Диплом 2016 (1192569), страница 7

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 7)

Рис. 2.4 Результаты тестирования педагогов

по опроснику К. Томаса

Результаты теста К. Томаса (таблица 2.2 и рисунок 2.4) показали, что в качестве основных стилистических особенностей поведения педагогов в конфликте выступают избегание и приспособление. Для избегания характерно отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие существенных усилий, направленных на достижение собственных целей.

Индивидуальными чертами лиц, выбирающих эту стратегию поведения с окружающими, являются нерешительность и невысокая напористость в достижении цели и низкая поведенческая напористость в группе. Это поведение не выделяется непосредственностью и прямотой, напротив, чаще всего в контактах с людьми они показывают бережливость, скепсис и чувственную выдержанность. Вследствие этого, в истории конфликта они довольно аккуратны и корректны, но держат себя всякий раз отстраненно. У людей выбирающих эту стратегию поведения в конфликтной истории зачастую выслеживается влечение избегать трудности с чрезмерной предрасположенностью к компромиссам. Неустойчивость оценок и непоследовательность поведения становится предпосылкой зависимого поведения от понятий и оценок, находящихся вокруг или сиюминутных интересов.

На втором месте в обследованной группе испытуемых представлено приспособление. Ситуация конфликта рассматривается педагогами как не подлежащая осуждению. Вину за создавшуюся историю человек берет на себя, запросы к находящимся вокруг него не предъявляет. Для данных лиц свойственна некоторая «жертвенность», недоступность прагматичного поведения. В истории инцидента их поведение сопрягается с угрызениями совести и чувством вины за создавшуюся историю. «Бесконфликтность» маскирует неуверенность, легкость заимствования чужих представлений и взоров, ориентацию на сиюминутные запросы истории, недоступность воздействия возможности. Данные люди отличаются ослабленным чувственным контролем поведения.

Наиболее редко педагоги прибегают к соперничеству, что подтверждается и результатами нашего исследования. Это говорит о том, что в представленном коллективе минимальное количество педагогов, которые имеют все шансы выразить больную обидчивость, завышенную чувствительность по отношению к реальной или же надуманной несправедливости. У этих людей инцидент вызывает враждебность в высказываниях и действиях, завышенную интенсивность в отношениях. Они буквально не адаптируются к интересам других.

Для того чтобы вывести взаимосвязь между личностными особенностями педагогов обследуемой группы и их поведением в конфликтной ситуации, результаты проведенных исследований были структурированы в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Взаимосвязь между личностными особенностями педагогов и поведением в конфликтной ситуации

Анализируя данные, представленные в таблице 2.3, можно сделать следующие выводы.

Педагоги, личностные особенности которых определяются флегматичным типом темперамента, как правило, стараются избегать конфликтов. В нашем случае из пяти педагогов-флегматиков четверо (80,0 %) в случае возникновения конфликта постараются всеми силами его избежать, а один (20,0 %) и вовсе выберет ситуацию приспособления.

Оптимистичные сангвиники выберут в ситуации конфликта либо стратегию соперничества, т.е. постараются занять в нем доминирующую роль, либо, если это не удастся, постараются всех примирить, заняв позицию сотрудничества.

Холерикам конфликты неинтересны и поэтому они в них – пассивная сторона, занимая либо компромиссные позиции, либо просто приспосабливаясь к ситуации.

Меланхолики выбирают однозначно позицию избегания в конфликте.

Если рассматривать полученные данные с позиции типологии личности педагогов, то здесь наглядно проявляется явное избегание конфликтов интровертами: из четырех интровертов, представленных в обследованной группе, трое (75,0 %) выбирают ситуацию избегания конфликта, а один приспособится к нему.

Амбивертам также свойственно избегание в отличие от экстровертов, которые будут активно соперничать, сотрудничать, идти на компромисс, а в случае невозможности решить конфликт так, как им видится правильным, - приспособятся к нему (это в большей степени свойственно холерическим экстровертам).

