Антиплагиат (1196909), страница 10

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 10)

64Значительно большее место в понимании этой проблемы и преодолении еёпоследствий имеют социально-педагогические, экономические,психологические факторы. Именно поэтому технологии помощи детям с ОВЗ послуху основываются на социально-педагогических принципах – гуманизме,открытости, доступности. Обучающиеся с ОВЗ по слуху имеютфункциональные затруднения в результате заболевания, отклонения илинедостатков 34 здоровья (например, сочетанный 1и 8 вид), внешности, вследствиенеприспособленности физического и социального окружения к их специальнымпотребностям, а 64 также из-за предрассудков общества в 69 отношении детей с ОВЗвообще.Для ребёнка с ОВЗ по слуху наиболее мягкими типами социальноокружения являются семья и специализированное образовательное учреждение(школа-интернат, др.). Бесспорно, те усилия для обучения и социальнойадаптации, которые необходимо приложить обучающемуся с ОВЗ по слуху,усилят нагрузку на ребёнка, на его семью, сократят возможности для отдыха исоциальной активности. Это связано с тем, что такой ребёнок медленнеедостигает определённых этапов жизненного цикла, а некоторые дети могутостановиться на одной из начальных ступеней развития.Когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, он и его семья ужепрошли первый этап: получили точный диагноз, эмоционально привыкли,информировали ближайшее окружение. Школе и педагогам отводятся второй итретий этапы. Второй этап включает в себя принятие решения по поводу формы52обучения (интернат, частная школа, домашнее обучение и пр.), переживаниереакций группы сверстников, организация обучения и досуговой деятельности(кружки, секции и пр.). Третий этап – подростничество: привыкание кхронической природе заболевания 57 ребёнка, возникновение проблем, связанныхс пробуждающейся сексуальностью, 57 возможно изоляция от сверстников иотвержение, и – что особенно важно – планирование будущей занятости(профессии). В данном случае наибольшая роль отводитсяпрофориентационной работе.Характер взаимоотношений обучающегося с социумом определяютвзаимоотношения в школе и семье. И однозначно на готовность ребёнка кконтакту с внешним миром оказывают влияние доступность и формаобразования, содержание и качество образовательных программ, принцип ихорганизации, 65 степень оказываемой помощи, уровень независимости ребёнка сОВЗ. Особенно важно обучение доступной и посильной профессии, бытовымнавыкам, в некоторых случаях – переобучение на пользующуюся в обществебольшим спросом профессию. Всё это является одним из факторов,гарантирующих возможности выживания [14].Безусловно, на социализацию ребёнка с нарушением слуха влияют исредства массовой информации: формируется стереотип положительного либоотрицательного отношения к человеку с ограниченными возможностями: кпримеру, в Интернете и в СМИ инвалиды могут представляться несчастнымисуществами, недееспособными. Напротив, СМИ могут популяризовать образчеловека с ОВЗ и представить его как компетентного, уверенного иполноценного члена общества, приятную и надёжную личность, наделив массойположительных эпитетов и характеристик. В настоящее время наиболеепопулярно именно это направление публикаций и репортажей о людях с ОВЗ, втом числе детях.В целом, отношение широкого социального окружения формирует точкузрения, позиции которой необходимо учитывать образовательному учреждению,53в котором обучается ребёнок с ОВЗ. В некоторых случаях такие позициинеобходимо преодолевать через пропаганду успехов детей с нарушением слуха(в спорте, искусстве, кулинарии, Интернет-программировании, моделировании ипр.). В некоторых случаях данное явление необходимо учитывать икорректировать свою деятельность относительно запросов общества ивозможностей, существующих в настоящей реальности. Данный факт особеннокасается выбора обучающимся будущей профессии. В настоящее времянаибольший запрос от общества в плане будущей профессиональнойдеятельности обучающегося с нарушением слуха – сфера общепита. Именнотам обучающийся с нарушением слуха может наиболее полно реализовать себя,добиться признания, успеха и финансового благополучия. Соответственно,следует рекомендовать обучающимся выбор именно этой профессии: приводитьпримеры успешной судьбы выпускников школы-интерната, организовыватьэкскурсии в учебные заведения данного профиля и на соответствующиепредприятия (столовые, рестораны, кафе), проводить тематические классныечасы, анкетировать, выстраивать модели продолжения обучения после школыкак возможные варианты выбора траектории профессионального пути.