Антиплагиат (1196909), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

9 Факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе егожизни (приобретенное нарушение слуха).Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражениеслуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействиев различные периоды развития ребенка. Соответственно, 9 выделяются фоновыеи манифестные факторы.Фоновые факторы (факторы риска) создают благоприятный фон дляразвития глухоты или тугоухости. 20 Чаще всего они наследственногопроисхождения. Это могут быть нарушения метаболизма (обмена веществ), 322которые ведут к постепенному накоплению шлаков в организме,неблагоприятно воздействующих на различные органы и системы, в том числена орган слуха. 3 Также это может быть перенесенная матерью во времябеременности вирусная инфекция, или неблагоприятные воздействия на плодантибиотиков, каких-либо химических веществ, или асфиксия при родах.

3Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха, 20 хотя могут и непривести к тугоухости. 20 Они вызывают повреждения слухового анализатора, прикоторых 11 последующие воздействия нового фактора (например, заболеваниеребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушениеслуха.Для выявления причин нарушений слуха в каждом конкретном случаенеобходимо прослеживать все наследственные факторы, которые могутобусловить появление нарушения слуха у ребенка: факторы, действовавшие впроцессе беременности матери и при родах, и факторы, воздействовавшие наребенка при его жизни [7, с. 103].В 3 обществе на сегодняшний день существует двоякое отношение к детяминвалидам (и детям с поражением слухового анализатора в том числе). Преждевсего, такой ребенок вследствие активной социальной пропагандывоспринимается как «особенный», нуждающийся в усиленной поддержке ивнимании, и, кроме того, способный к обучению, интеллектуальному итворческому развитию, трудовой деятельности, выстраиваниюкоммуникативных отношений с внешним миром. Существеннымположительным фактором, влияющим на развитие коммуникативных практик,является тот факт, что эти дети не имеют проблем с передвижением,самообслуживанием, обучением счету и письму и пр. Их единственное отличиеот сверстников – тишина, их окружающая. Они способны обучаться в обычныхклассах школ, получать образование в некоторых средних и высшихспециальных учебных заведениях. Как правило, их выбором становится сфераобщепита: повар, официантка. В современной прозе на страницы романа23трилогии «Русская канарейка» в книге второй «Голос» (автор Дина Рубина)выведена героиня – глухая девушка Айя – официантка ресторана с« затравленно-дикарским выражением лица» [57, 19 с. 24], принимающая заказы иведущая диалог с клиентами. Безусловно, поражение слухового анализаторасущественно изменяет тембр голоса и манеру произношения: « Голос у нее былдикарский – трудный, хрипловатый, растягивающий слоги» [57, 19 с. 25]. В целомже, патология органа слуха не изменяет внешнего вида глухого человека и неособо препятствует его социализации.Наличие доброжелательного отношения к глухим детям не отменяетнекоторых случаев негативного отношения к ним по причине их физическогодефекта. В обществе, наравне с принятием, существует и явлениестигматизации – агрессивное отношение, выражающееся в принудительнойсоциальной изоляции инвалидов. Существуют случаи, когда родители здоровогоребенка переводят его в другой класс или даже школу по причине негативногоотношения к совместному обучению с глухим одноклассником. Нередкипримеры психологической изоляции глухих детей, когда сверстникиотказываются проводить с ними досуг и просто общаться. Подобная детскаяжестокость идет, как правило, от соответствующего отношения во взросломокружении ребенка либо отсутствии специальных воспитательных бесед. Всеэто накладывает особый отпечаток на поведение глухого ребенка, делает егозамкнутым, стеснительным, неуверенным, слабым. « Думаю, у нее вообщепроблемы с окружающим миром», – 19 высказывается главный герой романа обАйе [57, с. 26].К особенностям детей-инвалидов с поражениями слухового анализатораотносят их наблюдательность (« переводила сосредоточенно-мучительныйвзгляд с одного лица на другое, причем смотрела не в глаза, а на губы» [57, 19 с.25]), художественные и хореографические способности (« я фотограф, сняла васна той смешной доске для серфинга» [57, 19 с. 310]; « 70 она схватила камеру,отскочила на шаг и сразу преобразилась: рысь на ветке, в засаде, в ожидании 1924добычи» [57, 19 с. 326]; « 70 лодку, голубую с черным драконом расписывала; ещепридумала каждый день на закате лепить фигуры из песка перед входом в бар,туристов приманивать» [57, 19 с. 327]).

