Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

В ряду основных факторов выбора профессии исследователи называют следующие две группы:

1. субъективные факторы: интересы, способности, темперамент, характер, мотивация;

2. объективные факторы: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий и т.п.

Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей [32]

По мнению Е.А. Климова существует 8 «углов» - факторов ситуации выбора профессии:

1) позиция старших, семьи;

2) позиция сверстников;

3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.);

4) личные профессиональные и жизненные планы;

5) способности и их проявления;

6) притязание на общественное признание;

7) информированность о той или иной профессиональной деятельности;

8) склонности.

Шавир П.А. выделяет два вида личностных предпосылок профессионального самоопределения, которые можно рассматривать как факторы профессионального самоопределения: [13]

1. Элементы направленности личности — это особенности личности, активизирующие процесс профессионального самоопределения, обуславливают избирательность реагирования (потребность в профессиональном самоопределении, профессиональные интересы и склонности, убеждения и установки и т.д.).

2. Особенности личности, которые обеспечивают возможность успешного решения проблемы профессионального выбора, но прямо не участвующие в активизации этого процесса (абстрактное мышление, адекватность самооценки, волевые черты характера, жизненный опыт).

Многие ученые занимаются вопросом роли ценностных ориентаций в процессе профессионального самоопределения. Так, Е.И. Головаха [49] приходит к выводу, что профессиональное самоопределение осуществляется лишь в контексте жизненной перспективы, «ядром» которой являются ценностные ориентации, жизненные планы и цели. В работах И.В. Дубровиной [55], Н.В. Кузьминой [43], Е.Ф. Рыбалко [48] рассматривается возрастная динамика ценностных ориентаций и их взаимосвязи с профессиональной направленностью.

Сформированная система ценностных ориентаций, выражает сознательное отношение человека к социальной действительности и определяет широкую мотивацию его поведения, и оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности, в частности, на выбор профессии и профессиональные ориентации [37]. Это свидетельствует о том, что ценностно-ориентационные ориентации являются важным личностным фактором профессионального самоопределения, определяющим его особенности.

Важной особенностью является мотивация достижений в учебной деятельности. Осознания своих возможностей, особенностей на базе имеющегося опыта в игровой, учебной, трудовой деятельности формирует представление о будущей профессии.

Как показывают исследования, мотив достижения является очень значимым для профессионального развития личности человека и оказывает влияние нa профессиональное самоопределение личности. Но на данный момент исследование взаимосвязи мотивации достижения и профессионального самоопределения личности является недостаточно разработанным в психолого-педагогической литературе. Значит, мы можем сказать, что профессиональное самоопределение невозможно изучать без мотивов личности, в отрыве от ее ценностно-ориентационной позиции, которые являются основной побудительной силой как выбора профессии, так и стремления достижения в ней.

А также способности, влияют на выбор сферы деятельности в подростковом и юношеском возрасте и на основе которых происходит развитие знаний, умений, навыков, овладение профессиональным мастерством.

В психолого-педагогической литературе нет единой классификации мотивов выбора профессии. В одном случае выделяются такие группы мотивов, как общая мотивация; романтика профессий; научно-познавательные мотивы; мотивы общественной значимости профессии; ссылка на пример. В другом — рассматриваются: осознание перспективности избранной профессии; учебные и внеклассные интересы; желание приносить пользу; влияние родных и знакомых. В-третьих- ставятся мотивы общественной пользы профессии; мотивы психологического характера; мотивы подражания; внешние признаки профессии; интерес к самой профессии и т.д. [50, с. 26]. Е.М. Павлютенков выделяет следующие мотивы выбора профессии: социальные мотивы; моральные мотивы; этические мотивы; познавательные мотивы; творческие мотивы; мотивы, связанные с содержанием труда; материальные мотивы; престижные мотивы; утилитарные мотивы [50, с. 59].

В каждый момент времени на формирование мотивов человека оказывают влияние социальные факторы. Социальные факторы, влияющие на личность, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи. На выбор профессии школьниками влияют следующие социальные факторы:

1) настоящее: объективная действительность и условия деятельности, культура общества, групповое сознание и поведение;

2) прошлое: история индивида, его собственный опыт;

3) будущее: тенденции общественного развития, личные цели, уровень притязаний и т.п.

Выбор профессии во многом зависит и от внутренней позиции ученика, от его мотивационной сферы [52, с. 32 – 38]. От уровня сформированности мотивов зависит социальная зрелость учащихся: будут ли они соизмерять личные интересы, склонности и способности с потребностями общества в кадрах.

Белоусова В.В. в качестве факторов, оказывающих непосредственное влияние на особенности профессионального самоопределения, выделила следующие группы:

1. личностные характеристики (ценности, установки, идеалы, способности, характер и др.)

2. субъективные представления о мире профессий, об «образе специалиста» (сложное динамическое информационное образование, отражающее особенности мира профессий и конкретных видов профессиональной деятельности в сознании человека).

3. представления «о себе»: о своих возможностях, способностях, знаниях, умениях и навыках, а также об особенностях темперамента, характера и др.

4. социальные факторы (мода, престиж, школа (влияние учителей и оценочной системы), референтная группа (друзья, сверстники) и семья (родители, родственники), СМИ, стереотипы и др.) [47].