Для определения степени тесноты связи между показателями личностных особенностей педагогов и выраженностью стратегий поведения в конфликте был использован корреляционный анализ с использованием коэффициентов корреляции Спирмена.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена – это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

В том случае, если ранги показателей, упорядоченных по степени возрастания или убывания, в большинстве случаев совпадают (большему значению одного показателя соответствует большее значение другого показателя - например, при сопоставлении роста пациента и его массы тела), делается вывод о наличии прямой корреляционной связи. Если ранги показателей имеют противоположную направленность (большему значению одного показателя соответствует меньшее значение другого - например, при сопоставлении возраста и частоты сердечных сокращений), то говорят об обратной связи между показателями.

Коэффициент корреляции Спирмена обладает следующими свойствами:

- коэффициент корреляции может принимать значения от минус единицы до единицы, причем при rs = 1 имеет место строго прямая связь, а при rs = -1 – строго обратная связь;

- если коэффициент корреляции отрицательный, то имеет место обратная связь, если положительный, то – прямая связь;

- если коэффициент корреляции равен нулю, то связь между величинами практически отсутствует;

- чем ближе модуль коэффициента корреляции к единице, тем более сильной является связь между измеряемыми величинами.

Обратимся к результатам нашего исследования.

Для начала было произведено раздельное ранжирование ряда X и ряда Y, где ряд X – общая сумма баллов по методике Г. Айзенка; ряд Y – общая сумма баллов по методике К. Томаса.

Далее была вычислена разность рангов d попарно. Знак разности не существенен, так как по формуле нужно возвести d в квадрат.

Результаты расчетов представлены в таблице 2.4.

Затем была использована формула ранговой корреляции:

ρ = 1- , (2.1)

где d – разность рангов ряда X и ряда Y_, т.е. (R_x –R_y );

Таблица 2.4

Ранговое ранжирование полученных показателей

n – количество испытуемых;

∑d² – сумма квадратов рангов.

На основании числовых данных рассчитали сумму квадратов рангов, которая составила:

∑d² = (4 + 9 + 1 + 1 + 0 + 9 + 25 + 1 + 9 + 4)² = 63.

Далее подставили числовые значения в формулу (2.1) и получили значение коэффициента корреляции Спирмена:

ρ = 1 -

Полученное значение коэффициента сверяем с критическими значениями коэффициента корреляции рангов Спирмена, представленными в Приложении 3.

Полученный коэффициент корреляции совпал с критическим значением, которое находится в диапазоне 0,64-0,79. Следовательно, можно утверждать, что показатели личностных особенностей педагогов и выбор ими стратегий поведения в конфликте связаны положительной корреляционной зависимостью.

2.3. Рекомендации по снижению уровня конфликтности среди педагогов

Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов; характером межличностных отношений; пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимся первоначальное представление о коллективе взрослых, о системе взаимоотношений в нем, о совместной деятельности. Данное обстоятельство стимулирует педагогический коллектив к самоорганизации, постоянному самосовершенствованию.

Коммуникативные способности являются частью профессиональной культуры педагога. Высокий уровень их развития, умение правильно реагировать в сложных ситуациях на уроке и вне определяет профессионализм педагога, а также умение сохранить собственное здоровье. Навыки конструктивного поведения педагога в конфликтных ситуациях являются «техникой личной психологической безопасности» в профессиональной деятельности. Поэтому каждому учителю необходимо знать о психологической природе конфликта, его структуре, эффективных способах разрешения. Американский исследователь М. Дойч подчеркивал, что конфликты ведут к развитию общества, стимулируют поиск решения проблем. Кроме того, конфликт малой интенсивности, разрешенный мирными средствами, может предотвратить более серьезный конфликт. Замечено, что в тех социальных группах, где довольно часты небольшие конфликты, редко доходит до насилия. Вопрос заключается в том, как разрешить конфликт. Имеется 3 типа подходов к урегулированию конфликта:

- одна из сторон (все стороны) стремятся одержать победу. В данном случае стороны исходят из отсутствия общих интересов. Каждый участник стремится силой заставить другого подчиниться. Ориентация на победу влечет за собой насилие, в итоге оставляя проблему нерешенной;

- участники конфликта игнорируют его наличие и бездействуют (односторонние действия). Происходит в данном случае игнорирование наличия конфликта, что ведет к его накоплению, а затем к стихийным внезапным формам его разрешения, часто сопровождающегося агрессией;

- с помощью третьей стороны или без нее участники обсуждают проблему, которая вызвала конфликт, чтобы найти взаимоприемлемое решение (совместные действия).

Характеристики

Список файлов ВКР