Диссертация (1137802), страница 17
Текст из файла (страница 17)
табл. П4 в Приложении 2).В семьях с низким уровнем дохода увеличение затрат на подготовкук поступлению имеет положительный эффект только для результата ЕГЭпорусскомуязыку.Т.е.можноговоритьоботносительнойнеэффективности инвестиций в подготовку к поступлению для наименееобеспеченных семей. Однако это совсем не означает, что абитуриенты изменее обеспеченных семей хуже обучаемы и в результате получаютменьшую отдачу. Программы дополнительной подготовки отличаютсякачеством.
Поскольку образование является доверительным благом (втом числе, занятия на подготовительных курсах и с репетиторами),выбрать наиболее эффективную программу дополнительной подготовкибывает достаточно сложно. Родителям из семей с высоким уровнемдохода в этом случае может помочь сбор информации, который105упрощается благодаря наличию социального и культурного капитала.Так, наличие знакомых, факт окончания вуза родителями, являютсяфакторами,благоприятствующимипоискуэффективныхпрограммдополнительной подготовки.Для семей со средним уровнем дохода эффект дополнительнойподготовкиявляетсяумеренным.Так,заплатившиезазанятиянаибольшую сумму, получат выигрыш от 3 до 8 баллов по сравнению стеми, кто не делал денежных инвестиций в подготовку к поступлению.Наибольший эффект наблюдается у абитуриентов из наиболееобеспеченных семей.
Занимаясь дополнительно, они могут «выиграть» до12 баллов из 100. Таким образом, более обеспеченные семьи тратятбольше денег на подготовку по сравнению с наименее обеспеченнымидомохозяйствами, при этом предельный эффект подобной подготовки дляних является наиболее значительным среди трех рассмотренныхдоходных групп. Следовательно, можно говорить о том, что имея большевозможностей для оплаты занятий на подготовительных курсах и срепетиторами(иактивнееиспользуяих),относительнобогатыеабитуриенты получают более высокие результаты ЕГЭ, что косвенноможет указывать на наличие неравенства возможностей доступа квысшему образованию, обусловленного изначальным различием вкультурном уровне: одни и те же инвестиции имеют разную отдачу взависимости от исходного общекультурного уровня школьников.Аппроксимируем полученные зависимости, оценив эффекты доходаи инвестиций в подготовку к поступлению при помощи линейнойрегрессионной модели вида:Yij j j ln Incomei j ln(1 Total Investment i ) ij , где106Yij – результат ЕГЭ i-го абитуриента по предмету j (т.е.
по русскомуязыку, математике, средний результат по обязательным предметам исредний результат по всем сданным предметам);ln(Incomei) – натуральный логарифм среднемесячного дохода наодного члена семьи i-го абитуриента;ln(1 + Total Investmenti) – натуральный логарифм совокупныхинвестиций в подготовку к поступлению абитуриента i, увеличенных наединицу;αj, βj, γj – коэффициенты регрессий; ij – ошибка.Результаты регрессионного анализа представлены в табл. 19.Таблица 19.Результаты регрессионного анализа: влияние дохода иинвестиций в подготовку к поступлению на результаты ЕГЭКоэффициенты/ЗависимаяпеременнаяРезультатРезультатСреднийСреднийЕГЭпо ЕГЭпо результат ЕГЭ результатЕГЭ по всемрусскомуматематикепоязыкуобязательным сданнымпредметампредметамαj (Пересечение)20,648***-29,466***-4,409-32,576***(7,755)(9,657)(8,026)(8,566)βj4,514***9,371***6,943***9,892***(0,811)(1,010)(0,839)(0,893)γj0,653***0,406***0,530***0,423***(0,070)(0,087)(0,073)(0,075)2R0,1000,0920,1040,154Примечание.
В скобках указаны значения стандартных ошибок. *** —значимость на 1%-ном уровне.Регрессионный анализ подтверждает сделанный ранее вывод о том,что доход положительно и значимо влияет на результаты ЕГЭ во всехслучаях, однако эффект инвестиций в подготовку к поступлению всеравно ниже эффекта дохода семьи.Однаконезависимыепеременныекоррелируютмежду собой(коэффициент корреляции равен 0,107 и значим на 1%-ом уровне), т.е.оценки данной модели могут быть смещенными.
Сравнив средние баллы107ЕГЭ, мы показали, что эффекты подготовки к поступлению могут бытьразличными для разных доходных групп. Поэтому далее мы строимрегрессии результатов ЕГЭ на инвестиции в подготовку к поступлениюпрификсированномдоходе(т.е.отдельнодлякаждойгруппыдомохозяйств по уровню материального положения):Результат ЕГЭ = α + β · Совокупные инвестиции в подготовку + ε.Значения коэффициентов регрессииэффектаденежныхинвестицийвˆ , отражающих величинуподготовкукпоступлению,представлены в табл.
