ВКР (1193615), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Глядя на гистограмму, можно заметить, что уровень значимости таких ценностей как: жизнерадостность, образованность, аккуратность, смелость, высокие запросы и непримиримость к чужим недостаткам совпадают у респондентов обеих групп.

Наличие жизнерадостности у воспитателей важно для поддержания хорошей, доброй, позитивной атмосферы в отряде.

Образованность стоит у респондентов в приоритете, так как большинство воспитателей педагогического отряда имеют неоконченное высшее образование, и их трудовая деятельность не является основной на данный период времени.

Лояльность и доброжелательность, отсутствие высоких запросов помогает респондентам терпимо относиться к чужим недостаткам, что особенно важно в работе с детьми, у которых на период нахождения в детском центре происходит социализация и развитие личности.

Значительное различие у групп респондентов наблюдается в важности такой ценности как эффективность, широта взглядов, рационализм и самоконтроль. Для воспитателей с высокой эффективностью деятельности имеет большее значение эффективность и широта взглядов, что может о говорить о наличии у них некого перфекционизма и желания выполнить свою работу максимально эффективно и хорошо, однако респонденты способны рассмотреть возникающие ситуации с различных сторон, беря во внимание мнение и точки зрения окружающих.

Рационализм и самоконтроль выделяют респонденты второй группы с низкой эффективностью деятельности. Возможно, это связано с желанием принимать максимально верные решения из множества существующих, именно самоконтроль и рациональность помогает респондентам взглянуть на вещи объективно и наилучшим образом повернуть любую сложившуюся ситуацию в свою пользу.

По результатам исследования можно отметить следующее:

Для воспитателей педагогического отряда с высоким уровнем эффективности деятельности наиболее значимой в труде является возможность реализации собственного творческого потенциала и активности, нежели для работников с низким уровнем, для которых на первом месте стоят семейные и дружественные отношения.

Респонденты второй группы «исполнители» они рациональны и сдержанны в принятии решений, в отличие от респондентов первой группы, которых характеризует эффективность и широта взглядов.

2.4 Корреляционный анализ

Рис. 2.8 Корреляционные плеяды

Прокомментируем результаты корреляционного анализа:

1. Высокому уровню коммуникативных способностей, обеспечивающих эффективность коммуникативной деятельности, соответствует высокий уровень организационных способностей (0,615**), т.е. умение планировать собственную деятельность и деятельность других, а также компетентный тип общения (0,430*), непосредственный, внимательный к другим. Однако противоположен зависимый тип общения (-0,405*), характеризующийся беспомощностью, приспосабливаемостью;

2. Высокому уровню организационных способностей соответствует компетентный тип общения (0,627**), и является противоположным зависимый тип общения (-0,462*);

3. Чем выше у респондентов компетентный тип общения, тем ниже зависимый (-0,827**) и агрессивный тип (-0,419*).

4. Высокий уровень самоэффективности характеризуется высоким уровнем организационных способностей (0,630**), компетентным типом общения (0,545**), и низким уровнем агрессивного типа общения (-0,465*).

5. Чем выше мотивация к успеху, тем выше организационные способности (0,610**) респондентов, компетентный тип общения (0,625**), коммуникативные способности (0,478*), и тем ниже зависимый тип общения (-0,505).

2.5 Рекомендации по психологическому сопровождению и подготовке воспитателей педагогического отряда

В эффективности деятельности воспитателей педагогического отряда были выявлены проблемные зоны: коммуникативная компетентность, креативность, наличие организаторских и коммуникативных навыков. Для улучшения качества работы педагогов мы предлагаем разработать комплекс тренингов, которые помогут развить данные навыки, а также составить комплекс методик, для исследования личностных характеристик воспитателей педагогического отряда. А также психологическое сопровождение потенциальных и действующих работников.

Процесс психологического сопровождения работников целесообразно проводить в 2 этапа:

1 этап – изучение личностных характеристик потенциальных работников, их пригодность к воспитательной работе, наличие профессиональных знаний. В случае необходимости проведение комплекса тренингов по улучшению и развитию необходимых знаний, умений, навыков.

2 этап – проведение тренингов для развития имеющихся навыков, поддержания эмоционального состояния педагогов.

Существенной характеристикой психологического сопровождения является то, что далеко не все потенциальные работники осознают всю степень сложности и важности работы с детьми, необходимость наличия у них определенных навыков и знаний. И, проведя комплекс необходимых методик, можно увидеть подходит ли данная работа претенденту в принципе, а также качества и навыки, которые необходимо развить для эффективной деятельности.

