ВКР (1193615), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

В психологии принято анализировать деятельность в единстве ее структурных компонентов, которыми являются цель, мотив, действия (операции), результат [10].

Системообразующим компонентом деятельности, в том числе педагогической, является цель. Так как мотив – это внутренняя побудительная причина деятельности, то цель есть предвосхищение в мышлении итога деятельности и способов ее реализации. Иначе говоря, цель выступает «идеальным» предметом деятельности и прямо связана с мотивами деятельности [25]. Главная стратегическая цель (создание гармонично развитой личности) достигается решением конкретных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Главной функциональной единицей, благодаря которой можно рассмотреть все компоненты педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей, задач и содержания [18].

При рассмотрении деятельности воспитателя педагогического отряда возможно применять различные модели, однако необходимо отметить, что педагогическая деятельность - это деятельность совместная, а не индивидуальная. Специфичен и объект педагогической деятельности – личность ребенка, с его неотъемлемыми индивидуальными качествами, находящаяся под воздействием различных факторов и людей, преобразующих ее. Именно поэтому, к числу актуальных в психологии педагогической деятельности относятся проблемы творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов, профессионализма педагога, его психологической подготовленности, повышения квалификации воспитателей, их готовности к системам развивающего обучения, восприимчивости к техническим усовершенствованиям в образовании и др [24].

Рассмотрим мотивацию педагогической деятельности, ее внешние и внутренние мотивы, которые являются одной из главных особенностей педагогической деятельности. В последнее время вопрос о мотивации педагогической деятельности в системе нашего образования стоит особенно остро, потому что из-за достаточно низкой оплаты труда значительно сократился приток молодых педагогических кадров из средних общеобразовательных учебных заведений [20].

Отвечая на вопрос, что же определяет выбор профессии, Е.А. Климов выделяет восемь основных факторов: 1) позицию семьи; 2) позицию сверстников; 3) позицию педагогов; 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности. Эти факторы можно причислить к внешним мотивам (1, 2, 3, 6) и мотивам внутренним (4, 5, 7, 8). Каждый из них в каком-либо конкретном случае профессионального выбора может стать решающим [14]. Преобладающая ориентация на внутренние мотивы свидетельствует о большей личностной зрелости, об осознанности выбора и о подлинном интересе к выбираемой профессии. Если же при выборе профессии решающими оказываются внешние мотивы, такой выбор является случайным, не в полной мере осознанным и рискует не стать окончательным: у человека может быстро наступить разочарование в выбранной профессии [14].

Каждый из этих факторов имеет значение и для педагогической деятельности. Но специфика этой деятельности состоит в том, что все учащиеся прекрасно информированы о ее сути и содержании: каждый из них видит трудовую деятельность педагога собственными глазами в течение 11 лет, проведенных в школе до того, как сделает осознанный профессиональный выбор. Поэтому случайный, сделанный под влиянием в основном внешних мотивов выбор профессии преподавателя – большая редкость [28]. Делая выбор в пользу этой профессии, ученики в большинстве своем, ориентируются на внутренние мотивы, прежде всего на свои склонности и способности. Среди этих склонностей одной из главных является любовь к детям, стремление помогать им в освоении опыта. Иначе говоря, именно само содержание педагогической деятельности – возможность учить ребят – оказывает наибольшее влияние на выбор педагогической профессии. Среди других факторов немаловажным является влияние педагога и любимого учебного предмета, семьи и традиций, которые в ней сложились, а также предшествующего опыта работы [26].

У тех же, кто действительно начинает осуществлять педагогическую деятельность и не думает прекращать ее, структура мотивации немного изменяется. Главным внутренним мотивом все также остается получение удовлетворения от работы с детьми, к нему прибавляются мотивы личностного и профессионального роста, самоактуализации [40]. Среди внешних фигурируют мотив достижения успеха, мотив престижности работы в определенном образовательном учреждении и др. А также, в педагогической деятельности, как специфическом виде взаимодействия взрослого и ребенка проявляется такая ориентация, как доминирование, или мотив власти. В мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти всегда ориентирован на пользу других: благодаря своей доминирующей позиции педагог оказывает ученикам помощь путем передачи собственных знаний. Власть проявляется также в возможностях преподавателя поощрять и наказыват [37].

При рассмотрении того, какие мотивы являются двигателем для педагога в конкретных педагогических ситуациях, важным моментом является разбор его мотивационной сферы в терминах центрации по А.Б. Орлову. Он выявляет семь основных центраций, каждая из которых может быть доминирующей в педагогической деятельности в целом, или может стать основной в отдельной педагогической ситуации [32]. Это:

- эгоистическая (центрация на своих собственных интересах);

- бюрократическая (на интересах администрации, руководителей);

- корпоративная (на интересах коллег);

- авторитетная (на интересах и запросах родителей учащихся);

- познавательная (на требованиях средств обучения и воспитания);

- альтруистическая (на интересах и потребностях учащихся);

- гуманистическая (на проявлениях сущности каждого человека) [39].

