Диссертация (1137802)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Федеральное государственное автономное образовательное учреждениевысшего профессионального образованияНациональный исследовательский университет«Высшая школа экономики»На правах рукописиПрахов Илья АркадьевичВлияние дополнительной подготовки к поступлению в вузна результаты Единого государственного экзаменаСпециальность: 08.00.05 –Экономика и управление народным хозяйством (Экономика, организацияи управление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг))ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата экономических наукНаучный руководительк.э.н. Юдкевич Мария МарковнаМосква – 2013ОглавлениеВведение ........................................................................................................

4Глава 1. Классификация факторов, определяющих академическиедостижения учащихся ................................................................................. 151.1. Исследовательские подходы к анализу образовательных стратегийи достижений учащихся .......................................................................... 151.2.

Производственная функция в образовании ..................................... 211.3. Влияние дополнительной подготовки к поступлению в вуз нарезультативность учащихся .................................................................... 301.4. Влияние материального положения семьи на успеваемость и выборвуза............................................................................................................ 33Глава 2. ЕГЭ и образовательные стратегии абитуриентов ....................... 412.1. Сравнительная характеристика систем высшего профессиональногообразования в России и США ................................................................. 412.2. Основные потоки обучающихся в России в контексте перехода«школа-вуз»..............................................................................................

462.3. Особенности образовательных стратегий абитуриентов до и послевведения Единого государственного экзамена ...................................... 532.4. Единый государственный экзамен как механизм приема в высшиеучебные заведения ................................................................................... 572.5. Последствия введения ЕГЭ ............................................................ 652.6. Моделирование образовательных стратегий в условиях ЕГЭ….. 69Глава 3. Оценка влияния инвестиций в дополнительную подготовку нарезультаты ЕГЭ ........................................................................................... 723.1. Данные и методология исследования ..............................................

723.2. Моделирование образовательных достижений учащихся в условияхЕГЭ ........................................................................................................... 823.2.1. Результаты анализа распределений зависимых переменных . 8223.2.2.

Результаты регрессионного анализа моделей образовательныхстратегий абитуриентов ....................................................................... 833.2.2.1. Модель влияния инвестиций в дополнительную подготовкуна результаты ЕГЭ ................................................................................ 833.2.2.2. Модель выбора образовательной стратегии абитуриентов . 963.3. Анализ влияния дохода на результаты ЕГЭ .................................. 993.4. Анализ взаимосвязи между материальным положением семьи ивыбором вуза ..........................................................................................

109Заключение ................................................................................................ 119Список литературы ................................................................................... 124Приложение 1. Информация о статистических данных, используемых дляанализа образовательных стратегий абитуриентов в США .................... 134Приложение 2.

Дополнительные распределения .................................... 143Приложение 3. Альтернативная оценка производственной функции вобразовании………………………………………………………………. 1453ВведениеСистема российского высшего образования в последние годыпретерпела ряд изменений, в том числе в области отбора абитуриентов ввузы. На смену системе, разделяющей выпускные (школьные) ивступительные(университетские)государственныйэкзамен(ЕГЭ).экзамены,СотборомпришелЕдиныйабитуриентовипоступлением в вуз тесно связан процесс дополнительной подготовки кпоступлению и сопутствующие инвестиции в подготовку – как денежные,так и временные.

Решения о направлении и объеме подобныхинвестиций, принятые во время подготовки, во многом определяютитоговые результаты, т.е. набранные баллы на итоговом экзамене,рекомендации к зачислению в вуз/вузы, фактический выбор вуза.При переходе к новой системе отбора абитуриентов основные формыдополнительной подготовки к поступлению в вуз – занятия наподготовительных курсах и с репетиторами, – возникшие задолго допоявления ЕГЭ, не утратили своей популярности. До введения ЕГЭдополнительная подготовка была оправданной, поскольку каждый вузобладалсвободойвформированиисвоейсобственнойсистемывступительных испытаний, по крайней мере, в части выбора наборапредметов и формата экзаменов. Занятия на курсах и с репетиторамибыли небесплатными, поэтому семьям приходилось инвестировать вдополнительную подготовку абитуриентов, которая повышала их шансына успешное поступление в конкретный вуз.Введение ЕГЭ предполагает унификацию системы требований кпоступающим1,возможнымследствиемчегоявляетсяснижение1Существуют и альтернативные способы поступления в вузы, такие какпредметные олимпиады школьников, однако доля студентов, которые получают правона прием без вступительных испытаний, в общем приеме мала и составляет 1,6%(данные на начало 2010-2011 уч.

