ВКР Abubakirova (1191677), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Проанализировав ряд мнений зарубежных и советских психологов, мы можем сказать, что самоопределение это прежде всего внутреннее принятие, осознание себя в целом, будь это внутриличностное или социальное определение.

В работе мы будем опираться на мнение К.А. Абульхановой-Славской, которая рассматривает самоопределение личности как жизненное самоопределение человека, как определение жизненной позиции в целом, жизненной стратегии, продолжающееся в течение всей жизни человека [2]. В этом определении важно подчеркнуть, что самоопределение связано с построением стратегии жизнедеятельности, представления и принятие себя в будущем.

1. Понятие профессиональное самоопределения: общая характеристика.

В рамках нашей работы исследуется профессиональное самоопределение, поэтому остановимся на этом виде.

Профессиональное самоопределение представляет собой сложный многоплановый процесс, в котором происходит порождение и реализация новых смыслов деятельности. Он осуществляется на протяжении всей профессиональной жизни человека, активизируясь в сложных, проблемных или неопределенных ситуациях. Профессиональное самоопределение предполагает действенное отношение человека к себе и выполняемой деятельности, проявляющееся в многочисленных актах профессионального выбора, это целостное проявление субъекта, оно является неотъемлемой частью жизненного и личностного самоопределения человека, а также предпосылкой для его самореализации в профессиональной и других жизненных сферах.

Само профессиональное становление личности является составной частью общего ее развития. Оно проходит в своем развитии четыре основные стадии: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию и частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиями выделяются уровни профессионального самоопределения [28].

В подходах зарубежных авторов профессиональное самоопределение рассматривается в общем контексте теорий развития карьеры. Проблему профессионального самоопределения западные исследователи рассматривают в рамках следующих направлений:

1. Диагностическое направление представлено работами Х. Тернера, Р. Кеттелла, Р. Амтхауэра. При таком подходе особое внимание уделяется выявлению возможностей индивида для адаптации к окружающей среде.

2. Воспитательное направление отражено в концепции А. Валлона, Р. Заззо и А. Леона. Эти авторы указывают на необходимость формирования профессионально важных качеств личности при условии ее активной индивидуальной избирательности.

3. Психофизиологическое направление охарактеризовано в работах П. Лазарсфельда, Ш. Бюлера, С. Аксельрода и других. Исследователи в рамках этого подхода выделяют возрастные периоды, в зависимости от типа мотивации при выборе профессии: фантазии (4–10 лет), активных проб (11–17 лет), реалистического выбора (18–24 года). Авторы данного направления считают, что решение о профессиональном будущем зависит от общего развития личности, так как на выбор профессии, помимо объективных факторов, влияют различные субъективные.

4. Социальное направление основывается на представлениях о жизненном пути таких ученых как Ш. Бюлер, Д. Сьюпер и др. Исследователи данного направления создали своеобразную периодизацию профессионального развития, в которой выделяют стадии и этапы, различающиеся типичными задачами (пробуждение, исследование, консолидация, сохранение, снижение).

5. Психологическое направление. Близким понятиям к понятию профессионального самоопределения является понятие «профессиональная самореализация», раскрываемым А. Маслоу «через увлеченность значимой работой», К. Ясперсом через «дело», которое делает человек. В этом понятии также акцентируется активность личности в процессе профессионализации человека. Но понятие «профессиональная самореализация» является более узким, чем понятие «профессиональное самоопределение» и характеризует лишь одну стадию профессионального самоопределения.

6. Междисциплинарное направление представлено исследованием японского ученого С. Фукуямы, который рассматривает профессиональное самоопределение как сложное и многоплановое явление, в котором экономические процессы сочетаются с социальными, образовательные – с психологическими [57].

Из этого можно сделать вывод, что внимание западных исследователей направлено на субъективированность процесса самоопределения. В то же время присутствует стремление связать воедино желания, наличные средства и возможности личности с учетом требований к ней со стороны окружающих и общества с элементами долженствования.

В отечественной литературе большой опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Анализ отечественных литературных источников свидетельствует, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон, М.Х. Титма), профориентационное (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир), жизнедеятельностное (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), направление профессионального развития (В.А. Бодров, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер). Такое разнообразие подходов свидетельствует о сложности профессионального самоопределения, его культурно-исторической обусловленности.

Леонтьев Д.А. говорит о профессиональном самоопределении как об экзистенциальном выборе личности, касающемся самих основ жизни человека, ее смысл. [31]

Абульхановой-Славской К.А. профессиональное самоопределение рассматривает в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии [56]. Эта идея поддерживается исследованиями Л.М. Митиной: «развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности» [35, 23].

Леонтьев Д.А. рассматривает профессиональное самоопределение как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала [31].

