Диссертация (1138022), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Н. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качествообразования? Обзор российских и зарубежных исследований / Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. //Вопросы образования. 2015. № 1. С. 137-181.50Перечислим основные факторы со стороны рынка труда,влияющие на заработную плату выпускников: Секторзанятости,специальностькоторыйможеттакжекакиобладатьопределеннаяопределеннымихарактеристиками, и приносить экономическую отдачу. Работа по профилю полученной образовательной специальностии на рабочем месте, соответствующем уровню образованиявыпускника (проблема overeducation и education-job mismatch) Рабочие места отличаются уровнем заработной платы и«незарплатными» характеристиками (безопасностью, статусом,месторасположением, условиями занятости, типом занятости,«социальным пакетом»);Вполне естественным является предположение о том, чтовыпускники, получившие более «качественное» образование сбольшей вероятностью смогут устроиться на более «качественное»рабочее место, которое может характеризоваться, как более высокойзарплатой, так и определенным характером работы и другими незарплатными характеристиками.
«Незарплатные» характеристикирабочегоместа,такиекакстатус(престиж),безопасность,месторасположение, условия занятости, тип занятости, социальныйпакет, часы работы, могут влиять на заработную плату выпускников,которая может быть выше, в случае негативных «незарплатных»условий, либо, наоборот, может быть ниже (в случае позитивных «незарплатных» характеристик (теория компенсационных различий взаработной плате) (Rosen,1976). Функция полезности работниковвключает в себя, в том числе, «незарплатные» характеристики, врезультате они также влияют на выбор работниками рабочих мест.Вчастности,модельФранка(моделькомпенсационныхразличий за статус рабочего места) предполагает, что статус работы,51ее престижность - является особым экономическим благом, за котороеработник готов «платить», соглашаясь на меньшую заработную плату(Frank, Glass, 1997).
Часть вариации в заработных платах выпускниковможет быть объяснена за счет различий в часах работы. Результатынекоторых исследований показывают, что выпускники элитныхучебных заведений обычно работают большее количество часов, амужчины в среднем работают больше, чем женщины (Zhang, 2005).Существенное влияние на уровень заработной платы могутоказать такие факторы, как сектор занятости и специальность(профессия), по которой работает выпускник. В частности, в разныхстранах, занятость в частном или государственном (общественном)секторе, может приносить различную экономическую отдачу и влиятьна уровень заработной платы выпускников.В экономической литературе по теме заработной платывыпускников рассматривается также проблема соответствия рабочегоместа профилю полученного образования («job-education mismatch») ипроблема соответствия квалификации, требуемой для работы наданномрабочемместеуровнюквалификации,полученнойвыпускником («overeducation»).Существующая литература по проблеме несоответствия работыпрофилюуказываетполученногонаобразованиязначительные(«job-educationнегативныеmismatch»)последствиятакогонесоответствия, как для самого выпускника, так и для общества вцелом.
Если рассматривать проблему с точки зрения выпускников, тоотсутствиесоответствияспециальностьюитекущей(«мэтчинга»)работоймеждуоказываетучебнойсущественноенегативное влияние, как на зарплатные характеристики, так и надругие характеристики, которые могут входить в функцию полезностиработника.Многиеисследователи52обнаружилизначительныйнегативный эффект «job-education mismatch» на уровень заработнойплаты выпускников (Roterman, 1999; Heijke, Meng, Ris, 2003; Wolbers,2003; Robst, 2007; Boudarbat, Chernoff, 2009; Boudarbat, Montmarquette,2009).Нарядуснесоответствиенегативнымработывлияниемполученномуназаработнуюобразованиюплату,значительноснижает удовлетворенность работой (Roterman, 1999; Garcia-Espejo,et.al.
2006). На макроуровне, массовая занятость выпускников «не поспециальности» может указывать на недостаточную эффективностьсистемы образования в целом, что является существенной проблемойс учетом возрастающего«вклада» образования и человеческогокапитала в экономический рост и существенных инвестиций вобразование, осуществляемых государством и обществом. С точкизрения работодателей, наличие в штате выпускников, работающих «непо специальности», ведет к необходимости дополнительных расходовна внутрифирменное образование (Van Smoorenburg, Van der Velden,2000).
Среди факторов, положительно влияющих на вероятность бытьзанятыми «по специальности», исследователи отмечают «качествовуза», востребованность специальности, академическую успеваемостьи более высокую ступень получаемого образования (магистратура посравнению с бакалавариатом) (Boudarbat, Chernoff, 2009).Занятостьквалифицированныхработниковна«неквалифицированных» рабочих местах (проблема «overeducation»)является также весьма негативным явлением, как для самихработников, так и для общества в целом. Сущность проблемы«overeducation» и негативные последствия избыточного образованияподробно рассмотрены в экономической литературе (Freeman, 1976;Duncan, Hoffman, 1981; McGuiness, 2006; Groot et al., 2007).
