ВКР (1193615), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Десятая группа умений взаимосвязана с интегральным, неотъемлемым навыком педагога дать оценку своему труду в целом. Здесь подразумевается возможность выявить причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами. Учителю нужно делать переход от оценки обособленных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности всей деятельности, от частного к целому [21].

Необходимо отметить то, что четвертая и пятая группа умений включены в сферу проблематики педагогического общения. Шестая и седьмая группы связаны с проблематикой социально-педагогической психологии личности (учителя и ученика). Вторая, девятая и десятая группы умений сопряжены с педагогической областью, девятая и десятая группы умений соотносится с областью социальной перцепции, социально-педагогического восприятия или, точнее, с социально-когнитивной (социально-познавательной) педагогической психологией (А.А. Реан) [29]. Десятая группа умений отражает, в основном, проблематику самопознания, саморефлексии в личности и профессиональной активности педагога, которая, как будет отражено далее, непосредственно взаимосвязана с вопросами познания учителем личности школьника [29].

Подводя итог, следует заметить, что при анализе педагогической деятельности могут быть использованы различные модели. Выбор и применение моделей определяется базовой теоретической или практической концепцией, а также теми конкретными задачами, которые поставлены исследователем или практиком [19]. Необходимо знать следующее: педагогическая деятельность совместна, а не индивидуальна. Она является совместной уже потому, что в педагогическом процессе обязательно содержатся две активные стороны: педагог — учащийся [2]. В этой связи часто говорят, что педагогическая деятельность строится по законам общения. Однако педагогическая деятельность является совместной еще и в другом смысле. Практически всегда она является «ансамблевой». Школьник, в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним учителем, а с целой группой педагогов. Когда деятельность преподавателей оказывается совместной, согласованной, «ансамблевой», тогда их педагогическая активность оказывается эффективной и развивает личность ученика [4]. Высшим критерием этой согласованности является не просто взаимодействие учителей друг с другом, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной задачи. Этой конечной задачей становится не достижение совершенного методического процесса, а личность ученика — его развитие, обучение и воспитание [3].

Рассматривая общую характеристику педагогической деятельности стоит обратить внимание на педагога как субъекта педагогической деятельности. По специфике труда, работа педагога принадлежит к виду профессий «человек – человек» [5]. То есть основной смысл его работы проявляется во взаимодействии с окружающими (Е.А. Климов выявляет такие виды профессий: «человек – природа», «человек – техника», «человек – знак» и «человек – художественный образ»). Предпосылками к выбору данной профессии свидетельствует наличие у человека следующих качеств: повышенная потребность в общении, способность к сочувствию, способности слышать и понимать, развитый кругозор, высокая степень культуры речи. Представители профессий вида «человек – человек» могут правильно истолковать сложности и проблемы в жизни окружающих, их намерения, понимают, что они чувствуют в определенный момент, также характеризуются желанием помочь по мере своих возможностей [5]. К выбору профессий этого вида также есть и противопоказания: выраженная дефектность речи, монотонность, закрытость, замкнутость, отсутствие желания к общению, безынициативность, равнодушие к окружающим, корыстный интерес к другим людям [5].

1.2 Выявление критериев эффективности педагогической деятельности

Процедура профессионального самосовершенствования основана на рефлексии личной рабочей практики самим же объектом. Педагогическая рефлексия – это самоанализ профессиональной социально-педагогической трудовой активности, который основан на объективных характеристиках [12].

В целом, можно выделить два общепринятых подхода к определению понятия «эффективность работы». К первому относится соотношение между достигнутыми итогами (результатами, эффектами) и затратами, которые связаны с обеспечением этих результатов. Основными приёмами, которые применяются к такому определению выступает измерение (описание) результатов или эффектов и затрат, а также влияние затрат и различных факторов на результаты. При этом «ситуации соотношения» бывают различными. Затраты сохраняются на этом же уровне, а результаты улучшаются и по количественным, и по качественным показателям. Затраты сведены к минимуму, а результаты остались теми же или выросли. Затраты в незначительной степени выросли, а результаты заметно улучшились [30].

Обратимся ко второму подходу. В нем эффективность работы подразумевается под фактически достигнутыми и необходимыми результатами. Так как результаты и затраты можно спланировать и наметить в виде задач, эффективность работы можно рассматривать как предполагаемую (расчётную), так и фактическую (реальную) [30].

Преподаватель способен производить рефлексию собственной деятельности, беря в расчет самые разные ее характеристики (критерии):например, эффективность; соотношение желаемого и достигнутого; идеального (представленного в лучшем опыте) и реального (достигнутого самим); соотношение затрат труда и результатов; степень активности системы действия и глубины изменений в системе объекта воздействия; степень гармоничности взаимодействия личности, деятельности и общения; а также собственная удовлетворённость работой и удовлетворённость клиентов; степень овладения деятельностью (от репродуктивного до творческого) [7].