г.). Доля студентов, которые имеют право на прием4издержек, связанных с подготовкой к поступлению и поступлением в вуз.Так, в условиях ЕГЭ подготовка к поступлению может происходить и вшколах (ЕГЭ является и выпускным экзаменом), и самостоятельно(материалыдлясоответствующейподготовкидоступныкаквэлектронном, так и в печатном виде). Формально, в условиях ЕГЭподготовка к поступлению при вузе в большинстве случаев не дает техпреимуществ при поступлении, которые имелись ранее.Однако, несмотря на переход к новым правилам приема в вуз,домохозяйства продолжают совершать инвестиции в дополнительнуюподготовку.2 В данной ситуации необходимо понять, в какой степениподобныезанятияисопутствующиезатратывдополнительнуюподготовку связаны с повышением итогового результата ЕГЭ в новыхинституциональных условиях.Внастоящеевремяпрограммыдополнительнойподготовкираспространены во многих образовательных системах. Подобные занятия,как правило, являются платными, а инвестиции в них дают различнуюотдачу в терминах улучшения результатов абитуриентов3, т.е.

полученияколичества баллов, необходимого для зачисления в вуз. В связи с этимпереддомохозяйствамивозникаетвопросвыборапрограммыдополнительной подготовки и распределения ограниченных ресурсов(как финансовых, так и временных). Данная проблема являетсябез вступительных испытаний, либо на внеконкурсный прием, либопреимущественное право на поступление, составляет 5,6%.

Кроме того, существуютособые каналы поступления в вуз для учащихся, окончивших заведения СПО, однакосогласно статистике такие студенты чаще продолжают обучения на очно-заочном изаочном отделении вуза, т.е. не составляют конкуренцию школьникам, сдающим ЕГЭи поступающим на первый курс. Таким образом, основным механизмом приема ввузы являются вступительные испытания.2Речь идет о внешкольной платной подготовке к поступлению в вуз: занятияхна подготовительных курсах и с репетиторами.3В настоящей работе термины «результаты ЕГЭ», «образовательныедостижения учащихся», «результативность учащихся», «академические достиженияучащихся» являются синонимами.5актуальнойдляроссийскойсистемыобразованиясучетомееинституциональных особенностей.Анализ образовательных стратегий абитуриентов4 и изучениевлияния инвестиций в дополнительную подготовку на результат ЕГЭважны для правительства при формировании образовательной политики иобеспечениидоступностивысшегообразования,т.е.поступленияабитуриентов в вузы вне зависимости от их социального статуса.

Болеетого, следует определить, какие факторы влияют на выбор направленияинвестиций в пользу конкретных видов дополнительной подготовки,уделив особое внимание доходу семьи (как основному ресурсу дляоплаты дополнительных занятий) и школе. Наконец, необходимооценить,связанолиулучшениерезультатовЕГЭсусилиямиабитуриентов на программах дополнительной подготовки.Результатыисследованияимеют значениедлядомохозяйств,поскольку рекомендации, полученные по результатам изучения факторов,влияющих на выбор программ дополнительной подготовки и анализаэффектов дополнительной подготовки на результаты ЕГЭ, окажут4Под образовательными стратегиями абитуриентов понимается набордействий абитуриентов и домохозяйств, связанных с процессом поступления в вуз, аименно подготовка к поступлению (выбор типа, продолжительности и стоимостиподготовки, т.е.

выбор направления инвестиций денежных и временных ресурсов) ивыбор конкретного учебного заведения. Предполагается, что образовательныестратегии реализуются учащимися в рамках образовательной траектории, в которойзадается последовательный выбор различных уровней образования. Поскольку ЕГЭзатрагивает, в основном, стимулы учащихся старших классов, то в диссертациирассматриваютсяобразовательныестратегииабитуриентоввконтекстеобразовательной траектории перехода «школа-вуз».В настоящем исследовании образовательные стратегии абитуриентоврассматриваются во временном промежутке, который относится к обучению впоследнем классе школы, поскольку согласно имеющимся данным, основнаяподготовка к поступлению и инвестиции в него происходят именно в этот периодвремени. Выбор школы как возможный элемент образовательной стратегии (т.е.выбор школы, в которой учащиеся получают хорошую подготовку к ЕГЭ и какследствие, высокие результаты), намеренно исключен из рассмотрения, т.к.имеющиеся данные не подтверждают смены школы при выборе образовательнойтраектории перехода «школа-вуз» (более 2/3 учащихся не меняли школу с 1 класса, адоли учеников, сменивших школу распределены равномерно со 2 по 11 классы).6положительное воздействие на адаптацию их образовательных стратегийк институту ЕГЭ.Изучениеобразовательных стратегийабитуриентовиоценкафакторов, определяющих образовательные достижения, представлены вработах многих исследователей.

Большинство исследований проведеныдля американского рынка среднего и высшего образования, где великароль частного среднего образования и важную роль при выборе школы ивуза играет материальное положение семьи. Частное среднее образованиераспространено в России в значительно меньшей степени, и у учениковформально есть возможность поступления в гимназии и школы суглубленным изучением предметов вне зависимости от социальногостатуса. Для российской образовательной системы с ее особенностямиподобные зависимости являются малоизученными.Работы по теме диссертационного исследования можно разделить нанесколько направлений: исследования, в которых моделируется процессвыбора вуза и изучаются факторы, влияющие на подобный выбор; статьи,в которых оценивается влияние различных факторов на результативностьучащихся.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации