ВКР Abubakirova (1191677), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Процесс современного профессионального самоопределения может строиться двумя путями:

1 путь – процесс профессионального самоопределения, при котором учитываются лишь социальные и социально-психологические детерминанты, а личностные особенности не являются детерминантными. То есть профессиональный путь строится на внешней мотивации и стимуляции. Субъект в данном случае полезависим от окружающих в своем профессиональном становлении.

2 путь – процесс профессионального самоопределения, при котором индивидуально-психологические особенности влияют на успешность профессионального становления. Через призму личностных особенностей строятся отношения с социумом в контексте профессионального развития. Данный путь профессионального развития является более адекватным и приводит человека к успеху в профессии. Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы.

У большинства молодёжи выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в профессии и создает психологические трудности:

1. Расхождение понятий «работа» и «профессия».

2. Расхождение между оплачиваемостью работы и собственными интересами.

В результате в установке современной молодежи «через высшее образование к высокооплачиваемой работе» прослеживается отсутствие или игнорирование продуктивных установок, нацеленных на рост и развитие своего потенциала: диплом по "престижной" специальности рассматривается как возможность повысить конкурентоспособность на рынке труда и «допуск» к работе с высокой зaплатой.

Часто старшеклассники при большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный профессиональный выбор. Это происходит как из-за недостаточной профориентационной работы, так и из-за нехватки информации об учебных заведениях. В этом случае предпочтение отдается не тому вузу, где есть специальности, которые наиболее подходят ему, а тому вузу, который находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья учатся, родители рекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток (хорошо, если специальность ему понравится, и он будет прилежно учиться, иначе он потеряет время попусту), теряет вуз (студент не желает учиться), государство и родители теряют средства на учебу посредственного работника.

Часто не готовый психологически и морально к профессиональному выбору потенциальный абитуриент подаёт документы в несколько вузов с одной установкой – «лишь бы куда-нибудь поступить». Скорее всего, такой подход к выбору будущей специальности негативно повлияет на него, как на формирующегося специалиста и отразится на его квалификации [36].

Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить систематизированную профориентационную работу в школах, начиная постепенно вводить детей в мир профессий.

Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека – от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. А.А Жигулин считает, что «в понятии самоопределения, которое получило широкое распространение в психологической литературе, подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с ее самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути» [53].

Пряжников Н.С. считал, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с самореализацией человека в других важных сферах жизни: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности (а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения) в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [44, 12].

Пряжниковым Н.С. была предложена и обоснована содержательно-процессуальная модель. Она состоит из нескольких этапов: первым этапом является формирование ценностно-нравственной основы самоопределения, это происходит в связи с осознанием ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки. После чего, строится прогноз престижности выбираемого вида деятельности в соответствии с субъективно осмысленной социально-экономической ситуацией. Затем происходит общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение основной профессиональной цели – мечты. Далее происходит определение ближние профессиональных целей, которые служат этапами на пути к достижению дальней цели. Следующий этап – информирование о профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства. Осмысление и анализ возможных препятствий к достижению целей и знание своих достоинств составляет содержание нового этапа. На случай неудачи по основному варианту самоопределения желательно наличие системы запасных, резервных вариантов. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов по принципу обратной связизавершающий этап.

Анализ определений понятия «профессиональное самоопределение личности» позволяет говорить нам об отсутствии на сегодняшний день четкого и общепринятого определения. Во-первых, это связано с тем, что профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, как сложный, динамичный процесс, который протекает в течение всей жизни человека, с другой – как однократный выбор профессии. Главным для нашего исследования мы считаем термин «самоопределение», рассматривая его не как состояние, итог, а как процесс.

Анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме профессионального самоопределения выявляет многообразие трактовок этого понятия, среди которых можно выделить два основных направления: часть исследователей рассматривают его как обусловленный теми или иными факторами однократный выбор будущей профессии (А.М. Кухарчук, В.Ф. Сафин, Д.Холланд и другие), но большинство ученых определяют это явление как длительный процесс (Г.В. Акопов, Э. Гинцберг, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, Д. Сьюпер, В.Ю. Шегунова и др.). В работах Э.Ф. Зеер профессиональное самоопределение выступает как процесс самостоятельного осознания своих профессионально-психологических возможностей, нахождение смысла выполняемого труда; Е.А. Климовым оно описано как процесс формирования себя в качестве полноценного участника сообщества профессионалов; согласно Н.С. Пряжникову, профессиональное самоопределение – это самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы.

В нашей работе мы будем опираться на мнение Н.С. Пряжникова, который трактует профессиональное самоопределение личности как процесс, имеющий различные задачи в зависимости от этапа профессионального развития и принадлежности человека к определенной профессиональной группе. Им подчеркивается сущность профессионального самоопределения как нахождения человеком смыслов в выполняемом труд [42]. Также нужно подчеркнуть, что такие понятия как профессия и работа для студентов не идентичны.

1. Этапы профессионального самоопределения.

Выбор профессии – это не одномоментный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность этапов зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Как длительный, многоплановый и весьма подвижный процесс, профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и частичная или полная реализация личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиями выделяются этапы профессионального самоопределения [28].

Проблему профессионального самоопределения личности следует рассматривать не только в контексте юношеского возраста или выбора профессии, но и в более широком смысле, в связи с вопросами профессионального развития личности, которое определяется как происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, таких как профессиональные роли, профессиональная мотивация, профессиональные знания и т.д. [39].

Целостность и непрерывность профессионально-личностного развития отмечается в ряде зарубежных исследовательских школ и подходов: психоаналитическом (З. Фрейд, У. Мозер, Е. Бордин и др.), дифференциально-диагностическом (Ф. Парсонс, Г. Мюнстенберг, Г. Боген и др.), в рамках теории решений (Х. Томэ, Г. Рис, Д. Тидеман, О'Хара и др.), типологическом (Дж. Холланд, Э. Шпрангер, К. Уокер, Э. Роу, Э. Фромм и др.) и в рамках теории развития (Э. Гинцберг, Д. Сьюпер, М. Бон, Дж. Крайтс и др.). Основной движущей силой профессионального развития является стремление личности к интеграции в социальный контекст на основе идентификации социальным группам и институтам. Во взглядах зарубежных авторов профессиональное самоопределение, не выделяется как самостоятельное понятие, а рассматривается в общем контексте теорий развития карьеры.

По З.Фрейду, решая вопросы о детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходит из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. Профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека объясняются как обусловленные рядом факторов:

1) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

2) опытом ранней детской сексуальности;

3) сублимацией как общественно полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

4) проявлением комплекса маскулинности (З.Фрейд, К. Хорни), «зависти к материнству» (К.Хорни), комплекса неполноценности (А.Адлер).

Зеер Э.Ф. в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности берет социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностями и уровень реализации ведущей деятельности (ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности). Обобщенно влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности представлено таблице 1.1 [32]

Таблица 1.1

Стадии профессионального становления личности (по Э.Ф. Зееру)

Так же, в психологии выделяют несколько этапов профессионального самоопределения. Эти этапы варьируют в зависимости от социальных условий и особенностей развития личности.

1 этап – это детская игра, в ходе игры ребёнок примеряет на себя разные профессиональные роли и проигрывает отдельные элементы связанного с ними поведения.

2 этап– подростковая фантазия – это когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии.

3 этап– захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста – это предварительный выбор профессии. На этом этапе разные виды деятельности сортируются и оцениваются в следующем порядке: - вначале с точки зрения интересов подростка; - с точки зрения способности; - с точки зрения системы ценностей.

Характеристики

Список файлов ВКР