ВКР Сайфуллина (1193624), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Получена положительная взаимосвязь жизнерадостность и сообразительность на уровне значимости 0,01%. Следовательно, сообразительность – способность человека быстро находить решения в различных ситуациях. То есть сообразительность помогает в учебе, во взаимоотношениях, помогает положительно взаимодействовать, что напрямую связано с жизнерадостностью.

Получена положительная взаимосвязь чувствительность и эмоциональная устойчивость на уровне значимости 0,01%. Полученную связь можно объяснить тем, что с одной стороны чувствительность помогает быть чутким к людям, к событиям, а с другой стороны на нашей выборке чувствительность связана с эмоциональной устойчивостью. Чувствительность не нарушает общего эмоционального баланса у студентов в данном случае.

Получена положительная взаимосвязь независимости и сообразительности на уровне значимости 0,01%. Данная взаимосвязь шкалами говорит о том, что развитость мышления создает определенную независимость, автономность личности. В свою очередь независимость и автономность способствуют развитию сообразительности.

В ходе проведения корреляционного анализа на уровне значимости -0,01% были выявлены обратные взаимосвязи между следующими шкалами.

Получена отрицательная взаимосвязь эмпатия и жизнерадостность на уровне значимости -0,01%. Обратная взаимосвязь между показателями говорит о том, что человек, у которого развита эмпатия склонен сопереживать, сочувствовать, и может быть он более раним и чувствителен к страданиям, что в свою очередь влияет на жизнерадостность.

Получена отрицательная взаимосвязь эмпатия и независимость на уровне значимости -0,01%. Высокая эмпатия обратно коррелирует с независимостью, поскольку эмпатия характеризует эмоциональную связанность человека, а независимому человеку больше свойственна средняя эмпатия.

Получена отрицательная взаимосвязь эмпатия и сообразительность на уровне значимости -0,01%. Полученная обратная взаимосвязь между данными шкалами говорит о том, что эмпатия это эмоциональное качество, а сообразительность это качество рациональное, из этого следует, что человек, у которого преобладает эмоциональная сторона в поведении менее преобладает рациональность.

Получена отрицательная взаимосвязь альтруизм и принятие других на уровне значимости -0,01%. Полученная обратная взаимосвязь между данными шкалами говорит о том, что готовность помогать, жертвовать собой не тождественна принятию других людей.

Получена отрицательная взаимосвязь альтруизм и контроль над собой на уровне значимости -0,01%. Полученная обратная взаимосвязь между показателями говорит о том, что человек, у которого установка на альтруизм преобладает, больше идет на поводу эмоций, а человек, который контролирует себя, принимает решения более взвешено и обдумано.

Получена отрицательная взаимосвязь открытость и чувствительности на уровне значимости -0,01%. Обратная взаимосвязь между показателями говорит о том, что человек открытый менее раним, а чувствительный старается закрываться, чтобы не получить душевную рану.

Получена отрицательная взаимосвязь открытость и эмоциональная устойчивость на уровне значимости -0,01%. Обратная взаимосвязь между показателями говорит о том, что у открытого человека положительный опыт общения, он открыт для всех и при этом достаточно эмоционален, а эмоционально устойчивый человек – человек уравновешенный, рациональный, который взвешивает в каких ситуациях ему открываться, а в каких нет.

1. Рекомендации по итогам исследования

По результатам, полученным в эмпирической части мы выявили, что студенты 5 курса оценивают себя недостаточно готовыми специалистами к профессиональной деятельности. Исходя из их высокого уровня мотивации в учебном процессе у них есть потребность в развитие профессионально важных качеств психолога. У старшекурсников недостаточно развита установка на альтруизм, хотя это одно из важных качеств психолога. Мы предлагаем программу тренинга на развитие альтруизма( прил. 11). Рекомендовано разработка тренинга практических навыков психолога, в котором помимо ситуационных задач, которые связанны с консультированием, с групповой работой, будут добавлены задачи на развитие установки на альтруизм.