Висследованиях,проанализированных53вобзорнойработеС.Макгиннесса, «штраф» за обладание избыточным образованием посравнению с теми, у кого уровень образования соответствуетсложности выполняемой работы, варьировался от 8% в Португалии до27% в Великобритании при средней величине в 15,3% (McGuiness,2006; Mavromaras, McGuiness, O’Leary, 2010). Сам факт занятостиквалифицированных работников на «неквалифицированных» рабочихместах связан с сегментированностью рынка труда и его условнымразделением на рынок квалифицированного и неквалифицированноготруда.Вслучаепревышенияпредложенияквалифицированныхработников надспросом наквалифицированныйтруд,частьработников может быть «вытеснена» на места, не требующие высокойквалификации.
В этом случае, работники получают отрицательнуюотдачу на свой человеческий капитал. Краткосрочное пребываниеквалифицированных работников на «неквалифицированных» рабочихместах может быть объяснено за счет несовершенства рынка(асимметрии информации и «сигналов» на рынке труда), обесценениячеловеческогокапиталавслучаедлительнойбезработицы,особенностей входа на рынок труда для выпускников учебныхзаведений или феномена «запаздывания» в адаптации используемыхтехнологий к образовательной структуре рабочей силы.
Долгосрочноепребываниеквалифицированныхработниковна«неквалифицированных» рабочих местах может быть связано сразличиями в ««неформальных» характеристиках человеческогокапитала при одинаковом уровне формального образования, ккоторым можно отнести врожденные способности, «качество»обучения, опыт работы и другие (Bauer, 2002; Tsai, 2010; Гимпельсон,Капелюшников, Лукьянова, 2010).54Переход от элитарности к массовости высшего образования вомногих развитых странах мира привел к значительному увеличениюдоли работников с формально высоким уровнем квалификации.Важной исследовательской проблемой в этих условиях являлосьвыяснение влияния увеличения предложения «квалифицированных»работников на уровень отдачи от образования и долю работников с«избыточным» образованием.
Результаты исследований показывают,что имеется тенденция к увеличению числа выпускников вузов,занятых на местах, не требующих высшего образования, но для тех,кто работает на местах, соответствующих своей квалификации, отдачана образование является стабильной (Gottschalk, Hansen, 2003; Walker,Zhu, 2005).Переход России к массовому высшему образованию на фонеснижения его качества, приводящий к существенному увеличениюдоли работников с высоким формальным уровнем квалификации,делает проблему «overeducation» для российского рынка трудаактуальной. Однако интуитивные представления о значимости этойпроблемы не совсем подтверждаются эмпирическими оценками,согласнокоторымдоляработниковсизбыточныхуровнемобразования находится в пределе от 22-29%, а «штраф» за избыточноеобразованиесоставляет17-22%(Гимпельсон,Капелюшников,Лукьянова, 2010).
В этом смысле, Россия мало отличается от развитыхстран, в которых доля работников с избыточным образованием и«штраф» за «overeducation» находятся в схожем диапазоне. Причем,эти оценки сохраняются при рассмотрении различных возрастныхгрупп. Отсутствие ожидаемых проблем с избыточным образованием вРоссии, видимо, связано с тем, что выпускники, получившие высшееобразование «поглощаются» увеличивавшимся на протяжении всех2000-х годов сектором услуг.
Однако, в будущем, с учетом55существующих тенденций, связанных с высокой долей охватавысшим образованием молодежных возрастных когорт, проблема«overeducation» может иметь серьезные последствия.Значительное влияние на заработную плату выпускников могутоказывать индивидуальные предпочтения выпускников. Согласногедонистическойтеориизаработнойплаты,устраиваясьнаопределенную работу, выпускник максимизирует свою полезность,выбирая оптимальное для себя рабочее место.
В функцию полезностиработника могут входить как зарплатные, так и не зарплатныехарактеристики. Следует понимать, что для многих работниковзаработнаяплатаявляетсяважной,нонеединственнойхарактеристикой, входящей в их функцию полезности. Значениеимеют также незарплатные характеристики, такие как престижработы, количество часов работы, наличие переработок, «вредность»условий работы и т.д. Индивидуальные предпочтения выпускников поповоду работы могут создавать определённые проблемы приэмпирической оценке детерминант заработной платы выпускников.Основные проблемы эмпирической оценки детерминантзаработной платы выпускников вузов на начальном этапекарьерыПриведём основные проблемы, которые создают трудности припроведении эмпирического анализа детерминант заработной платывыпускников вузов и могут потенциально приводить к получениюсмещённых оценок:1) Смещение самоотбора («self-selection bias»)2) Эндогенность(ненаблюдаемыеспособности,обратнаяпричинно-следственная связь)3) Ошибки измерения зависимой переменной и регрессоров564) Временной период исследования и характер данных (кросссекционные, панельные)Проблема самоотбора в данном исследовании может возникатьв следующих случаях: Самоотбор в вузы и на образовательные специальности(Heckman, 1979; Heckman, 1980; Brewer, Ehrenberg, 1996;Stolzenberg and Relies, 1997) Самоотбор выпускников в выборку исследования Самоотбор выпускников в занятостьВполне естественным выглядит предположение о том, чтовыбориндивидомвузаилиобразовательнойспециальностипроисходит не случайным образом.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
