящему» сообществу намного легчеосуществлять диалог знакомым и понятным ему способом; кроме того, исчезаетнеобходимость в специальных преподавателях, социальных работниках,сурдопереводчиках, а, соответственно, не нужно специально обучатьсотрудников. Преподавать и оказывать социальную помощь глухому сможетлюбой специалист в данной области.Сведения о социально-педагогической работе с глухими и слабослышащимидетьми в России можно условно разделить на два основных блока: социальноепризрение и обучение. Если говорить о призрении, то следует, прежде всего,назвать открытый в 1764 г. в Москве Государственно-филантропическимвоспитательным обществом и по инициативе И.И. Белецкого Воспитательныйдом, предназначенный для «лиц с отклонениями в развитии» [13]. Именно ктаким лицам в России XVIII в. относили глухонемых людей. Воспитательныйдом был рассчитан на 1000 детей; воспитанники получали трудовое обучение,физическое развитие, моральное воспитание и поощрение к социальнойактивности и диалогу с внешним миром (общение с «говорящими» членамисемьи и друзьями через личные встречи и переписку).Важные изменения в обучении и воспитании глухонемых произошли впервой половине ХIХ в.: в 1806 г. Императрица Мария Федоровна открылаСанкт-Петербургское училище глухонемых – специализированное учебноезаведение для 83 глухонемых детей. Руководителем училища был назначен ксендзпроф. Винцент-Ансельм Зыгмунт, имевший большой опыт работы с даннойкатегорией лиц в качестве наставника института глухонемых в Вене. Им быливведены основы мимического метода обучения глухонемых детей аббата деЛ’Эпе.В 1810 г., 83 по рекомендации директора Парижского института глухих аббата 83Сикара, в Россию был приглашен его ученик Жан Батист Жоффре,заведовавший начальной школой при Парижском институте глухих. В 1817 г. в 83тогда России открыли Варшавское училище, в 1843 г. в Одессе было открыто41училище для глухонемых девочек. Обучение во всех учебных заведениях былоплатным: оплачивали либо родственники, либо филантропы (разовые /систематические благотворительные взносы).Второе немаловажное направление в социально-педагогической работе сглухими и слабослышащими детьми в России – обучение. В 1830-е гг. былиизданы первые труды (В.И. Флери и Г.А. Гурцева) по обучению и воспитаниюглухонемых детей. Были обозначены следующие цели обучения глухонемых:развитие умственных способностей, нравственное воспитание, трудовоеобучение; основная цель – развить мотивацию к трудовой деятельности. Такжев этот период наблюдается изменение отношения в обществе к самому фактувозможности образованию глухонемых, изменился социальный составспециальных училищ (стали принимать детей из семей ремесленников, рабочих,крестьян). Система воспитания глухих детей в этой период направлена, преждевсего, на подготовку к жизни – адаптацию и социализацию.Во второй половине XIX века в Петербургском и Московском училищах дляглухонемых изменяется концепция: глухим необходимо изучать техническиенауки. Организуются мастерские, где воспитанники получают техническиезнания и обучаются ремёслам.Функции социального призрения и обучения соединились в результатедеятельности императрицы Марии Фёдоровны: было создано в 1898 г.Попечительство императрицы Марии о глухонемых, открыты региональныеучебные заведения для детей с нарушением слуха. Наиболее известноорганизованное в 1898 г. Александровское училище-хутор для глухонемыхдетей из крестьянских семей, где детей с нарушениями слуха готовили к жизни.В училище-хутор входили детский сад и непосредственно само училище дляглухонемых, состоящее из метеорологической и биологической станций,типографии, завода земледельческих машин и орудий, сада и огорода. В основеобучения лежал принцип обучения чтению по губам, дополнявшийся жестовойречью. Таким образом, выпускник хутора был способен адаптироваться в42социуме и обеспечить себе существование с помощью работы в обществеговорящих.В педагогическом направлении необходимо выделить создание языка жестови непосредственно обучение глухонемых. Русская дактильная азбука быласоздана в 1835 г. В настоящее время при обучении детей с нарушенным слухомиспользуют четыре основные группы методов: устные методы (oral); жестовыеметоды (manual – sign language); слуховые методы (aural) [29, с. 83].