Студенты 3 курса с высокой самооценкой личностных качеств имеют низкий уровень принятия других. Рекомендацией будет разработать тренинг на повышение уровня принятия других. ( программа тренинга толерантности в прил.11.)

Студентам 2 курса рекомендован тренинг саморегуляции и решения практических задач в работе психолога.

Таблица 2.3.

Рекомендации психологического сопровождения будущих психологов.

Вывод по главе 2

Во второй главе мы провели эмпирическое исследование личностных факторов профессиональной идентичности будущих психологов. Подробно рассмотрели методики, с помощью которых проводилось исследование.

По результатам нашей методики мы получили, что профессиональный уровень самооценки себя как психолога выше на 3 курсе. У 2 курса среднее значение чуть меньше. Наименьшее значение было получено на 5 курсе.

Полученные результаты можно объяснить тем, что у студентов в начале пути своего обучения представления о будущей профессии очень субъективное, стереотипно и они могут переоценивать свои силы и способности, и не до конца осознавать всей серьезности будущей профессии, а у выпускников представление личностных качеств оценивается более объективно, и они уже более рационально могут оценить свои умения и способности.

Мотивация к развитию личностных качеств психолога в учебном процессе наиболее выражена на 5 курсе. У 2 курса среднее значение чуть меньше, и наименее выражено на 3 курсе. Это можно объяснить тем, что студенты 5 курса наиболее лучше осознают необходимые личностные качества психолога и чувствуют, что не совсем готовы по своим личностным качествам профессиональной деятельности психолога, поэтому их мотивация выражена ярче. Студенты 3 курса напротив не испытывают такого дефицита в развитие качеств психолога как студенты 2 и 5 курса. У студентов 2 и 3 курса еще нет ярко выраженной осознанной мотивации к развитию личностных качеств психолога, как важный компонент учебного и профессионального процесса.

В целях выявления взаимосвязи личностных факторов и профессиональной идентичности будущих психологов был проведен корреляционный анализ, по результатам которого были получены следующие взаимосвязи:

- положительная корреляционная связь профессиональной идентичности и альтруизма. Следовательно, установка на альтруизм в нашей выборке является основным фактором профессиональной идентичности будущих психологов. Остальные личностные качества по-разному представлены на разных курсах и характеризуют личностные проблемы будущих специалистов.

По коммуникативным качествам самыми проблемными на 5 курсе является оптимизм и независимость, что очень важно для психолога.

Для 2 курса проблемными качествами являются зрелость и спокойствие, т.е. саморегуляция, оптимизм.

На 3 курсе проблемными качествами являются умение контролировать и подчинять себя правилам, и саморегуляция.

По итогам выявленных проблем разработаны рекомендации и предложены примерные программы тренингов.

Гипотеза подтвердилась частично: основным фактором профессиональной идентичности на нашей выборке явилось качество альтруизм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная дипломная работа посвящена выявления сформированности профессиональной идентичности будущих психологов. В ней мы изучали и исследовали профессиональную деятельность психолога. Были выявлены личностные факторы и профессионально важные качества, которые важны для успешной деятельности психолога. Была рассмотрена динамику самооценки личностных качеств психолога на разных курсах

По итогам проведенного теоретического обзора изучена профессиональная деятельность психолога, выявлены профессионально важные качества и личностные факторы, которые обуславливают успешность профессиональной деятельности психолога. Гипотеза получила свое теоретическое обоснование. Подобран диагностический инструментарий, отражающий цель исследования. Полученные результаты частично подтвердили нашу гипотезу. Было выявлено одно из базовых качеств необходимых в профессии психолога - альтруизм, а остальные личностные факторы, такие как принятие других и контроль над собой связаны не напрямую с идентичностью. Дополнительными результатами стало выявление психологических проблем будущих психологов с которыми предложено работать в виде тренингов и практических занятий. Результаты данного исследования могут быть использованы в процессе учебной деятельности, в индивидуальном или групповом психологическом сопровождении учебного процесса.