В связи с использованием в среде глухих и слабослышащих элементовсистемы Леонгарда [74, с. 141], в последние годы появилось новое поколениеговорящих глухих детей. Многие глухие выпускники обычных,неспециализированных школ получили высшее образование вместе сослышащими в университетах, институтах, академиях в России, США, Англии,Израиле и т.д. [74, с. 142-144]. При использовании системы Леонгарда вабилитации и реабилитации детей активно участвуют родители. К сожалению, вшколах-интернатах данная система «приживается» тяжело, используются тольконекоторые её элементы. Как правило, данная система начинает работать вшколах-интернатах в том случае, когда обучающемуся устанавливаюткохлеарный имплант или приобретают, к примеру, слуховой аппарат-заушину«нового поколения», цифровой программируемый), что даёт возможность54тонкой индивидуальной настройки.КГБОУ ШИ 1 (КГБОУ РАООП «Школа-интернат No1»: Краевоегосударственное бюджетное образовательное учреждение реализующееосновные образовательные программы «Школа-интернат No1») находится в г.Хабаровске на ул. Суворова д. 40 [48].В соответствии с выделенными Р.М. Боскис [12] категориями детей, впедагогической классификации были созданы различные типы школ:специальная школа для глухих детей; специальная школа для слабослышащих ипозднооглохших детей. В ее состав входят два отделения: первое – для детей,владеющих развернутой речью; второе – для детей с глубоким недоразвитиемречи.

30 КГБОУ ШИ 1 относится к первому типу – специальная школа для глухихдетей.В 30 каждом типе специальной школы ( 30 или школы-интерната) есть дети, укоторых наблюдается сложный дефект в виде сочетания нарушения слуха сзадержкой психического развития, с патологией характера и поведения,нарушением опорно-двигательного аппарата и т.д. Всестороннее изучениеособенностей развития детей со сложными дефектами 30 способствуетповышению уровня коррекционной учебно-воспитательной работы.Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы«Школа-интернат No 1» основано в 1937 г. Учредителем Школы-интернатаявляется Хабаровский край. Органом исполнительной власти Хабаровскогокрая, осуществляющим функции и полномочия Учредителя, являетсяминистерство образования и науки Хабаровского края. Тип учреждения –специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

8 Вид учреждения –специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I вида.Миссия школы-интерната: создание гуманной коррекционно-развивающейобразовательной среды, обеспечивающей всестороннее гармоничное развитие55личности ребенка с нарушениями слуха и речи на основе его природныхзадатков и возможностей. Ценности: неслышащий ребенок – это личность [48].Виды услуг КГБОУ ШИ 1: образовательные, социально-бытовые;социально-медицинские; социально-психологические; социально- 23 трудовые;социально-правовые; услуги в целях повышения коммуникативного потенциалаобучающихся, имеющих нарушения слуха.Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение,реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы«Школа-интернат No 1» является бюджетным учреждением, созданным дляосуществления образовательных, социальных, реабилитационных услуг детей сОВЗ по слуху. Учреждение организуется в специально построенных зданиях снеобходимыми помещениями, которые соответствуют санитарногигиеническим, противопожарным требованиям и требованиям техникибезопасности и располагают всеми видами коммунального благоустройства дляпроживания, обучения и досуга. Для лучшей организации ухода, медицинскогообслуживания и осуществления мероприятий по социально-трудовойреабилитации, обучающиеся в учреждении размещаются по классам и комнатамс учетом состояния здоровья (1-й вид или сочетанный 1 и 8 вид), возраста, полаи личного пожелания. В школе-интернате официально отсутствуютобучающиеся 2-го вида (слабослышащие), но по факту они присутствуют, т.