Голомштока А.Е., Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, П.А. Шавира и др. показали, что профессиональное самоопределение осуществляется в результате анализа молодым человеком своих внутренних ресурсов, осознания своих возможностей и соотнесения их с требованиями, предъявляемыми профессией и, следовательно, требует от субъекта достаточно развитого самосознания. Причем активность личности в профессиональном самоопределении, подчеркивает В.В. Чебышева, зависит от развития процессов самопознания, самооценивания и саморазвития [59].
Конкретной формой проявления самосознания выступает самооценка личности, являющаяся одним из важнейших механизмов саморегуляции поведения, которая оказывает непосредственное влияние на выбор профессии, так как мотивы выбора и селекция необходимой информации корректируется самооценкой личности [42].

Мы считаем, что основными факторами в профессиональном самоопределении являются:

1. способность адекватно оценивать свои качества как факторы выбора профессии;

2. способность изучать мир профессий, опираясь на неслучайные факторы, формировать адекватное представление о нем;

3. способность выделять главное для себя при выборе профессии, т.е. сформировывать индивидуальную иерархию факторов, максимально адекватно оценить ситуацию выбора профессии [31, 434].

Вывод по главе 1

В результате проведенного теоретического анализа профессионального самоопределения можно выделить:

1. Самоопределение личности –жизненное самоопределение человека, которое определяет жизненную позицию в целом, жизненную стратегию, продолжающееся в течение всей жизни человека (по К.А. Абульхановой-Славскаой)

2. Профессиональное самоопределение – это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы Ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, готовности быть ответственной за свой выбор.

3. На данный момент в психологической науке не существует единого подхода к составляющим структуры профессионального самоопределения. Основные элементы и их составляющие: цели, ценностные ориентации, мотивы, способности, индивидуально-типологические особенности человека, знания, умения, навыки. В данной работе мы придерживаемся подхода таких авторов как Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др., которые включат в структуру профессионального самоопределения личностные и мотивационные факторы.

4. Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит выбор профессии, но и предшествующие и последующие ему периоды.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1 Методологическое обоснование исследования

Целью эмпирического исследования является изучение динамики профессионального самоопределения студентов.

Задачи:

1. Произвести отбор методик исследования динамики профессионального самоопределения.

2. Провести эмпирическое исследование динамики профессионального самоопределения.

3. На основе полученных данных подготовить методические рекомендации, способствующие профессиональному самоопределению.

На основании изученного теоретического материала, нами были отобраны для эмпирического исследования следующие методики: ассоциативный эксперимент, включающий такие слова-стимулы как «пожарный», «будущая профессия»; проективная методика «Нарисуй свою будущую профессию»; «Методика изучения факторов привлекательности профессия» В. А. Ядов, модифицированный вариант методики (модификация И. Кузьминой, А. Реана); Методика «Мотивы выбора профессии»Р.В. Овчарова.

Ассоциация – одно из основных понятий ассоциативной психологии. Его авторами в практической психологии принято считать американских психологов X. Г. Кента и А. Дж. Розанова (1910). Психолингвистические варианты ассоциативного эксперимента были разработаны Дж. Дизе и Ч. Осгудом. В отечественной психологии и психолингвистике методика ассоциативного эксперимента была усовершенствована и апробирована в экспериментальных исследованиях А. Р. Лурии и О. С. Виноградовой.

В «Большом психологическом словаре» Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко — это явление определяется следующим образом. Существительное ассоциация образовано от лат. associatio – «соединение» и обозначает «возникающую в опыте индивида закономерную связь между двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого» [49]

Ассоциативные методы в экспериментальной психологии зарекомендовали себя достаточно прочно еще с конца XIX в. В настоящее время ассоциативный эксперимент является наиболее разработанной техникой психолингвистического анализа семантики речи. Ассоциативный тест является разновидностью проективных методик исследования личности. Стимульный материал ассоциативного теста состоит из не связанных между собой слов-стимулов, при прочтении каждого из них обследуемый должен как можно быстрее воспроизвести первое пришедшее на ум слово (слова-ассоциации, слова-реакции). Интерпретация полученных результатов зависит от теоретических взглядов исследователей, использовавших ассоциативный эксперимент. Целью нашей ассоциативной методики является диагностика профессионального самоопределения. Соответственно, использовались слова- стимулы: «Пожарный», «Будущая профессия», «После окончания университета я…».

Ассоциативный эксперимент используется целью анализа характера ассоциаций, установления зависимостей между стимулами и реакцией, а также для подбора специальных понятий, характеризующие разные виды деятельности, внутренние эмоциональные состояния, отношения, разные потребности и жизненные ценности для дальнейшего использования данных понятий в методике цветовых метафор. В нашей работе Ассоциативный эксперимент использовался с целью изучения сформированнсти представлений о будущей профессии.

Проективная методика «Нарисуй свою будущую профессию» — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Понятие проекции для обозначения метода исследования ввел Л. Франк. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами), среди которых различают: ассоциативные (например, тест Роршаха, тест Хольцмана, в которых испытуемые создают образы по стимулам — пятнам; тест завершения неоконченных предложений); интерпретационные (например, тематический апперцепционный текст, в котором требуется истолковать социальную ситуацию, изображенную на картине); экспрессивные (психодрамма, тест рисунка человека, тест рисунка несуществующего животного) и др. Проективные методики обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности. [46]

Цель использования проективной методики: изучение представлений об уровне сформированости представлении о будущей профессии.

Характеристики

Список файлов ВКР