Антиплагиат (1196909), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

51Вместе с тем, создание безбарьерной среды невозможно безсовершенствования коммуникативных практик в обществе. Необходимовзаимопонимание между здоровыми людьми и людьми, имеющимиограничения здоровья, что возможно, прежде всего, при условии общения наобщем и понятном для обеих сторон языке. Соответственно, в ситуации диалогамежду «здоровым» человеком и слабослышащим, именно «здоровому»человеку следует освоить жестовый язык. Для такого «обучающегося» это будетв определенной степени равносильно изучению иностранного языка.Общеизвестно, что обучение «другому» языку строится в контексте пониманиякультуры и менталитета страны – родины языка. В современной ситуации сязыком жестов также следует рассматривать общество глухих как особый мир,«страну», с отличной культурой, нравами, мировоззрением, особенностямикоммуникации.Безусловно, социально-педагогическая работа с обучающимися, имеющиминарушение слуха, направлена на преодоление социальной депривации в«слышащем» социуме. Расширение способов удовлетворения социальныхпотребностей в общении, понимании, получении информации, приобретениибытовых и профессиональных навыков на сегодняшний день возможно какчерез обеспечение техническими специальными средствами (кохлеарные5внедрения и пр.), так и через образовательно-воспитательный процесс –повышение самооценки обучающегося, расширение его кругозора, пропагандусреди слышащих людей изучения языка жестов, сопровождение телепередач ифильмов сурдопереводом, выработку норм поведения и пр.Цель исследования – изучить опыт социально-педагогической работы собучающимися, имеющими нарушение слуха (на примере КГБОУ ШИ 1 г.Хабаровска).Объект исследования – обучающиеся КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска, имеющиенарушение слуха, как особая социальная группа.Предмет исследования – особенности и содержание социальнопедагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха (напримере КГБОУШИ 1 г. Хабаровска).Объект, предмет и цель исследования определили следующие его задачи:1. выявить психофизиологические особенности развития детей снарушением слуха;2. проанализировать нормативно-правовые основы социальнопедагогической работы с детьми-инвалидами по слуху в Российской Федерации;3 определить базовые концептуальные подходы к социально-педагогическойработе с обучающимися, имеющими нарушение слуха;4. проанализировать роль образовательного учреждения в обучении,воспитании и социализации обучающегося с нарушением слуха на примереКГБОУШИ 1 г. Хабаровска;5. изучить коммуникативный аспект субкультуры глухих в содержаниисоциально-педагогической деятельности с обучающимися, имеющиминарушение слуха, в КГБОУШИ 1 г. Хабаровска;6. определить особенности социально-педагогической работы собучающимися, имеющими нарушение слуха (на основе анализа опытадеятельности специалиста социального профиля в КГБОУШИ 1 г. Хабаровска).Степень научной разработанности проблемы. Исследования, посвящённые6детям с ОВЗ по слуху, осуществляется в двух основных направлениях:медицинское и гуманитарное. Безусловно, преобладают труды медицинскойнаправленности: по оториноларингологии (в том числе по сурдологии ифониатрии), медицинской реабилитации, хирургии (электронноепротезирование улитки – установка кохлеарных имплантов совершенно глухимлюдям, в целом операбельное вмешательство – например, замена неподвижногостремечка на синтетический протез при отосклерозе или тимпанопластика пригнойных процессах в среднем ухе). По данному направлению накопленобширный и однозначно ценный материал – как в отечественной медицине, таки в зарубежной медицинской науке. Особый интерес представляет совместныйтруд учёных России (Королёва И.В.) и Германии (Янн П.А.), посвящённыйотносительно новому направлению в оториноларингологии: установкекохлеарных имплантов. Книга Королёвой И.В. и Янн П.А. «Дети снарушениями слуха» [29, с. 56] представляет собой руководство для родителейи педагогов по слухоречевой абилитации детей. Описан современный методреабилитации глухих и слабослышащих детей ( 47 основан на развитии речи 47посредством слуха, обеспечиваемого современными слуховыми аппаратами икохлеарными имплантами), через активное вовлечение родителей и 47специалистов в процесс развития ребенка с нарушенным слухом.