В гуманистической психологии наиболее разработана гуманистическая центрация. Она как бы противопоставлена остальным шести, которые отражают действительность традиционного образования. Преображение направленности этих центраций характеризует собой одну из важнейших задач современного образования в целом и школьного образования в частности [38].

Обращаясь к специфике деятельности воспитателя педагогического отряда необходимо рассмотреть определение качеств его личности. Как было отмечено в отечественной педагогической психологии в конце XIX в. П.Ф. Каптеревым, одной из важнейших особенностей успешности педагогической деятельности являются «личностные качества» педагога. Фиксируется обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Особо важной отмечается необходимость остроумия, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Немаловажной является готовность к эмпатии, т.е. пониманию психического состояния учащихся, сопереживанию, и потребность в социальном взаимодействии. Огромное значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его профессиональной деятельности [35].

Также обратимся к профессионально-педагогическим качествам личности. При рассмотрении педагога как субъекта деятельности исследователи выделяют профессионально-педагогические качества, которые являются очень близкими к способностям, и собственно-личностные. К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция, педагогическая импровизация, педагогическая наблюдательность, педагогический оптимизм, педагогическая находчивость, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия [33].

Рассматривая, как и А.К. Маркова, профессионально значимые качества преподавателя (педагогическую направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическую рефлексию, педагогический такт), Л.М. Митина соотносит их с двумя уровнями педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой: проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-важных качеств, так и собственно личностных характеристик) [23]. Рассмотрим некоторые из этих качеств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм, критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, политическая сознательность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность [23].

Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем, сердцевиной этого портрета являются собственно личностные качества: направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я» [23].

Рассмотрим личностную направленность в структуре субъекта педагогической деятельности. Н.В. Кузьмина считает, что личностная личностная направленность заключает в себе один из наиболее важных субъективных факторов достижения предела в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленностью личности считается «совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, выражающие мировоззрение человека». Расширяя содержание данного понятия относительно педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина заключает в него еще и интерес к самим ученикам, к творчеству, к педагогической профессии, желание заниматься ею, осознание своих способностей [6].

Отбор важнейших стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: истинно педагогическую, формально педагогическую и ложно педагогическую. Именно первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности ученика средствами преподаваемого предмета, на переструктурировании предмета в расчете на формирование исходной потребности ученика в знании, носителем которого является учитель» [6].

Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (по данным Н.В. Кузьминой, он характерен более, чем для 85% студентов педагогического вуза). В педагогическую направленность как высший ее уровень включается призвание, которое соотносится в процессе своего развития с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития — призвания — «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников» (Н.В. Кузьмина) [6].

В заключение, следует отметить, что педагога как субъекта педагогической деятельности в целом характеризуют: целеположенность, активность, саморегулятивность; педагогическое самосознание как специфический для субъектной деятельности образ мира (в терминах Е.А. Климова); индивидуально-психологические свойства, определяющие его соответствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей; педагогическая направленность, адекватность самооценки, уровня притязаний; эмпатия; альтруистически направленная система отношений [14].

Выводы по главе 1

В теоретическом обзоре был проведен анализ педагогической деятельности и получены следующие выводы:

1. Педагога как субъекта педагогической деятельности в целом характеризуют: целеположенность, активность, саморегулятивность; педагогическое самосознание как специфический для субъектной деятельности образ мира (в терминах Е.А. Климова); индивидуально-психологические свойства, определяющие его соответствие педагогической деятельности; структура педагогических способностей; педагогическая направленность, адекватность самооценки, уровня притязаний; эмпатия; альтруистически направленная система отношений. В структуре педагогической деятельности учителя пять функциональных компонентов: 1) гностический; 2) проектировочный; 3) конструктивный; 4) организаторский и 5) коммуникативный.

2. Специфика деятельности воспитателя отличается от деятельности учителя большей свободой действий и ее творческим компонентом, а также организацией досуговой деятельности. Воспитатель педагогического отряда прививает морально-нравственные ценности детям, является неким эталоном и образцом поведения. Работа воспитателя не содержит четкой структуры, каждый подходит к ее выполнению индивидуально, однако в рамках тематики и смены и ежедневного распорядка детей. В итоге получено теоретическое обоснование гипотезы, а именно, что в качестве личностно-мотивационных факторов обуславливается решение задач деятельности воспитателя педагогического отряда. Выявляются следующие характеристики: коммуникативно-организационные способности личности, специфика мотивационной сферы, качества личности, проявляющиеся в общении.

Следующим этапом является эмпирическое подтверждение гипотезы исследования.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА

2.1 Методы и организация исследования

Цель исследования: выявить личностно-мотивационные факторы эффективности деятельности воспитателя педагогического отряда.

Объект исследования: эффективность педагогической деятельности воспитателя педагогического отряда.

Предмет исследования: личностно-мотивационные факторы эффективности деятельности воспитателя педагогического отряда.

Гипотеза исследования: эффективность деятельности воспитателя педагогического отряда зависит от личностных характеристик работников и их мотивации к труду.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить психологические особенности педагогической деятельности и факторы ее эффективности.

Характеристики

Список файлов ВКР