Механизмы формирования и развития имиджа образовательных организаций высшего образования (1142255), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Всписок входят в основном постсоциалистические страны и Турция, 70%анализируемых учебных заведений в других исследованиях QS нефигурируют. Ранжирование, представленное в таблице 2.2, производится наоснове системы критериев, несколько отличающихся от мировых стандартов:доля иностранных студентов, доля иностранных научно-педагогическихсотрудников, академическая репутация (важнейший показатель, дающий 30%при подсчёте итогового результата вуза), сетевое присутствие, репутациясреди работодателей, соотношение профессорско-преподавательского состава61и студентов, публикационная активность, научное цитирование публикаций,доля сотрудников с учёной степенью. Таким образом, данный рейтингоценивает не только проводимые в университете исследования, но ипреподавательский состав, репутацию работодателей, количество студентови их показатели. С 2019 года в рейтинг QS EECA добавлен десятыйкритерий, оценивающий степень международной открытости в сференаучных исследований и охват партнёрской сети.Таблица 2.2 – Показатели некоторых Восточноевропейских и Центральноазиатских странна основе рейтинга QS EECA в 2014-2019 годахКоличество вузов в рейтингеСтранаАзербайджанБелоруссияБолгарияВенгрияКазахстанЛатвияЛитваПольшаРоссияРумынияСербияСловакияСловенияТурцияУкраинаХорватияЧехияЭстония20142015321683492651211061102Населе- Институци- Населе- Институциние, млн.
ональная ние, млн. ональнаяплотностьплотностьчел.чел.20162016201820182018201942016/20176679,820,619,970,7217143512487222169110323818371564112342014212345822582295172644416518343112048238717364451861839,57,19,7918,051,952,8338,63146,819,647,045,432,0680,1442,354,1910,571,310,210,420,820,991,542,470,390,430,560,280,551,940,250,330,481,142,299,497,059,7818,412,112,838,04146,7919,057,05,452,179,4641,994,110,641,320,420,431,121,091,892,860,60,590,890,431,11,90,570,431,461,692,27Источник: составлено автором на основе [183].В 2018 году наибольшее количество учреждений было представленоРоссией, Казахстаном, Турцией, Польшей и Украиной.
Однако поинституциональной плотности, отражающей количество учебных заведенийиз рейтинга на 1 миллион населения, лидируют Эстония, Латвия, Литва иСловения, которые, несмотря на небольшие размеры и маленькое числонаселения, смогли представить в рейтинге несколько университетов. Венгриянаходится в середине рейтинга вместе с Чехией и Хорватией. Из российских62вузов в рейтинг вошло наибольшее количество – 95, однако поинституциональной плотности страна находится на одном уровне сБолгарией, Польшей, Турцией, Украиной, Белоруссией.
Следует отметить вкачествесравнения,чтоСШАиГерманияимеютсхожуюинституциональную плотность со многими странами из рейтинга. По итогамтрёх лет многие страны существенно улучшили свои позиции в данномрейтинге,чтосвидетельствуетобэффективностипроводимойгосударственной политики в сфере высшего образования, обеспечивающейвузам соответствие мировым стандартам и вхождение в глобальныерейтинги.Десятый критерий международной открытости в сфере научныхисследований и охвата партнёрской сети, добавленный в рейтинг в 2019 году,повлиял на то, что у трёх стран сократилось количество вузов в рейтинге:у России с 95 по 87, у Казахстана с 22 до 20, у Болгарии с 5 до 3.
Этосвидетельствует о том, что российским образовательным организациямнеобходимо активнее налаживать партнёрские связи с зарубежнымиуниверситетами,проводитьсовместныенаучныеисследованияипубликовать их результаты в международных журналах с высокимииндексами цитирования.С 2014 года The Times Higher Education также составляет специальныйрейтинг для стран БРИКС и стран с формирующей рыночной экономикой(BRICS & Emerging Economies Ranking). Кроме учебных заведенийЦентральной Европы, в него включены китайские, бразильские, индийские идругие, что отражено в таблице 2.3.Методология составления рейтинга для стран БРИКС и стран сформирующейся рыночной экономикой схожа с методологией основногорейтинга THE.
Охватываются все основные миссии университета мировогоуровня: преподавание, исследования, передача знаний и международныеперспективы.Однако13основныхпоказателейэффективностискорректированы для отражения приоритетов развития университетов встранах с формирующейся рыночной экономикой.63Таблица 2.3 – Показатели стран БРИКС и стран с формирующейся рыночной экономикойна основе рейтинга THE в 2015-2019 годахколичествоуниверситетов врейтингесредний баллколичествоуниверситетов врейтингесредний баллколичествоуниверситетов врейтингесредний баллBRICS&EE2019средний баллBRICS&EE2018количествоуниверситетов врейтингеБразилияЧилиКитайКолумбияЧехияВенгрияИндияМалайзияМексикаМароккоПакистанПольшаРоссияЮАРТаиландТурцияОАЭBRICS&EE2017средний баллСтранаBRICS&EE2016количествоуниверситетов врейтингеBRICS&EE2015422712211121127538232,932,534,235,931,827,929,923,228,530,822,830,133,038,727,439,825,314639286164222515679224,724,130,724,026,322,626,724,333,516,822,822,030,437,522,030,024,725105231272775379248916321,623,430,826,622,527,024,923,723,317,519,322,927,033,722,426,230,1321363513742911310122781022421,423,031,724,423,324,922,628,118,419,618,8120,627,335,623,424,532,83616727147491117493591423421,723,332,622,622,726,025,028,118,120,818,726,336,421,324,835,6Источник: составлено автором на основе [185].В 2014-2015 годах исследовались по 100 университетов.