47 Следуетзаметить, что данному направлению решения проблем глухих ислабослышащих посвящёны последние статьи Официального сайтаХабаровского филиала Федерального научно-клинического центраоториноларингологии ФМБА России [49]. Согласно информации,представленной на официальном сайте Министерства здравоохраненияХабаровского края, в 2017 г. одиннадцать пациентов нуждаются в кохлеарныхимплантах [47].Существуют исследования на стыке медицины и естественных наук(биологии, физики, химии). Диссертация на соискание степени кандидатабиологических наук Красноперовой Н.А. « Комплексная характеристика зрения 197глухих и слабослышащих детей» [33] 19 является примером данного исследованияна стыке биологии (анатомии) и медицины: автор предпринимает опыт изучениявлияния слуховой депривации на функциональное состояние зрительнойсистемы у детей дошкольного и младшего школьного возраста в связи с тем, чтозрительная система глухих и слабослышащих детей более интенсивноиспользуется и обладает более высокой контрастной чувствительностью, посравнению со здоровыми сверстниками. Данный факт влияет на повышеннуюутомляемость детей с ОВЗ по слуху и отрицательно влияет на физическоеразвитие детей в целом.Гуманитарное направление представлено, в большей степени,сурдопедагогикой, логопедией, педагогической дефектологией, психологией ипсихиатрией (изучение сочетанных вариантов – глухота с умственнойотсталостью и пр.). Есть работы на стыке медико-психологических, медикосоциальных, психолого-педагогических и пр. областей научного знания.Ситкина Е.Ю. в диссертации « Психолого-педагогические условия активизациисловесной памяти глухих школьников» [62, 19 с. 118] 86 исследует особенностисловесной памяти глухих детей и их использование в процессе обучения, а 86также способы активизации памяти глухих школьников через работу надматериалом при запоминании связного текста, с использованием наглядных ивербальных средств. Подобного плана существует работа Масловой Ю.А.« Особенности смысловой сферы старшеклассников в условиях интерната дляглухих и слабослышащих» [41], 19 где отмечается взаимосвязь между нарушениемслуха и преобладающим типом мышления. Достаточно интересна статьяКошелевой Е.А. « Психологические особенности глухих и слабослышащихлюдей и их проявления в общении»1: 19 по мнению автора, для людей снарушениями слуха характерен повышенный уровень агрессивности иимпульсивности.Ряд исследований по специальной педагогике (сурдопедагогике) посвященанализу реализации деятельностного подхода (Р.М. Боскис [12, 13], А.Г.8Зикеев1, Н.Г. Морозова2, М.Н. Никитина3, А.Ф. Понгильская4, Е.Г. Речицкая5) вработе с детьми с ОВЗ по слуху. Данные исследовательские изысканияпослужили в своё время в СССР основой для создания системы обучения ивоспитания глухонемых детей. Наиболее известна педагогическаяклассификация детей с нарушениями слуха Р.М. Боскис [12, 13].

30 Она построенана психологическом изучении взаимодействия слуха и речи и 30 особенностяхпотери слуха в детском возрасте, когда речь ещё не сформирована, что влияет напсихическое развитие ребёнка и ведёт к нарушению познавательной функции.Именно Боскис в своей педагогической классификации определила двеосновные категории детей с отклонениями в функции слухового анализатора –глухие (ранооглохшие / позднооглохшие) и слабослышащие.Диссертационное исследование Рау М.Ю. по коррекционной педагогике« Психологические особенности изобразительной деятельности глухих детей» 19посвящено анализу педагогических условий формирования мышления младшихшкольников [53]. Автор отмечает роль современного образования в успешнойсоциализации и преодолении трудностей социальной адаптации молодогопоколения с ОВЗ по слуху.Исследователи, занимающиеся проблемой сочетанных нарушений (А.И.

78Мещеряков, Т.В. Розанова [56]), отмечают, 78 что психическое развитие придвойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психическогоразвития при каждом нарушении, а образует новую сложную структурунарушений и требует особого психолого-педагогического подхода к обучению ивоспитанию. 71Существуют также биографические описания, посвящённые личностям,вошедшим в историю благодаря преодолению болезни. Наиболее известныеработы – описание жизненного пути Ольги Скороходовой и Елены Келлер. О.И.Скороходова в результате перенесённого менингита осталась слепоглухонемой,но в школе-клинике под руководством профессора И.А. Соколянского ейвосстановили речь. О.И. Скороходова является автором статей и книг, защитила9диссертацию в НИИ дефектологии [63]. Е. Келлер в результате остроговоспаления мозга потеряла зрение и слух в возрасте около 2-х лет, но такжесмогла адаптироваться к новой жизни и написала несколько книг [28].Безусловно, существует корпус текстов по изучению и популяризациинепосредственно языка жестов. В книге О. Сакса «Зримые голоса» [60]предложена альтернатива: язык жестов – это пантомима для иллюстрациифонетической речи, это самостоятельный язык с грамматикой и семантикой, этопервоначальный язык головного мозга. Работа Басовой А.Г. и Егорова С.Ф.«История сурдопедагогики» повествует о зарождении в Западной Европе новыхконцепций воспитания и обучения глухонемых [5].Выделяется несколько достаточно известных работ непосредственно посурдопедагогике, методикам обучения глухих и слабослышащих детей. Вработах по сурдопедагогике представлена современная система воспитания иобразования детей с нарушениями слуха – 92 билингвистическая система обученияглухих. Развитию речи детей с нарушенным слухом посвящены трудыизвестного педагога Э.И. Леонгард [37].Социально-педагогическая работа с обучающимися, имеющими нарушениеслуха, представлена достаточно скупо. Изучения данной области касаетсядиссертация Н.Г. Сошниковой « Социальное воспитание глухих ислабослышащих дошкольников со сложными нарушениями развития» [67].

Характеристики

Список файлов ВКР