20.Таблица 20.Эффекты инвестиций в подготовку к поступлению на результатыЕГЭ для различных доходных группРезультатЗависимая Результатпо ЕГЭпопеременная ЕГЭрусскомуматематикеязыкуУровеньдоходаСреднийрезультат ЕГЭпообязательнымпредметамСреднийрезультатЕГЭ по всемсданнымпредметамНизкий0,609***-0,1360,236**-0,284***Средний0,607***0,498***0,552***0,828***Высокий0,999***0,878***0,938***0,404**Примечание. *** — значимость на 1%-ном уровне.Значения коэффициентов регрессии говорят о том, что практическидля всех результирующих оценок (кроме среднего результата ЕГЭ повсемсданнымпредметам)коэффициенты,отражающиеэффектыинвестиций в подготовку, возрастают. Это означает, что одни и те жезатраты в подготовку к поступлению оказывают большее влияние наитоговый балл ЕГЭ для абитуриентов из наиболее обеспеченных семей посравнению с другими абитуриентами.
Иными словами, затраты на108подготовку к поступлению наиболее эффективны для абитуриентов изсемей с высоким доходом. Так, совокупные затраты в размере 50000рублей (согласно модели) добавят к суммарной оценке по русскому языкуиматематике5,1балловиз200длянаименееобеспеченныхабитуриентов, 11,9 баллов для абитуриентов из семей со среднимуровнем дохода и более 20 баллов из 200 для абитуриентов из наиболееобеспеченныхсемей.Дополнительнобылиоцененымоделисвключением типа школы, однако тип школы оказался незначимым.Полученные данные косвенно могут свидетельствовать еще об однойпричине того, почему семьи с низким или средним уровнем дохода могуттратить на подготовку к поступлению больше, чем семьи с высокимуровнем дохода.
Однако, как было сказано выше, низкая отдача отпрограмм дополнительной подготовки для абитуриентов из наименееобеспеченных семей может быть связана с тем, что их родители в силуналичия низкого уровня социального и культурного капитала, выбираютотнюдь не самые эффективные программы.ЕГЭ является основным критерием отбора в вузы.
Однако кромеподготовки и набора необходимых баллов ЕГЭ перед абитуриентамивстает задача, каким образом этими баллами распорядиться при подачедокументов в различные вузы. Далее будет рассмотрено то, какнабранные баллы ЕГЭ связаны с фактическим выбором вуза и какимобразом этот выбор делают абитуриенты из семей с различным уровнемдохода.3.4. Анализ взаимосвязи между материальным положением семьи ивыбором вузаРазличия в результативности абитуриентов, выраженной в баллахЕГЭ, говорят о неодинаковых шансах (вероятностях) на поступление ввуз.
Рассмотрим теперь, каким образом уровень дохода влияет на то, в109какой момент абитуриент был зачислен в вуз, на каком месте (бюджетномили коммерческом) он учится, а также какова стоимость обучения ввыбранном вузе.Согласно правилам приема, процесс зачисления проводится внесколькоэтапов(«волн»).Приоритетимеютабитуриенты,рекомендованные к зачислению по результатам олимпиад. Абитуриенты,поступающие по результатам ЕГЭ, присылают свои документы в вузы,затем на основе суммы баллов по вступительным предметам формируетсясписок рекомендованных к зачислению (по результатам «первой волны»).Поскольку абитуриенты имеют право подавать документы в нескольковузов (до 5 учебных заведений), то после опубликования рейтинга в рядевузов все равно остаются свободные места.В таком случае вузыобновляютзачислению,списокрекомендованныхкдобираяабитуриентов с более низкими баллами на оставшиеся позиции («втораяволна»). Распределение абитуриентов согласно моменту зачисления в вузпредставлено в табл.
П5 в Приложении 2.Существует взаимосвязь между уровнем дохода и моментомзачисления в вуз. Наиболее обеспеченные абитуриенты чаще другихпоступают в вуз через олимпиады и реже других – по результатам«второй волны», когда риск непоступления особенно высок. Однакозачисление «в числе первых» для абитуриентов из обеспеченных семейможно объяснить следующим образом: поскольку у родителей имеетсядостаточно финансовых ресурсов, то абитуриент в случае непоступленияна бюджетное отделение может пойти в тот же вуз, заключив договор обобучении на коммерческой основе.Неудивительно, что среди абитуриентов из семей с высоким уровнемдохода доля тех, кто учится на коммерческом месте, выше (см. табл.
21).Это связано с тем, что у таких абитуриентов (которым не хватило баллов110для обучения на бюджете) остаются возможности попасть в выбранныйизначально вуз.Таблица 21.Форма обучения в зависимости от уровня дохода семьиУровень доходаНизкий Средний Высокий63,8%67,9%53,4%36,0%32,1%46,6%0,2%100,0%100,0%100,0%Форма обученияБюджетнаяКоммерческаяЗатрудняюсь ответитьИтогоРассмотримтеперь,накакоеотделение(бюджетноеиликоммерческое) чаще поступают люди с одинаковыми результатами ЕГЭ взависимости от уровня дохода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