к.получили путёвку для воспитания и обучения в данное образовательноеучреждение от комитета общего образования администрации Хабаровского краяили ЕАО, подписанную начальником отдела социальной защиты иреабилитации детей. Почему дети 2-го вида могут обучаться в данной школеинтернате? По разным причинам. К примеру, родители ребёнка заканчивалиданную школу, и хотели бы, чтобы их сын или дочь также обучались здесь.Кроме того, если у ребёнка 2-й вид приближен к 1-му, то лучше обучаться вшколе 1-го вида, т.к. обучение для 1-го вида больше направлено на адаптацию всоциум (предполагается, что обучающиеся 2-го вида адаптированы лучше, в56связи с тем, что у них присутствуют остатки слуха). Также, именно школыинтернаты 1-го вида оснащены надлежащим образом в полной мере и в первуюочередь получают инновационные методики, технические средства,возможности посещения обучающих семинаров, тренингов, конференций и пр.Соответственно, именно там имеются высококвалифицированные специалистытребуемого профиля.В настоящее время в школе-интернате обучаются и проходятреабилитацию 194 воспитанника с нарушениями слуха и речи от 2,5 лет дополучения среднего образования из г. Хабаровска, Хабаровского края,Еврейской автономной и Магаданской областей. Из них 138 воспитанников –дети-инвалиды по состоянию слуха. 78 воспитанников дошкольного отделения –дети с тяжелыми нарушениями речи.В дошкольном отделении количество групп – 8, из них: 4 для детей снарушением слуха и речи, 4 группы дошкольного возраста с ОНР.Списочный состав воспитанников:- всего: 80 человек,- с нарушением слуха и речи – 25 человек;- с ОНР – 55 человек;- после кохлеарной имплантации – 4 человека.Контингент воспитанников ДОУ формируется в соответствии с ихвозрастом. В ДОУ принимаются дети с 2-х до 7-ми лет. Набор детейосуществляется на основании заключения медико-психолого-педагогическойкомиссии и путевки Министерства образования. В образовательное учреждениевходят следующие структурные подразделения:Дошкольное отделение для детей с нарушениями слуха и тяжелыминарушениями речи с круглосуточным содержанием детей;Средняя общеобразовательная школа-интернат;Центр реабилитации слуха и речи СУВАГ (система универсальнаяаудиовизуальная верботональная Губерины) осуществляет медицинское и57диагностическое обследование и реабилитацию детей с нарушениями слуха иречи.Образовательное учреждение функционирует в 3-х зданиях. Здание No 1 –школа-интернат (располагаются основная, средняя школа и интернат). Всеклассные комнаты школы-интерната оборудованы необходимой мебелью итехническими средствами обучения. 7 классов школы оборудованыкомплектами интерактивного оборудования, в 2-х – мультимедиа-системы, востальных классах установлены компьютеры. Кроме того, все классы оснащенытеле-видео-аппаратурой. Компьютерный класс оборудован современнымикомпьютерами и интерактивной доской. В здании имеются спортивный итренажерный залы. На первом этаже расположены швейная мастерская имастерская технического труда, оснащённые современным оборудованием.Медицинское обслуживание воспитанников школы-интерната осуществляютштатные медицинские сотрудники. Медицинский кабинет школы-интернатаимеет лицензию на осуществление медицинской деятельности No ФС 27-01000524 от 14 декабря 2011 г.В школе имеется пищеблок, оснащенный всем необходимым техническимоборудованием, и столовая на 80 посадочных мест одновременно. Школаинтернат подключена к сети Интернет. Библиотека школы имеет достаточныйфонд учебной, художественной и методической литературы, формируетсямедиатека собственного педагогического опыта.Здание No 2 школы-интерната – начальная школа и медико-диагностическийцентр СУВАГ. Все классы начальной школы обеспечены необходимой классноймебелью, комплектами специальной стационарной звукоусиливающейаппаратурой коллективного пользования ВЕРБОТОН Г 10. Один классначальной школы оснащен интерактивным оборудованием. Помимо этого, вовсех классах начальной школы имеется теле-видео-аппаратура.