Антиплагиат (1196909), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

49 Всему этому должен научитьсякаждый человек, где бы ему ни пришлось работать и какие бы задачи ему нипредстояло решать.В 49 исследовании была предпринята попытка изучить опыт социальнопедагогической работы с обучающимися, имеющими нарушение слуха, какособой социальной группы (на примере КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска). Быливыявлены психофизиологические особенности развития детей с нарушениемслуха: 2 изменения в развитии всех познавательных процессов 2 обучающегося,влияющие на формирование его волевого поведения, эмоций и чувств,характера и других сторон личности и 15 выражающееся в медленном ипротекающем с большим своеобразием развитии речи 15 глухого обучающегося.Вместе с тем, анализ коммуникативных практик, особенностей обучения, быта,досуга школьников с нарушениями слухового анализатора свидетельствует отом, что глухие дети способны при благоприятных внешних обстоятельствахвступать в конструктивный диалог с представителями «доминирующей»культуры. Таким образом, ребенок с нарушением слуха имеет рядфизиологических особенностей, знание которых необходимо для организацииэффективной 2 социально-педагогической работы по обучению, воспитанию,развитию и социализации обучающегося, имеющего нарушение слуха.

9 Для 1585психического развития глухих детей, как и всех других, имеющих нарушенияслуха, 15 чрезвычайно значимы организация процесса воспитания и обучения сраннего детства, учёт своеобразия психического развития, систематикареализации 11 социально-педагогических средств, обеспечивающихкомпенсаторное развитие ребенка. 13Также в работе были проанализированы нормативно-правовые основысоциально-педагогической работы с детьми-инвалидами по слуху в РоссийскойФедерации. Правовой основой регулирования отношений к слабослышащимявляется закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»от 24.11.1995 N 181- 82 ФЗ (в 12 ред. от 07.03.2017) [45], где рассматриваются вопросысоциальной защиты детей-инвалидов и инвалидов с детства.Важную роль в оказании социальной помощи детям с ограниченнымивозможностями играет Президентская программа « 6 Одаренные Дети» [52] и, вчастности, ее подпрограмма «Дети-инвалиды».

