Механизмы формирования и развития имиджа образовательных организаций высшего образования (1142255), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Иностранные студенты были представлены 189бакалаврами Карлова университета (Прага, Чехия), 200 бакалаврамиУниверситета города Печ (Венгрия), 156 бакалаврами Варшавскогоуниверситета (Польша), 155 бакалаврами Белорусского государственногоуниверситета (Минск, Беларусь), всего 700 студентов.102Объединение результатов двух этапов исследования на рисунке 2.4показало, что на протяжении последних трёх лет для российских студентовсамым важным фактором принятия решения о поступлении является имиджи престиж вуза.
Так ответили 88,9% респондентов, что подчёркиваетактуальность выбранной темы диссертационного исследования. Половинаопрошенныхотметилазначимостьвысокогоуровняподготовкиивозможность получить престижную высокооплачиваемую профессию. Вчисле прочих, не указанных в перечне вариантов, респонденты отметиливлияние мнения родителей и знакомых, отзывы выпускников и студентов напринятие решения о выборе вуза. Экспресс-опрос, проведённый автором входе Приёмной кампании июля-августа 2018 года среди абитуриентовФинансового университета также показал, что имидж, престиж, репутация,места в различных рейтингах являются теми показателями, на которыемолодые люди ориентировались в первую очередь при выборе вуза.05,6011,1016,7016,7016,716,722,233,322,233,3целевой наборблизость к домувыбор вуза не принципиаленздесь обучаются друзья, родственникивозможность совмещения работы и учебыинтересная и насыщенная студенческая жизньинтересный учебный процесссоответствие специальности интересам, способностям и талантам50505050возможность получить престижную выокооплачиваемую профессиювысокий уровень образовательной подготовки66,766,7имидж университета, его престиж0европейские студенты102030405060708088,990 100российские студентыИсточник: составлено автором.Рисунок 2.4 – Сводная оценка российскими и европейскими студентами значимостифакторов потребительского выбора в сфере образованияЕвропейские студенты более сдержаны в своих оценках факторовпотребительского выбора и указывали в среднем меньшее число значимыхфакторов.
Наиболее значимыми для них факторами оказались имидж, престиж103университета (значимы для 66,7% опрошенных) и высокий уровеньпрофессиональной подготовки (значим для 66,7% респондентов против 50%российских студентов).Выше оценка значимости соответствия специальности интересам,способностям и талантам (50% против 33,3%). Не имеют значения привыборе вуза советы друзей и знакомых, возможности по совмещению работыи учёбы и местоположение.
Таким образом, для европейских студентов болеезначимы факторы, характеризующие качество образовательного процесса ивозможности для развития собственного потенциала. Имидж вуза имеет всреднем меньшее значение.Следуетпредоставляютотметить,большиечтовРоссииусловиявозможностидляобучениявсамообразованиявузеидополнительного обучения сверх программы в сравнении со школьнойступенью образования. Так, если перед поступлением в вуз самостоятельнозанимались сверх школьной программы только 44,4% обучающихся, то впериод обучения в российских вузах сверх учебной программы занимаютсяуже 66,7% респондентов. Среди европейских студентов дополнительнозанималисьспреподавателемтолько33,3%,чутьболее83%непредпринимали усилий по дополнительной подготовке к поступлению. Впериодобучениявуниверситетахвремяотвременизанимаютсясамообразованием 66,7% европейских студентов.11,1% опрошенных российских студентов постоянно читают сверхпрограммы литературу по специальности, посещают дискуссионные клубыпо интересам, лекции и семинары приглашенных лекторов, 55,6%респондентов делают это периодически.
Активность европейских студентовв самообразовании чуть выше: 33,3% постоянно читают дополнительнуюлитературу и посещают дополнительные мероприятия в вузе, 66,7% делаютэто периодически, что показано на рисунке 2.5.104время от времени читают сверх программылитературу по специальности, посещаютдискуссионные клубы по интересам, лекциии семинары приглашенных лекторов66,755,6постоянно читают сверх программылитературу по специальности, посещаютдискуссионные клубы по интересам, лекциии семинары приглашенных лекторов33,311,133,3дополнительно занимались сверх школьнойпрограммы перед поступлением вуниверситет44,40европейские студенты1020304050607080российские студентыИсточник: составлено автором.Рисунок 2.5 - Активность российских и европейских студентов в сфере самообразования ивостребованность дополнительной информацииЭтосвидетельствуетовысокомуровневостребованностидополнительных форматов образовательных и научных мероприятий средистудентов, необходимости повышения уровня доступности дополнительнойинформации по специальности (в частности, путём совершенствованиядеятельности библиотек, формирования электронных информационныхресурсов, работы по взаимодействию с практикующими специалистами иучёными).
