Антиплагиат (1196909), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

19Изучению ценностных ориентаций, жизненных планов и социальных связейподростка с дефектом слуха посвящено эмпирическое исследование СобкинаВ.С. [65]. На формировании у ребёнка с нарушенным слухом активной позиции,способствующей решению новых проблем, эффективному взаимодействию сослышащими людьми 86 акцентирует свой исследовательский интерес РахмановВ.М. в работе « Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей снарушениями слуха» [54]. 19 Оптимальные социально-психологические условия 66для адаптации студентов с нарушениями слуха в техническом вузе обычноготипа 66 изучает Рожко О.М. [54].10Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды иконцептуальные положения, разработанные в области социально-гуманитарногознания, об основных концептуальных подходах к социально-педагогическойработе с глухими и слабослышащими учениками, о взаимодействииспециалистов социального профиля и обучающихся с ОВЗ по слуху в условияхизменяющейся информационной среды, о роли образовательного учреждения вобучении, воспитании и социализации таких обучающихся, о потенциальныхвозможностях человеческого ресурса и характеристиках возможныхкоммуникационных практик обучающихся, имеющих нарушения слуха.В исследовании использовались следующие методы:1. Теоретические методы: функциональный анализ и синтез, типологизация,информационно-аналитический метод, контент-анализ – при осмыслении иобобщении научных источников, материалов СМИ, а также официального сайта[48] КГБОУШИNo1 г. Хабаровска и личных дел обучающихся.2. Сравнительно-сопоставительные методы: аналогия, актуализация,систематизация, классификация.3. Эмпирические методы: наблюдение, описание, интервьюирование ианкетирование.4. Метод социологического исследования.Научная новизна и теоретическая значимость 103 работы заключается в том, что 103описан опыт образовательного учреждения КГБОУ ШИ No1 г. Хабаровска вобучении, воспитании и социализации обучающихся, имеющих нарушенияслуха. Изучен коммуникативный аспект субкультуры глухих; проанализированыособенности социально-педагогической работы с детьми с ОВЗ (1-2 вид1), атакже содержание и методика организации социально-педагогической работы вКГБОУ ШИ 1, ориентированной на адаптацию обучающихся в «звучащем»культурном пространстве.Практическая значимость работы заключается в том, что 18 её результатымогут быть использованы 18 при написании социальных проектов с целью11популяризации языка жестов и создания безбарьерной среды, при подготовкеметодических пособий для студентов при изучении социальных аспектовработы с детьми с ОВЗ, а также рекомендаций для молодых специалистов,планирующих работать с детьми с ОВЗ. Результаты работы могут бытьиспользованы специалистами социального профиля в КГБОУ ШИ 1 г.Хабаровска при социальной и социально-педагогической работе собучающимися, имеющими нарушение слуха.Цель, задачи исследования, его логика определили структуру работы,которая 23 состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованнойлитературы и приложения.