6 Также Программа РФ «Развитиеобразования» на 2013 -2020 годы (утверждена распоряжением ПравительстваРФ от 15.05.2013 68 No 792-р) имеет Подпрограмму 2 «Развитие дошкольного,общего и дополнительного образования детей», где предусмотрены социальнообразовательные мероприятия с детьми с ОВЗ. Но необходимы законодательныеакты, детально регламентирующие некоторые права и возможности глухихлюдей. Также необходима законодательная основа для определения языкажестов как полноправного языка Российской Федерации, по принципу языковмалых народов в государстве.В настоящее время в педагогике выделяют три основные группы детей снарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших. В 13результате анализа научной литературы были выделены три основныеконцептуальные подхода к социально-педагогической работе с обучающимися,имеющими нарушение слуха различной степени. 1) Система Леонгард –модифицированный вид «Чистого устного метода» (ЧУМ) обучения глухих, гдезапрещается жестовая речь и её дактильная форма, известна как «инклюзивное86образование» для глухих. 2) Билингвистическая система Зайцевой-Комаровой –обучение основывается на жестовой речи; русский язык преподаётся какиностранный. 3) Классическая методика И.Ф. Гейльмана – обучение глухих спомощью всех имеющихся средств, в том числе жестового языка; изучениесмысловой нагрузки слов. Именно эти три концепции положены в основу трёхосновных отечественных школ обучения российских глухих и слабослышащихдетей. К новым концептуальным подходам в социально-педагогической работе собучающимися, имеющими нарушение слуха, относят социально-медицинскуюреабилитацию и абилитацию: СА (слуховые аппараты), бинауральное имонауральное слухопротезирование – КИ (кохлеарные импланты), FM-системы.В дальнейшем обычно используется методика Э.И. Леонгард, основанная наразвитии речи у слабослышащих и глухих детей 47 через современные слуховыеаппараты и кохлеарные импланты. К 47 новым психолого-педагогическим методамреабилитации и абилитации глухих и слабослышащих детей относят арттерапию, необычайно востребованную в среде глухих детей.Роль образовательного учреждения в обучении, воспитании и социализацииобучающегося с нарушением слуха на примере КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровсказаключается в создании для ребёнка с ОВЗ по слуху мягкого типа социальноокружения. Проблемы детей с нарушением слуха не могут быть поняты 64 внесоциокультурного контекста, в котором живёт человек, – семьи, 12 школыинтерната, социального окружения. В некоторых случаях образовательномуучреждению нивелировать негативное общественное мнение о людях с ОВЗ,через пропаганду успехов детей с нарушением слуха (в спорте, искусстве,кулинарии, Интернет-программировании, моделировании и пр.).В процессе выполнения работы был изучен коммуникативный аспектсубкультуры глухих: влияние визуализационной доминанты и использованияжестового языка на восприятие мира и социума, на степень «отзывчивости» кнаиболее востребованным в обществе коммуникативным практикам.Социокультурная реабилитация глухих и их полная интеграция в общество87слышащих» является непреходящей ценностью [37], при том, что жестовыйязык является самостоятельной, универсальной, полноценнойкоммуникационной системой общения между глухими.Человек – это тот, кем он может стать завтра [17, 24]. Взаимопонимание всоциуме возможно при условии общения на понятном языке. Изучениесурдоперевода будущими специалистами социальной работы, внедрение языкажестов в социальную практику будут способствовать созданию безбарьернойсреды для лиц с нарушениями слухового анализатора. Следуетпропагандировать изучение языка жестов, открывать курсы сурдоперевода всоциальных учреждениях, готовить владеющих языком жестов социальныхработников.Особенности социально-педагогической работы с обучающимися,имеющими нарушение слуха (на основе анализа опыта деятельностиспециалиста социального профиля в КГБОУ ШИ 1 г. Хабаровска), этотрадиционная «заточенность» на будущую профессию. Обучающемуся с ОВЗпо слуху приходится для достижения одних с «говорящим» ребёнком целейзатрачивать намного больше усилий, и не всегда результат будет идентичным.Скорее, ребёнок с ОВЗ по слуху не сможет выполнить некоторые действия всилу своей инвалидности. Таким образом, особенностью социальнопедагогической работы с такими детьми являются лучшие по сравнению сговорящими детьми условия обучения, проведения досуга и т.д. Детей возят нашкольном автобусе каждую неделю в бассейн, на кружки по интересам, имдоступны практически любые спортивные секции, с наименьшимирезультатами они могут выходить на серьёзные соревнования и пр. В классах,оборудованных современными техническими средствами обучения, во времязанятия находится два-три сотрудника (учитель-предметник, воспитатель,сурдопереводчик – при необходимости, всегда готовых прийти на помощь.Между тем, в классах по 5-6 человек обучающихся, парты расставленысвободно, у каждого школьника – своё индивидуальное учебное место (личный88стол). Реализуется, по сути, индивидуальная форма обучения. Занятия проходятв так называемых малых группах, что с точки зрения психологии весьмакомфортно для индивида. Есть возможность посетить на перемене сенсорнуюкомнату (для психологической разгрузки). На каждого обучающегосяприходится компьютер, который ему реально доступен в учебное и внеучебноевремя. Также ребёнок и родители могут выбирать: учиться ли ему в школеинтернате или предпочесть инклюзивное обучение в обычной школе. Практикапоказывает, что на сегодняшний день на Дальнем Востоке подавляющеебольшинство глухих и слабослышащих детей обучаются в специализированныхшколах-интернатах, предоставляющих бесплатно ребёнку не только услугиобучения, но и социализации и реабилитации.Самая большая проблема школ-интернатов для глухих детей профессиональная ориентация, выбор профессии. В результате мероприятий попрофориентации в КГБОУ ШИ 1 некоторые ребята изменили своё отношение кбудущей профессии, и вместо традиционных «повар – плотник» выбрали:спортивный инструктор, фитнес-тренер, учитель начальных классовкоррекционной школы, визажист, медсестра – массажист, социальный работник,делопроизводитель.Необходим поиск методов работы с 8Б и 9Б классами (это сочетанный 1 и 8вид) по их профессиональному становлению. Ребята выпускаются после 9класса, что приравнивается к 8 классу общеобразовательной школы и неполучают аттестаты, но только документы о прослушанных предметах. В г.Хабаровске удручающе мало вариантов для их обучения профессии: всего три:садовник, повар, плотник. Таким образом, любая профориентационная работасводится к нулю в силу отсутствия выбора профессии. Таким образом,необходимо расширять возможности для обучающихся сочетанного 1-го и 8-говида, предоставлять варианты трудоустройства, иначе ни о какой адаптации исоциализации говорить не приходится.Таким образом, социально-педагогическая работа с обучающимися,89имеющими нарушение слуха, в условиях информационного общества должнавыйти на качественно новый уровень. Необходима усиленная интеграция детейс ОВЗ по слуху в «здоровое» общество, путём внедрения в социальнообразовательный процесс инклюзивных элементов и инновационныхтехнологий (КИ и пр.).Необходимо сохранение и популяризация социально-культурных аспектовкоммуникации глухих, по принципу сохранения языка и социально-культурныхэлементов малых народностей. Жестовый язык должен законодательно статьравноправным языком РФ, изучаться «говорящим» обществом вобразовательных учреждениях как учебная дисциплина и в отделенияхсоциальной защиты населения как курсы, кружки, клубная работа.Работа специалиста социального профиля с ребёнком с ОВЗ по слухудолжна быть направлена на выстраивание стратегии будущей жизни послешколы, т.к. в школьный период ребёнку создаются парниковые условия,лишившись которых он не способен успешно социализироваться. Необходимыдосуговые практики в период после окончания занятий и во время каникул, вкоторых бы соучаствовали «говорящие» сверстники, а также моделировалисьбы ситуации взрослой жизни.90Список используемых источников1. Августин Бл. О свободе воли / Бл. Августин. Пер. с лат. М.Е. Ермаковой.– М.: Наука, 2009. – 376 с.2. Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования и социальнойзащиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. –1997. – 57 No 1. – С. 3-10.3. Багрова, И.Г. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб.заведений / И.Г. Багрова; 22 под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Владос, 2004. – 655 с.4.

Характеристики

Список файлов ВКР