Диссертация (1138022), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Доказано,150что выпускники ведущих вузов зарабатывают значимо больше, чемвыпускники остальных вузов при учёте других академических,социально-демографических факторов и характеристик занятости.Несмотря на наличие устойчивой положительной зависимости между«качеством» вуза, измеренным на основе рейтинга вуза по среднемубаллу приёма ЕГЭ, соответствующей зависимости между статусомвуза и заработной платой выпускников выявлено не было.Данный результат может свидетельствовать о значительномвкладе эффекта самоотбора наиболее способных студентов в ведущиевузы в экономическую отдачу от «качества» вуза. Университетвыполняет за работодателей функцию отбора наиболее способных ипотенциально производительных работников, при поступлении в вуз ив процессе обучения, следовательно, работодатель доверяет дипломуведущеговуза,каксигналуовысокойпроизводительностиработников, что приводит к наличию отдачи от обучения в ведущемвузе.Эмпирический анализ, проведённый в третьей части работывыявилотсутствиеположительноговлиянияуспеваемостиназаработную плату выпускников на начальном этапе карьеры.
Такойрезультат может быть следствием того, что «качество» вуза являетсяболее мощным сигналом и работодатели не дифференцируютвыпускников«качественных»вузоввзависимостиотихуспеваемости, применяя стратегию статистической дискриминации.Другое объяснение полученного результата может быть связано савтономностью системы высшего образования и рынка труда с точкизренияоценкиспособностейиразнойценностьюэлементовчеловеческого капитала выпускников для вузов и работодателей.Вузы оценивают способности студентов, связанные с освоениемобразовательной программы и их усилия, а для работодателей более151ценными могут являться социальные навыки (навыки деловогообщения, умение работать в команде, лидерство, стрессоустойчивостьи т.д), в то время как теоретические знания, приобретаемые во времяобучения в вузе могут быть менее востребованными работодателями.Полученный эмпирический результат может также объяснятьсявременными рамками исследования, так как в работе рассматриваетсязаработнаяплатавыпускниковнаначальномэтапекарьеры.Возможно, положительный эффект от успеваемости проявится всреднесрочном периоде, когда выпускники «дорастут» до позиций, накоторыхмогутбытьпримененызнанияикомпетенцииприобретаемые в университете.
Кроме того, «отличники» могутвыбиратьсферызанятостиирабочиеместа,являющиесяпривлекательными вследствие творческого и интеллектуальногохарактера работы с невысокой заработной платой на стартовыхпозициях, на которых рост заработной платы может происходить снакоплениемопытаработы(например,научнаясфера,некоммерческие организации, государственная служба и т.д.).Как уже отмечалось, в условиях массового высшего образованияработодатели могут предъявлять спрос на наличие опыта работы кмоментуокончаниявуза,которыйявляетсяважнойчастьюформирования квалификации во время обучения и может бытьприобретён студентами путём совмещения учёбы с работой.Заключительная часть работы посвящена анализу масштабов идетерминант студенческой занятости в России и влиянию занятостиво время обучения на заработную плату выпускников.
Установлено,что более половины студентов российских вузов совмещают учёбу иработу. Основной мотивацией занятости во время обучения являетсянеобходимость приобретения опыта работы, который будет оцененработодателями на начальном этапе карьеры. При этом, более152способные студенты (обучающиеся в ведущих вузах и занимающиесянаучной деятельностью) с большей вероятностью совмещают учёбу иработу, однако интенсивность их занятости является невысокой.Студенты предпочитают совмещать учёбу с работой на условияхнеполной занятости, что позволяет приобрести дополнительныйсигнал о наличии опыта работы без ущерба для успеваемости иснижает риск отчисления из вуза.Доказано, что выпускники, совмещавшие учёбу и работу, имеютболее высокую заработную плату на начальном этапе карьеры, чем те,кто не приобрел опыт работы во время обучения в вузе.
При этомважен не столько опыт работы по специальности обучения, сколькоспецифический стаж работы у текущего работодателя. Эмпирическийанализ не выявил подтверждений тому, что совмещение учёбы иработы негативно влияет на академическую успеваемость.Основнымрезультатомдиссертационногоисследованияявляется выявление вклада «качества» вуза, успеваемости и занятостиво время обучения в формирование заработной платы выпускниковвузов на начальном этапе карьеры.
Установлено, что на начальномэтапе карьеры, среди перечисленных характеристик, основнымиисточникамидифференциациизаработнойплатывыпускниковявляются «качество» вуза и наличие опыта работы к моментуокончания вуза.В то же время, успеваемость не является фактором, наосновании которого работодатели дифференцируют выпускниковвнутри «качественного» вуза. Отсутствие отдачи от успеваемости иналичие отдачи от «качества» вуза, измеренного на основе качестваприёма, указывает на то, что образование, полученное в ведущем вузе,рассматривается работодателями, в первую очередь, как механизмселекции наиболее способных работников, а не как процесс,153существенноувеличивающийценностьработниковзасчётприобретения знаний.