2Апробация результатов исследования состоялась следующим образом:1. Всероссийская научно-практическая конференция творческой молодёжи смеждународным участием «Научно-техническое и социально-экономическоесотрудничество стран АТР в XXI веке». ДВГУПС. 20 – 22 апреля 2016 г.Выступление на секции с докладом «Применение языка жестов в практикесоциальной работы студентов ДВГМУ».2. Международная научная конференция «Традиционное искусство России истран АТР как инструмент социально-трудовой адаптации людей сограниченными возможностями здоровья». ДВФУ, г. Владивосток, ОстровРусский. 6 – 8 сентября 2015 г. Выступление на секции « Безбарьерная средачерез культуру и искусство: к истории развития социальных возможностейадаптации людей с ограниченными возможностями в России и странахТихоокеанского региона» 19 с докладом «Арт-терапия как инструмент социальнойработы в сфере охраны общественного здоровья».3. I-я Межвузовская научно-просветительская конференция «Научныйдиалог в условиях инновационного общества». Доклад «Изучениекоммуникативных проблем глухих и слабослышащих». ФГБОУ ВО ДВГМУ.04.04.2017 г.4. Встреча медико-гуманитарного факультета ДВГМУ с объединением12ветеранов Всероссийского общества глухих в г. Хабаровске (Дом культурыглухих «Восток»; председатель общества Грец Л.С., председатель объединенияветеранов Грищенко А.И.). Тема: «Особенности общения с людьми, имеющимиограниченные возможности по слуху». 10 декабря 2015 г.5. По теме исследования опубликованы пять статей:Журналы из списка ВАК:1. Бортнюк О.А. Опыт социальной деятельности еврейской национальнойобщины ХЕРО «Мизрах» / О.А. Бортнюк, Е.Н. Спасский // Социальные игуманитарные науки на Дальнем Востоке. – 2017. – Т. XIV. Вып. 1. – С. 171-176.2. Бортнюк О.А. Арттерапия как инструмент социальной работы в сфереохраны общественного здоровья / О.А. Бортнюк // Современные исследованиясоциальных проблем. – 2015. – No11 (55). – С. 107-113.Статьи в журналах из списка РИНЦ:3. Бортнюк, О.А. Применение языка жестов в практике социальной работыстудентов Дальневосточного государственного медицинского университета /О.А. Бортнюк, Е.Н. Спасский // Научно-техническое и экономическоесотрудничество стран АТР в XXI веке. Т. 2. – Хабаровск: ДВГУПС, 2016. – С.284-287.4. Бортнюк О.А. Социальная работа с детьми-инвалидами, имеющимипроблемы со слуховыми анализаторами / О.А. Бортнюк, Г.В. Александров //Защита прав ребенка: материалы научно-практической конференции магистров.– Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2017.5. Бортнюк О.А. Арт-терапия как инструмент социальной работы / О.А.Бортнюк // Традиционное искусство России и стран АТР как инструментсоциально-трудовой адаптации людей с ограниченными возможностямиздоровья: материалы Международной научной конференции. – Владивосток:Издательство ДВФУ, 2015.Гипотеза исследования: изучение особенностей социально-педагогическойработы с обучающимися, имеющими нарушение слуха, позволяет13спроектировать способы увеличения эффективности усвоения материалааудиторией школьников, усовершенствовать методику организации социальнопедагогической работы в образовательном учреждении с учётом изменений,происходящих в информационной образовательной среде, а также социальнотехнических инноваций. Расширяются возможности влиять на успешнуюсоциализацию ребёнка, его адаптацию в «звучащем» социуме через созданиебезбарьерной среды и обеспечении равных возможностей в обучении, занятиинаукой, влиянии на создание новых рабочих мест, формированиеположительного имиджа ребёнка с ОВЗ по слуху, популяризацию языка жестови пр.Создание благоприятной реабилитационной и коррекционно-обучающейсреды для обучающегося с нарушением слуха в период его пребывания вобразовательном учреждении требует понимания потребностей и возможностейребенка, а также владения практическими навыками, позволяющимиметодически правильно общаться с ребенком и правильно его 95 обучать ивоспитывать.Положения, выносимые на защиту:1. Социально-педагогическая работа с обучающимися, имеющиминарушение слуха, в условиях информационного общества должна выйти накачественно новый уровень. Необходима усиленная интеграция детей с ОВЗ послуху в «здоровое» общество, путём внедрения в социально-образовательныйпроцесс инклюзивных элементов и инновационных технологий. Необходимосохранение и популяризация социально-культурных аспектов коммуникацииглухих, по принципу сохранения языка и социально-культурных элементовмалых народностей.2. Жестовый язык должен законодательно стать равноправным языком РФ,изучаться «говорящим» обществом в образовательных учреждениях как учебнаядисциплина и в отделениях социальной защиты населения как курсы, кружки,клубная работа.143. Работа специалиста социального профиля с ребёнком с ОВЗ по слухудолжна быть направлена на выстраивание стратегии будущей жизни послешколы, т.к. в школьный период ребёнку создаются парниковые условия,лишившись которых он не способен успешно социализироваться. Необходимыдосуговые практики в период после окончания занятий и во время каникул, вкоторых бы соучаствовали «говорящие» сверстники, а также моделировалисьбы ситуации взрослой жизни.1 Теоретико-методологические основы социально-педагогической работы собучающимися, имеющими нарушение слуха1.1 Психофизиологические особенности 2 развития детей с нарушениемслуха 2По данным Минздрава, в России к началу 2016 г. было около 3500 человек15детей-инвалидов. Для сравнения: к началу 2006 г. их насчитывалось 1517человек. Таким образом, за период в десять лет численность детей «сособенностями развития» увеличилась практически в два раза. Одна из причин– усиление в обществе гуманного отношения к детям и нормативно-правовоезакрепление данной позиции. Если до 2014 г. ребенок, родившийся с весом до 1кг, считался в течение семи дней своей жизни «абортивным материалом», тотеперь законодательно с момента рождения он регистрируется как младенец ипомещается в кувез перинатального центра для выхаживания. Как правило,такой ребенок рождается на сроке 5-6 месяцев и характеризуется неполнойсформированностью органов зрения, слуха, а также ССС и ЦНС. Подобныепатологии развития являются показаниями к оформлению инвалидности. Такимобразом, современное общество, гуманно предоставляя человеку право нажизнь, увеличивает тем самым количество инвалидов.Дети-инвалиды с поражениями и заболеваниями органа слуха по степениснижения слуха 29 подразделяются на глухих и слабослышащих. Среди глухихможно выделить 6 две группы в зависимости от наличия или отсутствия у нихречи.

Характеристики

Список файлов ВКР