70 Образность языка у глухих заменяетсяживостью движений: « Руки необычайно общительны: оживленныепарламентеры между ней и окружающим миром, гораздо гибче, покладистее,чем ее неуживчивый упрямый голос. Руки порхают, ластятся, спрашивают,укоряют, демонстрируют, дублируя чуть ли не каждое слово» [57, 19 с. 313] и« 70 лицо, в котором отражаются малейшие перепады настроения» [57, 19 с. 325].Объективно, глухота как функциональная патология организма не являетсясущественным препятствием для индивида при выстраиваниивзаимоотношений с лицами, не имеющими подобного физического дефекта.Анализ коммуникативных практик, особенностей обучения, быта, досуга лиц снарушениями слухового анализатора свидетельствует о том, что глухие детиспособны при благоприятных внешних обстоятельствах вступать вконструктивный диалог с представителями так называемой «доминирующей»культуры.Изменение некоторых основных характеристик обучающегося с нарушениемслуха и работающего с ним специалиста социального профиля обусловленоизменением отношения к людям с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) – вфокусе идеологии поддержки, согласно принципу обеспечения равныхвозможностей, а также социально-техническим прогрессом, результатыкоторого позволяют достигнуть компенсации утраченных функций илиустранения ограничений жизнедеятельности, восстановить социально-средовойстатус обучающегося с нарушением слуха. Таким образом, ребенок снарушением слуха имеет ряд физиологических особенностей, знание которыхнеобходимо для организации эффективной 2 социально-педагогической работыпо обучению, воспитанию, развитию и социализации обучающегося, имеющегонарушение слуха.1.2 Нормативно-правовые основы социально-педагогической работы с25детьми-инвалидами по слуху в Российской ФедерацииПравовой основой регулирования отношений к слабослышащим являетсязакон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от24.11.1995 N 181- 82 ФЗ (в 12 ред. от 07.03.2017) [45], где рассматриваются вопросысоциальной защиты детей-инвалидов и инвалидов с детства. Но отнесениеслабослышащих детей к детям-инвалидам, закрепленное юридически, несовсем рационально. Слабослышащие дети практически не отличаются отсвоих сверстников, их статус семантически скорее можно приравнять к детям,говорящим на иностранном языке. Объективно, необходимо выделение этихдетей в отдельную группу. Необходима отдельная законодательно-правоваяоснова для функционирования в обществе слабослышащих, где их статусноприравняли бы к лингвистически-культурному меньшинству, а глухота нерассматривалась бы как болезнь и физиологический изъян, нопозиционировалась бы как социально-культурное отличие. В таком случае,необходимо было бы юридическое закрепление жестового языка какразновидности (диалекта) основного языка в обществе, к примеру: «русскийжестовый язык (диалект)». Данное законодательно-правовое реформированиеотношения к слабослышащим людям и детям в том числе позволило бы усилитьв обществе коммуникативный компонент: изучение жестовой речи можно былобы пропагандировать среди «говорящих» граждан – открывать курсы, вводитьсоответствующие дисциплины в учебные программы образовательныхучреждений (в качестве факультативов), начиная от школ – и далее – в вузах.Кроме того, слабослышащие в своих методах освоения мира опираются болеевсего на зрение, что оказывает влияние на формирование их мировоззрения искладывающегося у них взгляда на мир как «картины мира» малой социальнокультурной группы. Соответственно, можно говорить об особой,самостоятельной культуре глухих, по принципу культуры малых народностей,необходимо лишь законодательное подтверждение данного статуса.26Для эффективной интеграции в общество лиц с различными физическимидефектами и патофизиологическими синдромами необходимо, в первую очередьсоздание для них безбарьерной среды. Данная позиция основана на принципеобеспечения равных возможностей и закреплена в ст. 5, 11, 19 «Декларациисоциального прогресса и развития». В « Стандартных правилах обеспеченияравных возможностей для инвалидов»: в 51 Разделе II Целевые области длясоздания равных возможностей 81 приведены Правила 5 «Доступность», 6«Образование», 7 «Занятость», 8 «Поддержание доходов и социальноеобеспечение», 9 «Семейная жизнь и свобода личности», 10 «Культура», 11«Отдых и спорт». Также актуален в контексте изучения особенностейсоциально-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушениеслуха, Раздел III Меры по осуществлению: Правила 18 «Организацииинвалидов» и 20. «Национальный контроль и оценка программ, касающихсяинвалидов в осуществлении Правил».Конституция, как основной закон государства, важнейшие законы,нормативно-правовые акты образуют то правовое пространство, в которомфункционирует социальный механизм защиты и поддержки всех слоевнаселения. Эффективность деятельности этого механизма непосредственносвязана с профессиональной деятельностью специалистов: социальных имедицинских работников, педагогов, дефектологов, психологов и т.д. Поэтомунеобходима юридическая компетентность всех профессионалов, особенно вобласти работы с наиболее незащищенными слоями населения, к которымотносятся и дети-инвалиды.В основу законодательства в 6 сфере работы с детьми с ограниченнымивозможностями 21 по слуху положены международные документы ООН,гарантирующие всем категориям населения равные права. Однако, для детейинвалидов, как и для некоторых других малозащищенных слоев населения,предусматривается ряд специфических прав и льгот, учитывающих их особыенужды и положение.

227 2Для детей-инвалидов, согласно «Конвенции о правах ребенка» [32],предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей такогоребенка в области образования, профессиональной подготовки, медицинскогообслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности, атакже обеспечивается соответствующая помощь такому ребенку и его семье(статья 23). 2Статья 23 Конвенции о правах ребенка [32], которая признает право детей сограниченными возможностями жить полноценной жизнью в условиях, которыегарантируют их достоинство, 14 облегчают их активное участие в жизни общества.Дети с особенностями развития должны получить возможность участия вобщественных мероприятиях. Например, 14 детям с нарушением функций опорнодвигательного аппарата важно помочь добраться в нужное место, обеспечитьтранспорт. 14 Детям с ОВЗ по слуху (глухих, 1-й вид) в случае необходимостиследует предоставить услуги сурдопереводчика. Дети с ограниченнымивозможностями 63 имеют равные права на защиту, если последние нарушаютсяродителями или опекунами. Они имеют право на особое вниманиереабилитационных служб и на получение хорошего образования. Право наздоровье и медицинские услуги заключается в том, что они могутбеспрепятственно пользоваться медицинскими услугами для 14 абилитации,реабилитации или профилактики.

Характеристики

Список файлов ВКР