Представим требования к профессиональной деятельности воспитателя педагогического отряда:

- уровень коммуникативных и организаторских способностей.

- инициативность, продвижение собственных идей.

- мотивация к успеху, способность к мотивации участников своего отряда для победы на смене.

- самостоятельность, использование собственного ресурса знаний.

- творческий подход в работе, в организации вечерних мероприятий для детей.

- дисциплинированность (следование распорядку дня, соблюдение временного режима).

- вера в эффективность собственных действий (самоэффективность).

- правильность ведения педагогической документации.

- умение четко действовать в случае экстренной ситуации.

- умение сглаживать конфликты, напряженную ситуацию в отряде.

Рассмотрим профессиограмму деятельности воспитателя педагогического отряда:

Общее описание профессиональной деятельности.

1. Предмет труда: ребенок, его поведенческие навыки; жизнедеятельность детей и подростков в условиях временного детского коллектива (далее ВДК).

2. Цель труда: создание условий для духовного и творческого развития личности ребенка, его оздоровления и отдыха.

3. Профессиональные задачи: создание благоприятной эмоциональной атмосферы; формирование культуры общения во ВДК; развитие коммуникативных умений детей и подростков; совершенствование и раскрытие творческой индивидуальности каждого ребенка. А также стремление к преодолению конфликтных ситуаций; обеспечение содержательного отдыха и оздоровления детей и подростков, развитие физической культуры; содействие формированию, закреплению, развитию умений и навыков самообслуживания.

4. Содержание работы по направленности: нравственно-духовное развитие, оздоровление, организационно-досуговая деятельность.

5. Результаты труда: улучшение состояния здоровья, физической выносливости детей; высокий уровень и благоприятная динамика развития ребят, ВДК; определенные навыки и умения самообслуживания у ребенка.

6. Специфика труда воспитателя педагогического отряда: деятельность воспитателя отличается сложностью и интенсивностью в течение всей смены. Участие в профильных сменах, сменах для детей из групп социального риска, детей-инвалидов повышает сложность и ответственность воспитательной работы.

7. Основные функции: воспитательная, организаторская, обучающая, социально-психологическая, обслуживающая.

8. Должностные обязанности воспитателя отряда:

Воспитательные обязанности - строить свою работу в соответствии с программой смены, составлять план работы отряда, организовывать коллективную работу отряда, различные виды творческой, игровой, познавательной деятельности. Обучение детей прикладным умениям, приемам самообслуживания и организации здорового образа жизни [15].

Организационные обязанности – нести юридическую и уголовную ответственность за жизнь и здоровье ребят; организация размещения детей в местах проживания; вести необходимую для работы документацию (списки отряда, сценарии отрядных дел, заполнение педагогического дневника); выполнение правил трудового распорядка.

Хозяйственные обязанности – обеспечивать сохранность лагерного имущества; получение в установленном порядке материальных ценностей, необходимых для обеспечения жизнедеятельности детей в отряде; несение ответственности за их сохранность.

Учебно-методические обязанности – прохождение подготовки к работе в лагере (школа вожатского мастерства), работа с литературой по тематике смены; изучение опыта работы других воспитателей, использование его в своей практике. Ведение индивидуальной работы с детьми своего отряда [36].

Обязанности воспитателя педагогического отряда:

- знать нормативно-правовые документы по образованию, воспитанию, организации отдыха детей, основы педагогики и возрастной психологии;

- владеть методикой психологических отношений, методикой общения, педагогической этикой;

- строить свою работу в соответствии со спецификой ВДК.

На основе приведенной профессиограммы и экспертной оценки мы выделяем следующие критерии эффективности деятельности воспитателя педагогического отряда:

Таблица 1.1

Критерии эффективности деятельности

1.3 Специфика психологической деятельности воспитателя педагогического отряда

Обычно важнейшими видами педагогической деятельности, которые осуществляются в целостном педагогическом процессе, являются обучение и воспитание. Обучение, которое осуществляется в пределах любой организационной формы, обычно имеет жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов достижения результата. Главной характеристикой эффективности обучения обозначается достижение учебной цели [6]. Воспитательная работа, которая реализуется в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, поскольку она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предположить лишь последовательное решение конкретных задач, которые ориентированы на цель. Важнейшей характеристикой результативного решения воспитательных задач являются положительные изменения в сознании детей, в эмоциональных реакциях, которые проявляются в поведении и деятельности. Достаточно сложно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно педагога-воспитателя [9].

Выявление особенностей основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитание в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Цели обучения и воспитания являются по отношению к системе обучения и воспитания внешним компонентом: их задает общество, которое определяет качество и эффективность функционирования данной системы [17].

Характеристики

Список файлов ВКР