Перспектива развития данного исследования в рассмотрении специфики мотивации будущих психологов, ее влиянии на успешность учебной деятельности. Так же можно рассмотреть влияние гендерных различий в восприятие своей будущей профессии.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.

2. Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности / Н.С. Аринушкина. // Мир Психологии. – 2004. – № 2 (38). – С. 48–53.

3. Дружилов, С.А. Профессионализм человека как объект психологиче-ского изучения: системный подход / С.А. Дружилов // Вестник Балтийской педагогической академии. – СПб., 2003.– Вып. 52. – С.40-46.

4. Дружилов, С.А. Системный подход к изучению психологического феномена профессионализма человека / С.А. Дружилов // Вестник Томского Педагогического университета. –2005.– Вып. 1 (45). – Серия: Психология – С.51-55.

5. Ермолаева, Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «Человек – Профессия - Общество» / Е.П. Ермолаева. // Психологический журнал. – 2005. – Т. 26, № 4. – С. 30-40.

6. Завалишина, Д.Н. Способы идентификации человека с профессией // Психология субъекта Профессиональной деятельности / под ред. А. В. Карпова. - М.: Ярославль: ЯрГУ, - 2001. – 203 с.

7. Иванова, Е.М. Психологическая системная профессиография. / Е.М. Иванова – М. : ПЕРСЭ, - 2003. – 208 с.

8. Ивин, А.А. Логика: Учебник / А.А. Ивин. – М.: Гардарики, 2002. – 352 с.

9. 3 Карандашев, В.Н. Психология: введение в профессию : учебник и практикум для академического бакалавриата / В. Н. Карандашев. — 6-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 430 с. — (Бакалавр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-02420-3.с.5. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 400 с.

10. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. – М.: МГУ, 1998. – 197 с.

11. Климов, Е.А. Основы психологии / Е.А. Климов.– М.: Культура и спорт, 1997. – 295 с.

12. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтр, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – С.140-144.

13. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов: учебное пособие. – М.: МГУ, 1995. – 224 с.

14. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: МГУ, 1996. – 308 с.

15. Мерлин, В.С. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция //Психология индивидуальных различий /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтр, В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2002. – С.128-140.

16. Мильман, Э. Компоненты и уровни функциональной структуры деятельности / Э. Мильман // Вопросы психологи.– 1991.–№1. – С. 72–80.

17. Патаки, Ф. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. / Психологические исследования познавательных процессов и личности / под ред. Ко-вач Д., Ломова Б.Ф., Патаки Ф., Беляевой А.В. – М.: Наука, 1983. – С. 45-51.

18. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 496 с.

19. Рамуль, К.А. Введение в методы экспериментальной психологии. / К.А. Рамуль – М.: Тарту, 1965

20. Петровский, А.В. Психология. Словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Политиздат, 1990.– 494 с.

21. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поварёнков. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.

22. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. — 490 с.

23. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир.– М.: Педагогика, 1981. – 96 с.

24. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной дея-тельности / В.Д. Шадриков – М.: Наука, 1983. – 185 с.

25. Шнейдер, Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. / Л.Б. Шнейдер — М.: Ось-89, 2003. — 272 с.

26. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность (Структура, генезис и условия становления): дис. д-ра психол. наук / Л.Б. Шнейдер; Москва, 2001. – 327 с.

27. Marcia J.E. Identity in adolescence // Adelson J. (ed.) Handbook of ado-lescent psychology. N.Y.: John Wiley, 1980.

28. McAdams D.P. The Psychology of Life stories // Review of General Psy-chology. – 2001. Vol. 5. № 2. – Р. 100-122.

29. Диагностика принятия других В. Фейя. http://psychok.net/testy/455-diagnostika-prinyatiya-drugikh-v-fej-metodiki-i-testy-dlya-shkolnikov

П Р И Л О Ж Е Н И Я

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Характеристики

Список файлов ВКР