В программу рекомендаций по психологическому сопровождению мы решили включить:

1. Методики для профессионального отбора воспитателей педагогического отряда: В.В. Бойко «Диагностика коммуникативных и организаторских способностей», Л. Михельсон «Уровень коммуникативной компетентности», Т. Элерс «Диагностика личности на мотивацию к успеху», Ш. Ральф и М. Ерусалем «Шкала самоэффективности», М. Рокич «Ценностные ориентации».

2. Тренинг коммуникативной компетентности, тренинг развития креативности и творческих способностей, тренинг конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

Программа тренингов представлена в приложении 2.

Выводы по главе 2

Сравнивая испытуемых двух выборок можно отметить различия в коммуникативных и организаторских способностях респондентов. Испытуемые группы с высоким уровнем эффективности деятельности имеют показатели выше среднего уровня, что говорит о высоком проявлении коммуникативных и организаторских способностей. Данные респонденты с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации, проявляют инициативу в общении, быстро находят контакт с окружающими людьми.

В группе с низким показателем эффективности большинство респондентов имеют результат ниже среднего, что говорит о недостаточном навыке взаимодействия с окружающими, скованности и отсутствии инициативности в общественной деятельности, трудности установления контактов с незнакомыми людьми. Они не стремятся к общению и испытывают трудности в выступлении перед аудиторией, предпочитают избегать самостоятельного принятия решений.

Также необходимо отметить различия уровня самоэффективности. Несмотря на то, что средний показатель схож, первая группа имеет более высокий показатель. Это говорит о том, что респонденты способны браться за решение более сложных задач, однако предпочитают не рисковать, а более хладнокровно и ответственно подходят к принятию решений.

Если сравнить мотивацию к успеху респондентов обеих групп, большинство испытуемых имеют средний либо умеренно высокий уровень мотивации. Это говорит о том, что респонденты мотивированны на успех и имеют большие надежды на него, а также свойственны избегать большого риска, что подтвердилось в тесте Шварцера Ральфа на уровень самоэффективности.

Большинству опрашиваемых испытуемых обеих групп присущ компетентный тип коммуникативного поведения – в общении непосредственен, внимательно относится к другим, соотносит свои реакции с поведением окружающих людей. Однако выраженная негативная установка и средний показатель агрессивного типа общения, говорит о том, что респондентам обеих групп присущи лидерские качества и доминирующая позиция, они готовы отстаивать свою точку зрения и имеют различный опыт в прошлом, как позитивный, так и негативный, они готовы к конфликтным ситуациям, хотя стараются не провоцировать их. Для продуктивной работы воспитателю педагогического отряда необходимо иметь компетентный тип общения и среднюю выраженность негативной установки, для комфортного и доброжелательного отношения как со стороны воспитанников, так и со стороны начальства.

Что касается специфики мотивационной сферы мы выявили, что для воспитателей педагогического отряда с высоким уровнем эффективности деятельности наиболее значимой в труде является возможность реализации собственного творческого потенциала и активности, нежели для работников с низким уровнем, для которых на первом месте стоят семейные и дружественные отношения. Респонденты второй группы «исполнители» они рациональны и сдержанны в принятии решений, в отличие от респондентов первой группы, которых характеризует эффективность и широта взглядов.

Таким образом, мы разработали рекомендации по психологическому сопровождению и подготовке воспитателей педагогического отряда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема воспитания подрастающего поколения, формирование этических, нравственных, моральных и семейных ценностей стоит одной из главных в современной педагогике. Важную роль в формировании личности ребенка играет не только ближайшая окружающая среда – семья, школа, друзья, но и внешкольная деятельность ребенка на примере оздоровительных и образовательных внешкольных учреждений дополнительного образования детей и организации досуга, таких как детские центры, лагеря, санатории. Именно поэтому мы решили изучить деятельность педагогов детских лагерей – воспитателей педагогических отрядов, которые работают с детьми и служат неким эталоном и примером для подражания подрастающего поколения.

На первом этапе мы обобщили результаты научных исследований влияния личностно-мотивационных характеристик на эффективность деятельности воспитателей педагогического отряда, провели анализ профессиональной деятельности. На основании проведенного теоретического анализа было получено обоснование гипотезы исследования и подобран диагностический инструментарий.

В результате проведения эмпирического исследования, мы выявили, что уровень выраженности таких факторов, как коммуникативные и организационные навыки, мотивация к успеху, самоэффективность личности и тип общения оказывают влияние на эффективность деятельности воспитателя педагогического отряда.