В 2016 годуколичество учебных заведений было увеличено до 200 за счёт включениятаких стран как Бангладеш, Кипр, Египет, Гана, Греция, Индонезия, Кения,Литва, Нигерия, Оман, Катар, Румыния, Сербия, с чем связано значительноеизменение среднего рейтинга у стран, рассматриваемых с 2014-2015 годах. В2017 году количество исследуемых ООВО увеличено до 300, поскольку ввыборку добавлены Болгария, Хорватия, Иордания, Латвия, Филиппины, в2018 году список стран снова расширен и в выборке уже 378 ООВО, в 2019году – 442. У стран БРИКС наблюдается стабильный ежегодный приростколичества университетов в данном рейтинге, что свидетельствует огосударственной поддержке сферы высшего образования в этих странах и64стремлениисоответствоватьмеждународнымстандартам,перениматьлучшие зарубежные практики и подходы.Кроме рассмотренных рейтингов QS и THE, которые имеютуниверсальную направленность, существуют и другие международныеисследовательскиерейтинги,например,Академическийрейтингуниверситетов мира (Academic Ranking of World Universities, ShanghaiRanking, ARWU) и рейтинг Национального Университета Тайваня (NationalTaiwan University Ranking, NTU).Позиция университета в рейтингах тесно связана с его имиджем.Являясьотражениембольшинствафакторовпривлекательностиобразовательной организации, рейтинг показывает её эффективность иконкурентоспособность на рынке образовательных услуг.
В свою очередь,достигнутая университетом позиция в престижном рейтинге может бытьиспользована в ходе приёмной кампании, для привлечения грантов иперспективных учёных и т.д., что будет благоприятно влиять на имиджучебного заведения.Ряд авторов [131] обращает внимание на связь имиджа и рейтинга вузас его экспортными возможностями. Старые и хорошо зарекомендовавшиесебя университеты с большим экспортным опытом находятся в рейтингахвыше, чем новые университеты с недавно проявившейся экспортнойактивностью. На старые и престижные университеты спрос среди студентовтрадиционно больше (часто превышающий предложение), чем на новыеуниверситеты.
Можно утверждать, что хорошо зарекомендовавшие себяучебные заведения меньше ориентированы на рынок, полагаются на свойимидж, престиж и репутацию. Новые университеты наоборот более активны, дажеагрессивны в своих маркетинговых мероприятиях по отношению к зарубежнымрынкам. Эти учебные заведения чаще отдают предпочтение рыночной моделиповедения. Они же более активны при освоении тех стран и рынков, которые пока ненастолькочувствительнывотношениирейтингов,темсамымполучаяконкурентное преимущество на будущее, повышая свою узнаваемость и65укрепляя позиции перед приходом на эти рынки всемирно известныхуниверситетов.Вслучаесиспользованиебизнес-подходауниверситетамиисмаркетинговыхнизкимрейтингомстратегийявляетсянеобходимым, поскольку только путём прямого общения со своимицелевыми аудиториями они смогут донести до них информацию о том, чтонизкая позиция в рейтинге не всегда означает образование плохого качества.Напротяжениидолгоговремениэкспортнаядеятельностьассоциировалась с физическими товарами.
В отличие от товаров, которыенепосредственно пересекают границу, Хенрич Жд. и Ковачова М. [150] всвоём исследовании указали, что экспорт услуг может принимать и другиеформы в зависимости от своего типа. В случае с услугами, основанными наконтакте, потребители сами должны пересекать границу, чтобы получить их.Маззарол Т. [156] определяет расположенный внутри страны экспорт какпредоставление услуг иностранным клиентам на внутреннем рынке.Феномен транснационального образования иллюстрируется передвижениемпотребителей (студентов) в принимающую страну, чтобы получить услугу.Это подчёркивает важность исследования экспортного маркетинга в сферевысшего образования.
Однако на данный момент существует очень малолитературы по вопросу стратегий экспортного маркетинга в сферемеждународноговысшегообразования.Восновномавторысосредотачиваются на общих маркетинговых стратегиях, применяемых вмеждународноммаркетинговыевысшемстратегии).образованииКпримеру,(брендинг;ниодносегментация;исследованиенерассматривало аспекты ориентированного на экспорт поведения сотрудниковмеждународногоотделауниверситета,чтовданномисследованиипредставлено в приложении А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