Работодатели, в первую очередь, оцениваютдиплом ведущего вуза, как сигнал, при этом, не обращая внимания наоценкиспособностейвыпускников,сделанныевнутриобразовательной организации.Полученные результаты указывают на наличие разрыва втаргетировании в системе высшего образования (относительно того,какие навыки и компетенции учащихся развивать и оценивать) изапросами рынка труда.Отсутствие экономической отдачи отакадемической успеваемости в «качественном» вузе и наличиесущественной «премии» за наличие опыта работы, свидетельствует отом, что система обучения, в том числе в ведущих вузах, нацелена наразвитие и обучение тем навыкам, которые не всегда востребованы состороны рынка труда. В свою очередь, работодатели предъявляетспрос на навыки, которые могут не прививаться в системеобразования. Вместе с тем, следует учитывать, что полученныеэмпирические результаты могут быть также связаны и со спецификойначального этапа карьеры, когда выпускники ещё не успевают«дорасти» до позиций на которых знания, приобретённые в вузе,могут быть более востребованными.Наличие значительной дифференциации в отдаче от высшегообразования в зависимости от «качества» вуза и необходимостьприобретения студентами опыта работы, как сигнала о высокойпроизводительности, подтверждает существенное снижение доверияработодателей к основному образовательному сигналу - диплому овысшем образовании.
Доминирование наличия опыта работы вкачестве одного из основных факторов, приносящих отдачу на рынкетруда, указывает на то, что работодатели оценивают трудовой опытвыпускников выше, чем теоретические знания, полученные во время154обучения, что ставит вопрос о соответствии содержания и качестваобразовательных программ потребностям рынка труда.Для улучшения качества взаимосвязи между образованием ирынкомтрудавозможнымпредставляетсяналаживаниеболееактивного участия объединений работодателей в разработке икорректировке образовательных программ в вузах и постоянногодиалога между работодателями и академическим сообществом.Результатом такого взаимодействия может являться синхронизацияцелеполагания в развитии и оценивании определённых навыков икомпетенций (чтобы в вузах студенты получали знания, которыебудут востребованы со стороны работодателей и достижения вразвитии этих навыков получали адекватную оценку в вузе).Эффективными инструментами осуществления контроля надкачествомвысшегообразованиямогутявлятьсяпроведениемониторинга трудоустройства и заработной платы выпускников,регулярных мониторинговых исследований качества образовательныхуслуг, опросов выпускников и работодателей об удовлетворённостикачеством полученного образования.
Перечисленные инструментыаналитическогосопровождениярешениязадач,связанныхсконтролем качества высшего образования, являются более гибкими посравнению с методами административного контроля и надзора закачеством образования.155Список литературы1. Андрущак Г.В., Натхов Т.В. (2010) Ожидаемые доходы абитуриентовроссийских вузов // Вопросы образования.
№ 2. С. 207–223.2. Андрущак, Г. В., Кононова, А. Е. (2012). Где лучше учиться:дифференциация заработков выпускников вузов // Вестник Российскогомониторинга экономического положения и здоровья населения НИУВШЭ (RLMS-HSE) № 2. С.129-1363. Апокин А.Ю., Юдкевич М.М. (2008) Анализ студенческой занятости вконтексте российского рынка труда // Вопросы экономики. № 6.
С. 98–110.4. Гимпельсон В.Е., Капелюшников Р.И., Лукьянова А.Л. (2010) Уровеньобразования российских работников: оптимальный, избыточный,недостаточный? // Экономическая социология. Т. 11. № 4. С. 24–68.5. Гимпельсон В.Е., Капелюшников Р.И., Карабчук Т.С., Рыжикова З.А.,Биляк Т.А. (2009) Выбор профессии: чему учились и где пригодились? //Alma mater. № 10.
С. 54–67.6. Денисова И.А., Карцева М.А (2008) Отдача на уровни, типы и качествообразования / Заработная плата в России: эволюция и дифференциация.Под ред. В.Е. Гимпельсона, Р.И. Капелюшникова. М.: ГУ ВШЭ.7. Заработная плата в России: эволюция и дифференциация /под ред. В.ЕГимпельсона, Р.И Капелюшникова. – Издательский дом ГУ ВШЭ, 2008.8. Капелюшников Р.И. (2013) Сколько стоит человеческий капитал России// Вопросы экономики. № 1.
С. 27–47.9. Лукьянова А.Л. (2010) Отдача от образования: что показываетметаанализ // Экономический журнал Высшей школы экономики. Т. 13.№ 3. С. 326–348.10. Ощепков А.Ю. (2010) Отдача от высшего образования и региональныерынки труда // Экономический журнал Высшей школы экономики. Т.14. № 4. С. 468–491.11. Развитие навыков для инновационного роста в России. ДокладВсемирного банка. – М.: «Алекс», 2015. – 172 с.12. Рощин С.Ю. (2006) От учебы к работе: трудности перехода //Отечественные записки. Т.
30. № 3. С. 134–151.13. Рощин С.Ю., Рудаков В.Н. (2014) Совмещение учебы и работыстудентами российских вузов // Вопросы образования. № 2. С. 152–17914. Рощин, С. Ю., Рудаков, В. Н. (2015). Измеряют ли стартовыезаработные платы выпускников качество образования? Обзорроссийских и зарубежных исследований. // Вопросы образования, №1,С.137-181.15. Рощин С. Ю., Рудаков В. Н.(2015) Влияние «качества» вуза назаработную плату выпускников.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