Были выявлены взаимосвязи между такими факторами, как компетентный тип общения, организационные и коммуникативные способности, самоэффективность личности и мотивация к успеху.

По итогам проведенного исследования, мы выявили критерии эффективности деятельности воспитателей, разработали рекомендации по психологическому сопровождению и подготовке кадров.

Дальнейшие перспективы развития научного исследования заключаются в изучении психического состояния воспитателей, проработавших более 15 смен на предмет эмоционального выгорания и наличие психических состояний, таких как тревожность, уныние, апатия, разочарование, хроническая усталость.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология / Б.Б. Айсмонтас. – М. : Владос, 2002. – 207с.

2. Андреева, И.Н. Основы психологии и педагогики : учеб.-метод. комплекс для студентов техн. специальностей / И. Н. Андреева, Н.Н. Струнина, Н. Н. Петриашвили. – Новополоцк : ПГУ, 2010. – 352 с.

3. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология / Б.П. Бархаев. — СПб. : Питер, 2009. — 448 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

4. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для вузов / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 192 с.

5. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности : учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. – М. : ПЕР СЭ, 2001 – 511 с.

6. Бордовская, Н.В. Педагогика : учеб. нового века / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2006. – 284 с: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

7. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации / В.К. Вилюнас. — СПб. : Речь, 2006. – 249 с.

8. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учеб. пособие / В.И. Гинецинский. — СПб. : Издательство С. Петербургского ун-та, 1992. – 154 с.

9. Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики: конспект лекций / М.А. Ерофеева. – М. : Высшее образование, 2006. – 192 с.

10. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. – М. : Академический проект, 2003. – 336 с.

11. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов / И.А. Зимняя. – 2-е изд., испр. и доп. — М. : Логос, 2000. – 384 с.

12. Зязюлькин, П.В. - Профессиональная деятельность социального педагога / П.В. Зязюлькин. – Витебск: Издательство УО «ВОГ ИПКиПРРиСО», 2003. – 55 с.

13. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности : учеб. пособие / Е.М. Иванова. – М. : Издательство Московского университета, 1987. – 207 с.

14. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. – 4-е изд. – М. : Академия, 2010. – 304 с.

15. Корнеева, Л.Н. Профессиональная психология личности / Л.Н Корнеева. – М. : Логос, 2007. – 310 с.

16. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания : учеб. пособие для шк. психологов и педагогов / О.В. Лишин. – М. : Издательство института практической психологии, 1997. – 256 с.

17. Маклаков, А.К. Общая психология : учеб. для вузов / А.К. Маклаков. СПб. : Питер, 2003. – 592 с.

18. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.

19. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К Маркова. - М. : Просвещение, 1993. – 192 с.

20. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

21. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 312 с.

22. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. – 720 с.

23. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. – М. : Дело, 1994. – 216 с.

24. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик. – 6-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2007. – 224 с.

25. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. – М. : Академия, 2000. – 304 с.

26. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. – М. : Академия, 2002. – 213 с.

27. Пряжников, Н.С. Психологический смысл : учеб. пособие / Н.С Пряжников. – М. : Изд-во «институт практической психологии», 1997. – 352 с.

28. Психология и педагогика : учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой и [др.] - М. : Совершенство, 1998. – 300 с.

29. Реан, А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе / А.А. Реан. – СПб. : Питер, 1996. – 288 с.

30. Самыгин, С.И. Психология управления: учеб. пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 512 с.

31. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2002. – 576 с.

32. Сорочан, В.В. Психология профессиональной деятельности / В.В. Сорочан. – М. : МИЭМП, 2005. – 70 с.

33. Спивак, В.А. Организационное поведение и управление персоналом / В.А. Спивак. – СПб.: Речь, 2000. – 416 с.

34. Столяренко, А.М. Психология и педагогика : учеб . пособие для студентов вузов / А.М. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. – 544 с.

35. Субботин, В.Е. Мотивация и эмоции. Современная психология / В.Е. Субботин. – М. : ИНФРА-М, 1999. – 397 с.

36. Толочек, В.А. Современная психология труда / В.А. Толочек. – Спб. : Питер, 2005. – 479 с.

37. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. – Воронеж : МОДЭК, 1996. – 512 с.

38. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 2000. – 520 с.

39. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е изд. — М.: Смысл, 2003. — 860 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»).

40. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В.А. Якунин. – СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 2000. – 349 с.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Характеристики

Список файлов ВКР