Самоукиной Н.В. профессиональное самоопределение трактуется в широком смысле. По ее мнению, профессиональная направленность лежит в основе профессионального самоопределения. А оно, в свою очередь, является важнейшей составляющей жизненного самоопределения. Профессиональное самоопределение может совпадать с выбором профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самоопределения в тех случаях, если молодой человек «выбирает» профессию случайно, например, по фактору близости работы к месту жительства, общественной моды на данную профессию, по знакомству и прочее [50, 18].

Щедровицкий П.Г. понимает самоопределение как «способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность» [32].

Ретивых М.В. рассматривает «профессиональное самоопределение как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений» [26, 41].

Маркова А.К. считает, что профессиональное самоопределение - это «определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма» [33 ,27].

Под профессиональным самоопределением в психологии понимают либо выбор профессии, совершаемый в старшем школьном возрасте (А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер, В.Ф. Сафин, В.В.Чебышева и др.), либо одну из форм самоопределения личности в целом (К.М. Гуревич, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.).

Кухарчук А.М. и А.В. Цинципер полагают, что профессиональное самоопределение – самостоятельный однократный акт выбора профессии, осуществляемый в результате анализа своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии. При этом, в процессе профессионального самоопределения человек перестает ощущать себя только объектом воспитательного воздействия, так как начинает действовать как субъект [43]. Другие пытаются расширить временные рамки этого процесса и придерживаются точки зрения, что профессиональное самоопределение завершается с началом трудовой деятельности, то есть после выбора профессии и профессионального обучения [51]. Близкая точка зрения отражена в работах многих авторов, как отечественных, так и зарубежных (Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, Д. Сьюпер). При таком подходе профессиональное самоопределение выступает как элемент формирования внутренней позиции «взрослого» у старшеклассников или в период юности. По мнению Л.И. Божович, мотивационная сфера старших школьников претерпевает изменения под влиянием новой социальной ситуации развития, в этой связи происходит изменения в жизненной ситуации развития, аффективным центром которой становится задача выбора профессии [8]. Т.В. Кудрявцев и В.Ю. Шегурова отмечают, что «выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития» [28, 52-53].

Более объективным представляется подход, при котором профессиональное самоопределение рассматривается как «сложный, длительный и часто многократный процесс, неотделимый от развития личности в целом» [45] и как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Подобную точку зрения поддерживают многое исследователи, в том числе, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер, Е.М. Борисова и Г.П. Логинова, В.В. Чебышева. Они отмечают, что профессиональное самоопределение происходит в течение практически всей жизни, способствуя развитию личности. Однако при значительном расширении границ этого процесса возникают некоторые трудности, связанные с тем, что при таком масштабном исследовании довольно проблематично глубоко и всесторонне изучить весь анализируемый процесс.

Сложность и многоаспектность процесса самоопределения приводит к предположению о существовании различных видов этого явления. В современной психологической литературе наиболее часто выделяются следующие виды самоопределения: социальное, профессиональное, нравственное, личностное, жизненное, семейное, индивидуальное [55]. Раскроем несколько из них:

1. социальное - источником которого является социальная среда. характерны следующие признаки: а) глобальность того образа и стиля жизни, которые специфичны для жизненной среды, в которой обитает данный человек; б) роль социокультурных факторов (стереотипов, традиций, общественных норм и т.п.); в) зависимость от экономических, социальных, экологических факторов, определяющих жизнь данной социальной группы.

2. профессиональное - формирующееся соответственно в контексте профессиональной среды и деятельности. Профессиональному самоопределению свойственны: а) большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.); б) наличие благоприятных условий (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).

3. нравственное - целостная система воззрений на должную социальную жизнь, выражающая то или иное понимание сущности человека и его бытия в категориях «Добро – Зло» и отношение к ним [55].

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий большой период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также способностью у личности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Поскольку самоопределение является процессом, прибавление к нему качества «профессиональное» может указывать не только на пространство реализации процесса (мир труда), но и его средства. Так, Д. Сьюпер считает, что человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а «входя в профессию», будет искать осуществления этого соответствия. Кроме того, человек может использовать профессию как средство развития. В трех значениях слова «профессия» может заключаться цель профессионального самоопределения: поиск вознаграждения, достижений в обществе и самореализации в мастерстве. Они соответствуют трем модусам жизни, описанным А.Р. Фонаревым: обладания, социальных достижений и служения [3, 2].

Профессиональное самоопределение — это более узкое понятие чем личностное самоопределение. По мнению Н.С. Пряжникова психологическими факторами которые составляют основу профессиональное самоопределения является: - осознание ценности общественно-полезного труда; - общая ориентировка соц.-экономической ситуации в стране; - осознание необходимости общей и проф. подготовки; - общая ориентировка в мире профессий; - выделение дальней проф. цели и согласование её с другими важными жизненными целями.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор [43].

Характеристики

Список файлов ВКР