Примечательно, что у европейских студентов потребность в такихмероприятиях выше, чем у российских.Результаты опроса подтверждают, что у большинства российских иевропейскихстудентовсуществуютопределённыепотребностиврасширении возможностей обучения и профессионального общения. Приформировании имиджа университета внимание должно акцентироваться нетолько на качестве образования по специальности, но и на различныхнаправлениях активности студентов в культурной, спортивной, социальной сферах,формировании коммуникационных каналов с практикующими экспертами испециалистами в различных профессиональных областях. Реализация этих105задач возможна в условиях активизации работы с партнёрами и бизнесом,развитиясоциальнойинфраструктурыиразнообразияспособовсамореализации и досуга как части обучения в вузе. Неслучайно крупнейшиезарубежные университеты кроме повышения качества образования поспециальности,активнойнаучно-исследовательскойдеятельностиподдерживают собственные спортивные команды в различных видах спорта,организуют совместный отдых на каникулах, осуществляют программыобмена и стажировок совместно с другими учебными заведениями ибизнесом.Многиестудентыпытаютсясамостоятельнореализовыватьпотребности в получении практических навыков работы.
Так, средиопрошенных российских студентов 38,9% работают постоянно, такое жечисло студентов подрабатывают время от времени - в целом, более 80%.Среди европейских студентов только 33,3% подрабатывают время отвремени. Это говорит о том, что наличие возможности для подработки,достаточного количества свободного от учёбы времени для европейскихстудентов не актуально.Показательно, что выбор специальности предопределяет вектордальнейшей профессионализации европейских студентов с высокой долейвероятности: 50% респондентов планируют работать по полученнойспециальности, остальные 50% высоко оценивают вероятность работы поспециальности. Среди российских студентов более 11% не связывают своюбудущую работу с получаемой в университете специальностью, чтоповышает востребованность параллельного получения второго высшегообразования у российских потребителей образовательных услуг.Несмотря на то, что половина респондентов в качестве фактора выборавуза и специальности отметила возможность получения престижнойвысокооплачиваемой профессии, свои карьерные перспективы студентыоценивают неоднозначно.
На рисунке 2.6 видно, что очень позитивно ивысоко будущее своей карьеры оценивают только 16,7% опрошенных российскихстудентов, 33,3% респондентов отмечают достаточно позитивные карьерные106возможности по окончании вуза, 16,7% пессимистично оценивают своёпрофессиональное будущее.0совершенно не высоко и не позитивно16,716,7относительно высоко и позитивно33,383,3достаточно высоко и позитивно33,30очень высоко и позитивно16,7010европейские студенты2030405060708090российские студентыИсточник: составлено автором.Рисунок 2.6 - Распределение ответов респондентов на вопрос «Как Вы оцениваете своикарьерные перспективы после окончания университета?»Оценки профессионального будущего европейскими студентами болееоптимистичны: 83,3% опрошенных оценивают свои карьерные перспективыдостаточно высоко и позитивно, 16,7% - относительно высоко и позитивно.Это в очередной раз подчеркивает значимость высшего образования впроцессе профессионализации европейских студентов, когда наличиевысшегообразованияявляетсяфактором,предопределяющимвостребованность выпускника на рынке труда.
Для российских студентовочевидность такой гарантии значительно меньше, что подчеркиваетактуальность оптимизации механизма сотрудничества российского вуза сработодателями.В качестве будущего места работы студенты российских рейтинговыхООВО указали крупные компании, как российские («Мосэнерго», «ВТБ»,«Консультант Плюс», «РЖД» и т.п.), так и иностранные («Ernst & Young»,107«BMW», «Danone», «P&G», «Deloitte», «Credit Suisse», «Blackrock»,«McKinsey» и т.п.).
Финансовый университет, РАНХиГС, НИУ ВШЭ,РЭУимениГ.В.Плехановаизвестныкаквузы,готовящиевысококвалифицированные кадры для сферы государственного управления,что также отразилось на выборе предполагаемых мест работы обучающихся,указавших в качестве желаемых работодателей Федеральную налоговуюслужбу, Следственный комитет и Прокуратуру и др. Студенты европейскихвузов планируют работать в торговых и производственных компаниях,реализующих товары повседневного спроса, в сфере банковских и страховыхуслуг,консалтинга,вгосударственныхорганах(втомчисле,вМинистерствах иностранных дел), в управленческих структурах ООН иЕвросоюза, в сфере масс-медиа.Показательно, что как российские, так и европейские студентыпроявляют повышенный интерес к участию в совместных образовательныхпрограммах и программах обмена.
На рисунке 2.7 видно, что 61,1%опрошенных российских и 66,7% зарубежных студентов готовы участвоватьв программах международного обмена. 27,8% российских и 16,7%европейскихстудентоврассматриваютмеждународноеобучениекакпотенциально возможное. Число желающих пройти обучение по программемеждународного обмена в Венгрии чуть ниже - 55,6%, при этом 38,9%респондентов не исключают возможности собственного участия в такойпрограмме.Более половины всех российских респондентов указывают наповышение собственной конкурентоспособности на российском рынке трудапо окончании обучения в Европе, треть респондентов однозначно вернулисьбы в Россию. 50% опрошенных европейских студентов считают, что участиев программе обмена и обучение в российском вузе положительно отразилосьбы на их карьерных перспективах, 33,3% не исключают такой возможности.10866,67061,160504027,83016,720100российские студентыевропейские студентыготовы принять участие в программах международного обменарассматривают возможность участия в программах международного обменаИсточник: составлено автором.Рисунок 2.7 - Интерес российских и европейских студентов к программаммеждународного обменаЕвропейскимстудентамзнакомынекоторыероссийскиеобразовательные организации высшего образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