Реабилитационный процесс в кабинетах индивидуальной реабилитацииосуществляется с использованием стационарной звукоусиливающей аппаратуры58ВЕРБОТН Г 20 и компьютеров «Макинтош». Медицинская и функциональнаядиагностика, а также настройка индивидуальных слуховых аппаратовпроводится на базе современной специальной аппаратуры. В начальной школеимеется физкультурный зал и кабинет для стимуляции речи движением,оснащенный инфракрасной беспроводной аппаратурой ИРЕТОН Г.Здание No 3 – дошкольное отделение, предназначено для обучения ивоспитания детей с нарушением слуха и тяжелыми нарушениями речи с 2,5 лет.Учреждение оснащено всем необходимым технологическим, медицинским,специальным звукоусиливающим и компьютерным оборудованием, мебелью,мягким инвентарем, дидактическим и игровым материалом, методической иучебной литературой, техническими средствами обучения. В дошкольномучреждении функционируют: медицинский кабинет; процедурный кабинет; залфоноритмики; музыкальный зал; кабинет психолога (1), кабинеты учителядефектолога (4), кабинеты логопеда (4). Социально-психологическоесопровождение: психолог, педагог-психолог, специалист социального профиля,дефектолог и т.д.В школе нет ставки социального работника, но есть специалистысоциального профиля: социальный педагог, педагог-организатор, педагогпсихолог, дефектолог, классный руководитель, два воспитателя (работающиепосменно: с утра до обеда и с обеда до вечера). Именно эти сотрудникивыполняют функционал специалиста по социальной работе, – более всего,безусловно, социальный педагог. В момент прохождения нами преддипломнойпрактики на данной базе практики социальный педагог находилась в декрете поуходу за ребёнком; её функционал был распределён между выше названнымисотрудниками, а также передан практиканту. В период практики с 20 февраля по28 мая 2017 г. были изучены личные дела обучающихся 9, 10, 11 классов.Акцент социальной работы был сделан на выпускных либо предвыпускныхклассах, т.к. им необходимо сориентироваться в жизни, и поэтому должна бытьусилена проф. ориентационная работа, что и было полностью возложено на59практиканта.В феврале-мае 2017 г. в КГБОУ РАООП «Школа-интернат No1» былпроведен цикл мероприятий по профессиональной ориентации выпускников.Выпускаются в школе учащиеся 1-го вида, получившие полное среднееобразование – 12 классов. К нашим 9-м классам приравниваются в школе 10-еклассы. Кроме того, с документом о прослушанном курсе выпускаются ребятасочетанного 1-го и 8-го видов, окончившие 9-й класс. В 2016-2017 учебном годув школе отсутствовал 12-й класс, т.к. два года назад ребята в полном составепосле окончания 10-го класса ушли в колледжи для получения профессии. Порезультатам общения и анкетирования было выявлено, что большинство ребятеще не определились с выбором профессии, а, следовательно, и пути в жизни.Это связано, прежде всего, с закрытостью субкультуры глухих и недостаточноосуществляемыми коммуникативными практиками. Таким образом, существуетпотребность в изучении мира и культуры глухих, в трансляции культурныхценностей данного сообщества в современный социум.Для многих школ-интернатов существует проблема социализации иадаптации обучающихся сочетанного 1-го (2-го) и 8-го вида – глухих ислабослышащих детей с умственной отсталостью либо задержкой развития. Т.Б.Епифанцева [26] отмечает, что при работе с глухими и слабослышащими детьмис нарушениями интеллекта трудно добиться необходимого эффекта приобучении []. В то же время глухой ребенок с сохранным интеллектом 30 способендостичь высоких результатов в процессе обучения. У глухих детей может бытьразличная форма умственной отсталости – 30 олигофрения, деменция и т.д. Глухиедети с неосложненной формой олигофрении имеют благоприятный прогноз,очень часто вполне социально реабилитированы. У глухих детей спрогредиентными заболеваниями (шизофрения, эпилепсия и др.), приводящимик прогрессированию умственной отсталости, прогноз отрицательный как вотношении социальной адаптации, так и жизни в целом. Во время обучениятаких детей возникает необходимость их вывода на обучение по 3060индивидуальной программе на дому [26].

Характеристики

Список файлов ВКР