47 Пометодике Пфальцинститута (Франкенталь, Германия), устный язык долженстать для глухого ребёнка первым осваиваемым языком [29, с. 83]. Детей снарушенным слухом очень рано (с полутора лет) начинают 47 обучать чтению.Первоначально возможно только чтение целыми словами – «глобальное»чтение: запоминание слов, написанных на табличках и обозначающих разныепредметы и действия. Ребёнку необходимо научиться соотносить карточки спредметами. Такие таблички сурдопедагоги и воспитатели используют назанятиях с детьми дошкольного возраста, родителям же рекомендуетсяприкреплять таблички со словами на различные предметы (стол, стул, чашку,куртку). Затем изучаются таблички со словами, обозначающими глаголы. Внастоящее время существуют различные методики обучения произношениюглухих детей школьного возраста. Методическое наследие К.А. Волковой [15]основывается на риторических приемах и навыках самоконтроля у детей снедостатками слуха.Жестовый язык подразделяется на калькирующую и дактильную жестовуюречь [29, с. 82]. Калькирующая жестовая речь – это система сопровожденияустной речи (артикуляции, без голоса) жестами. Такой вид жестовой речивостребован на конференциях, собраниях, 47 используется при сурдопереводе потелевизору: 47 передаются термины, названия, имена собственные. В практике«говорения» глухие используют дактильную речь вместе с жестовой. Такимобразом, практически одновременно сформировались две школы обученияглухих – условно «устную» (Самуил Гейнике) и «жестовую» (Шарль Мишель де43Л’Эппе).Безусловно, детям с ОВЗ по слуху необходима социально-психологическая исоциально-медицинская реабилитация. Ребенок должен научиться спокойно иадекватно реагировать на ситуации стигматизации в свой адрес, не теряя приэтом самообладания, и развивать общую чувствительность, т.к. отсутствиеодного органа компенсируется развитостью других («острое» зрение, интуиция,повышенная тактильная чувствительность, «хорошее» обоняние, обострениевкусовых рецепторов). Социально-педагогический подход к проблемамслабослышащего ребенка предусматривает традиционные методы обученияглухих детей, получение ими знаний об окружающем мире, освоение навыков,заключающиеся в коррекционной работе, с привлечением специальной учебнометодической литературы, дидактических пособий, технического оснащенияучебного процесса [11, с. 285]. Наиболее актуальная в настоящее времяинновация в данном вопросе – инклюзивное образование, уже показавшееэффективные результаты.Одна из наиболее востребованных технологий социальной работы с детьмис ОВЗ по слуху – социально-медицинская реабилитация и абилитация.Реабилитация – это адаптация к жизни человека, который утратил какую-либофункцию в 47 процессе жизни. Абилитация – это система лечебно-педагогическихмероприятий, направленных на адаптацию к жизни ребенка с нарушениямиразвития. У 47 глухого ребенка развивают умение слышать, понимать речь,говорить. К социально-медицинской реабилитации и абилитации относят СА(слуховые аппараты), бинауральное и монауральное слухопротезирование – КИ(кохлеарные импланты), FM-системы (помогают детям с СА или КИэлектродное протезирование слуха в шумном помещении хорошо понимать речьна расстоянии более 2 м). В дальнейшем обычно используется методика Э.И.Леонгард [37], основанная на развитии речи у слабослышащих и глухих детей 47через современные слуховые аппараты и кохлеарные импланты.
47 Дляреабилитации и абилитации детей с ограниченными возможностями по слуху44создана российско-германская программа «Я слышу мир» [29]. На сегодняшнийдень она включает новые методы диагностики нарушений слуха у детей,начиная с первых дней жизни, в том числе и недоношенных. 47 Прежде всего, этоаудиологический скрининг новорожденных объективными методами вроддомах.К новым психолого-педагогическим методам реабилитации и абилитацииглухих и слабослышащих детей относят арт-терапию. Арт-терапия как один изнаиболее популярных методов обучения и реабилитации вообще всех детейинвалидов необычайно востребован в среде глухих детей. На научнойконференции «Традиционное искусство России и стран АТР как инструментсоциально-трудовой адаптации людей с ограниченными возможностямиздоровья» (2015 г., г. Владивосток, ДВФУ) были представлены доклады имастер-классы по арт-терапии с детьми-инвалидами по слуху:демонстрировались методы работы, обсуждались вопросы развития социальныхвозможностей по адаптации глухих людей в России. Арт-терапия как методосновывается на творчестве, фантазии. Л.С. Выготский замечает, что обычнофантазирует не счастливый человек, а неудовлетворенный – своим социальнымстатусом, здоровьем, материальным положением, досуговыми возможностями.У человека, склонного к фантазии, всегда присутствует какой-либо урон, ивымышленный мир становится эмоциональным убежищем:« Неудовлетворенные желания – побудительные стимулы фантазии. Каждаяфантазия – это осуществление желания, корректив к неудовлетворяющейдействительности» [17, 19 с. 105], 61 своего рода сублимация. Негатива здесь нет.Бегство в творчество гораздо продуктивнее бегства в болезнь, депрессию илизлоупотребление сильнодействующими, в том числе, психотропнымивеществами. « Искусство оказывается чем-то вроде терапевтического лечения[...] – средством уладить конфликт с бессознательным, не впадая в невроз» [17, 19с. 108].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
